教师专业能力素养

教师的专业能力涵养师以能为本，有能，则可大有可为。现代教育要请教师要有优异的认知能力、

表达能力、实践能力、交往能力和授课能力等。其中特别要拥有优异的授课能力，包括授课方案能力、授课执行能力和授课议论能力等。进入新世纪，随着建构主义、多元智能理论的发展，

对教师的授课能力也随之增加了一些新要求。1.授课方案能力授课方案能力是见教师综合运用已掌握的专业知识和授课技术，依照课程标准的要求设计年度和单元授课计划的能力。详尽包括以下几种能力：（1）确立授课目的的能力。授课活动要有的放矢，第一要明确授课目的，包括各单元、章节目标和课时目标。确立授课目的的依照是课程标准要求、学生基础和授课条件。教科书基本上是按单元或章节编排的，各单元或章节都是对整个学段授课目的的细化。教师在依照课程标正确立单元或章节授课目的时，要吃透“三维目标”的要求，认识课程资源的内在联系，全面、整体地掌握知识与技术、过程与方法、感神态度与价值观的内在联系。教师还要确立每一节课的授课目的。

要注意的是，

授课目的要合适合理，

不能够太高、

也不能够太低。心理学研究表示，

目标太低或太高都不能够引起学生积极的认知活动。

所以教师确立授课目的要从学生的实质出发，

深入意会课程标准和教材的要求，

依照授课条件和自己的授课风格进行周密认真的考虑。2）开发利用教育资源的能力。教科书是教师进行授课的基本资料，也是学生学习活动的知识载体。确立合适的授课资料，并加以认真解析，合理组织，是授课方案的基础，也是授课成败的要点。在新的基础教育改革的理念下，教师在授课中拥有选择课程资源，开发课程资源和使用课程资源的权益和义务。教师不能够把教科书作为唯一的课程资源“照本宣科”。3）解析和组织教材的能力。主要表现在对授课内容的要点、难点和疑点的掌握上。同类知识中，重量大、重要和主要的内容，构成授课的要点；一些学生难懂、难懂和不易掌握的内容，构成授课的难点；疑点是指学生简单混淆不清，简单误解和产生诱惑的知识。教师在解析教材时，要办理好要点、难点、疑点之间的关系。（4）编写授课方案的能力。授课方案也叫“课时计划”，是教师在授课方案过程中以课时或课题为单位设计的授课方案。编写授课方案是教师把一节课的授课方案“图纸化”，授课目的、授课要点、课的种类、授课方法、教具、授课流程、板书设计、习题及其解答等是编写授课方案的要点。好的授课方案应拥有以下特点：①科学性。授课方案中的思想见解、知识内容及教授方式必定是科学的、正确的、富饶教益的；②合用性。教师应依照自己的经验和习惯设计授课宏图，不能搞花架子；③针对性。教师的教要服务学生的学，防备“射箭不看靶子，弹琴不论听众”的现象；④发展性。授课方案要随着学生的变化而更正，不能够照搬别人的“”；⑤创见性。授课方案是教师授课改革精神的详尽表现，要常写常新，不能够一本授课方案用几十年不变。2.授课执行能力授课执行能力是教师在一般授课情况下有效地推行所设计的授课计划，并依照实质情况控制授课情境的能力。主要包括：（1）办理人际关系能力。教师的人际关系主若是与学生、同事、家长的关系。师生关系是教育大厦得以建立的基石。理想的师生关系是美好教育的内在要素，要建立一种民主、等、友好的师生关系，教育要从尊敬学生开始，让每一个学生都能感觉到自己的尊严，

平感觉到自己存在的价值，感觉到心灵成长的欢喜。教师与学生的交往从根本上说是精神上的沟通、情感的沟通和个人人格的影响。在教师与学生这对关系中，教师起着主导作用，教师对学生的精神影响是巨大的，所以教师与学生的交往能力是教师必备的。教师是教师集体中的一员，学会跟同事交往、合作，不但有利于工作的睁开，也更有利于自己的成长。教师和家长都对学生产生重要的影响，为了使双方的教育形成合力，双方应该互相支持，经常沟通。（2）组织管理能力。教师在学校教育活动中是组织者和管理者的角色。教师必定拥有教育授课活动的规划能力、决策能力、组织能力。要拥有使管理自己成为一种教育力量的能力，把学生管理工作，变成锻炼学生、培养学生自我管理的手段，让学生在为集体做贡献过程中发展专长、发挥优势，发挥他们每一个人的聪颖才干，使每一项工作都成为学生的智力活动。经过建立优异的班集体，培养学生的自律能力，预防不当行为，奖励优异行为，创立和谐积极的班级和课堂氛围，把班级变成一个人人同样、积极向上、期望贡献、诚信友好、生动爽朗的集体。（3）掌握信息技术能力。是指对各种信息技术的理解、掌握和应用的能力，对信息的获取、议论、组织以及责备性的解析与使用的能力。第一，教师要有正确的意识与态度：能认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性；确立有效利用信息进行平生学习的新见解；拥有利用信息为个人和社会发展服务的梦想。其次，教师要有必然的信息知识与技术：掌握信息技术基本知识；多媒体与网络技术应用的基本知识；掌握常用软件工具的基本操作；掌握信息检索的主要策略与技巧，能够合法地检索并获守信息。再次，教师要能够进行信息的应用与创新，能够自觉睁开信息技术与课程整合的实践活动。（4）更新知识能力。科技的迅速发展，要求每个劳动者（包括生产者、设计者、管理者）在知识、技术、心理等方面都要有一个较大的打破。学校教育要使学生掌握各种丰富的科学知识，建立网状、立体的知识结构，拥有敏感性、灵便性、机智性的心理素质；拥有自我学习、知识更新、提出问题、解决问题、概括、概括、总结、分类等能力，要请教师必定不断地学习，扩大新知识，不断调整自己的知识结构和系统。要达到“一专多能”，在精晓本专业基础之上，教师必定有“统揽”相关学科、改变已有的知识结构和传统的思想方式，努力完成增强学科的相融性及综合实践能力。教师必定经过课堂授课给学生创立性地学习以启示和引导，教会学生创新。（5）教育授课研究能力。教育授课研究能力是专业化教师的必备的素质。教师要决战课堂，必定从教研抓起。第一表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对平常工作保持一份敏感和研究的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。从这个意义上说，教育研究成了教师作为专业人员的一种专业生活的方式，他自己创立着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。教师的教育授课研究能力详尽表现在三个方面：一是要有科学研究的意识，对教育授课中出现的实责问题和社会上发生的与教育相关的事件要有一种职业的敏感和研究的欲望；二是要掌握教育研究的基本方法，不但认识不同样研究方法的特点和操作步骤，而且能够依照不同样的问题选择合适的研究方法；三是要善于运用科学研究解决教育授课实践过程中的问题。在教育研究过程中，教师不行是教育研究的对象、原始资料的供应者和教育成就的推行者，还应该成为教育科研的参加者和推行者，直接为教育授课实践服务。3.授课议论能力授课议论能力是见教师在授课过程中收集资料，运用各种手段认识学生学习情况，以判断教师可否完成预定的授课目的，学生可否达到预定的学习目标，从而依照反响的信息拯救和改进授课工作的能力。（1）设定议论目标和标准的能力。对学生学业的检查议论的目的是为了促进每一个学生的全面发展。对学生学习的议论，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的感情和态度。对学生的议论要以发展性议论，“所有为了学生发展”的教育理念进行。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，发展性议论是实现这些功能的重要环节。它为学生确立个体化的发展性目标，经过不断收集学生发展过程中的信息，依照学生的详尽情况，判断学生计在的优势与不足，在此基础上提出详尽的、有针对性的改进建议。发展性议论所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与别人比较，而要更多地表现对学生的关注和关怀；不但要经过议论促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的专长，认识学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师要在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教育授课实质相结合，提出明确的、拥有可操作性的议论目标和议论内容，这样才有可能在教育授课中发挥议论目标的导向作用。（2）选择议论方法和收集议论资料的能力。新一轮基础教育改革重申培养学生的研究、实践和创新能力，重申对知识与技术，过程与方法，感神态度与价值观的关注与整合。重申议论的过程性而且关注个体差异。这就要改变将纸笔测试作为唯一或主要的议论手段的现象，运用多种议论方法对学生进行议论，除了纸笔测试以外，还有访谈议论、问卷议论、小论文、成长记录袋议论和表现性议论等，学生议论的资料是指学生的作业、小测试、问卷检查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程记录等表示学生学习情况的原始资料，还包括对上述内容的议论，如分数、等级、考语及改进建议。有效的议论资料是保证完成合适的议论结论的基础，对于形成对学生当前学习情况的正确认识有重要作用。同时，学生议论资料还表示了学生在某一方面发展变化的轨迹，对于改进授课和学习有重要的参照价值。发展性议论倡议改变单独由教师议论学生的状态，激励学生自己、同学、家长等参加到议论中，将议论变成多主体共同参加的活动。（3）反响和更正的能力。这是见教师对于课堂的情况，学生反响的敏感性与责备性，也许说是教师对课堂授课过程中“问题性”的敏感程度，以及对所发现问题的讲解与解析。调节与更正是授课议论的目的，贯穿于授课过程的向来，每一次反响和更正都对今后的过程产生影响。教师有意识地、自觉地对自己的授课活动进行调治和修正，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行反思和议论，认真解析自己的课在哪些方面获取成功，在哪些方面还有待改进，解析自己的授课可否