2022年下半年初中生物教资考前预测押题卷含答案

20212021年初中生物教资者前预测押题卷含答案第第页【答案】D。解析：“蔷薇轮蛤小蜂能寄生于红圆蛤体内而抑制其爆发。但在引入岭南蝴小蜂的十年后，岭南蝶小蜂几乎在整个区域完全取代了蔷薇轮航小蜂”，说明岭南弱小蜂和蔷薇轮航小蜂是竞争关系，两者都能够摄取红圆蛤的养分以维持生活，A、B两项正确。岭南弱小蜂取代了蔷徹轮蛟小蜂，改变了红圆航和蔷賛轮銃小蜂相互作用的结果，C项正确。岭南弱小蜂的引入导致蔷薇轮蛟小蜂消失，并没有使该群落的丰富度增加，D项错误。【答案】D。解析：本题考查的是微生物的结构及其生活方式。病毒没有细胞结构，只由蛋白质外壳和遗传物质核酸组成。真菌有单细胞的，如酵母菌，但多数是多细胞的，如蘑菇、木耳等。细菌有细胞结构，但是没有成形的细胞核。细菌和真菌生活方式一样，既有腐生生活（靠分解动植物的遗体维持生存），又有寄生生活（靠吸食生物体内的营养物质生活）。【答案】C.解析：缩手反射属于非条件反射"神经冲动由右手食指皮肤内的感受器经传入神经传导到脊髓神经中枢，又由传出神经传导到效应器，完成缩手反射，该过程属于低级神经活动。脊髓神经中枢将神经冲动传递到大脑皮层，使人产生痛觉，这一过程属于高级神经活动，且说明脊髓有反射和传导功能。故C项说法错误。【答案】C。解析：细胞膜具有进行细胞间信息交流的功能，主要因为细胞膜表面有多种受体，A项正确。细胞间的信息交流保证了生物体作为一个完整的生命系统进行生命活动，B项正确。细胞间进行信息交流的方式有细胞间的直接接触、通过体液进行交流、通过胞间连丝进行交流等，C项错误。细胞膜控制物质进出的功能是有一定限度的，是相对的，如细菌、病毒可以进入细胞，D项正确。【答案】B。解析：染色体组中不存在同源染色体，7、8为同源染色体，A项错误。正常减数分裂时，等位基因D、d随着同源染色体的分开而分离，在有丝分裂过程中等位基因D、d不发生分离，B项正确。非同源染色体上的基因能发生自由组合，A/a、B/b位于一对同源染色体上，不符合自由组合定律，C项错误。易位属于染色体结构变异，是一对非同源染色体的非姐妹染色单体之间的片段互换，同源染色体上非姐妹染色单体之间等位基因的互换为交叉互换，属于基因重组，D项错误。【答案】Bo解析：蚯蚓用体壁呼吸，体壁上有毛细血管，土壤中的氧气先溶解在体表的黏液里，然后渗进体壁，再进人体壁的毛细血管中。同时，体内的二氧化碳也经体壁的毛细血管由体表排出，所以保持蚯蚓体壁的湿润有利于蚯蚓的呼吸作用。【答案】c。解析：生态系统由非生物成分和生物成分组成，其中生物成分包括生产者、消费者和分解者。分解者的主要作用是将动植物遗体中的有机物分解为无机物，促进自然界中的物质循环。所以在“落红”转化为“春泥”的过程中发挥主要作用的是分解者。【答案】Do解析：细胞的各种结构都有其重要的生理功能，细胞是生命活动的基本单位。但是细胞只有保持结构的完整性，才能正常完成各项生命活动。【答案】D。解析：光合作用分为光反应和暗反应两个步骤，光反应发生在类囊体薄膜上，利用光能将H20分解为［H］和02,同时生成ATP。暗反应阶段发生在叶绿体基质中，C02和C5结合生成C3,利用光反应阶段产生的ATP和［H］,将C3还原成有机物和C5o【答案】D。解析：下丘脑是调节内分泌活动的枢纽，A项错误。生长激素由垂体合成，切除垂体，不能合成生长激素，B项错误。甲状腺分泌甲状腺激素，C项错误。垂体可合成并分泌促甲状腺激素，进而影响甲状腺激素的合成和分泌，甲状腺激素能促进代谢活动和中枢神经系统的发育，提高神经系统的兴奋性，D项正确。【答案】Co解析：植物细胞对离子的吸收具有选择性，其细胞学基础是膜上有特异性的离子载体，不同植物细胞上离子载体的种类和数量不一样，所以吸收离子的种类和速率不同，A项错误。低温条件下呼吸酶活性下降，呼吸速率下降，产生的ATP少，影响主动运输，B项错误。主动运输过程除了需要载体还需要能量，能量供给必须是活细胞，C项正确。叶肉细胞的生命活动也离不开矿质元素离子，也可以通过主动运输吸收矿质元素离子，D项错误。【答案】C。解析：噬菌体是病毒，没有细胞结构，因此不含核糖体；乳酸菌是原核生物，酵母菌是真核生物，两者都含有核糖体，且两者的遗传物质都是DNA,A项错误。RNA中含有核糖，DNA中含有脱氣核糖；线粒体中同时含有DNA和RNA,核糖体中只含有RNA,质粒和染色体中只含有DNA,B项错误。受体能特异性地识别特定的信号分子，C项正确。分泌蛋白通过内质网形成囊泡运输到高尔基体，高尔基体再分泌囊泡运输到细国膜，通过细胞膜的流动性，将其分泌到细胞外，但不是所有的细胞器之间都可以通过囊泡进行物质运输，如线粒体和叶绿体，D项错误。【答案】Ao解析：创立细胞学说的科学家是德国的施莱登和施旺。他们提岀“一切动物和植物都是由细胞构成的，细胞是一切动植物的基本单位”，A项错误。B、C、D三项描述的是细胞学说的内容，正确。【答案】Co解析：根据动物行为获得的途径不同，把动物的行为分为先天性行为和学习行为。失去幼崽的猫用乳汁喂养失去妈妈的狗崽的行为，是由遗传物质决定的，是先天性行为。【答案】Co解析：H7N9禽流感病毒侵入人体时，机体产生免疫应答。在体液免疫过程中，病毒经呑噬细胞摄取和处理，暴露出抗原决定簇，刺激B细胞増殖分化形成浆细胞和记忆细胞，浆细胞分泌抗体，与抗原特异性结合，而后被呑噬细胞识别、吞噬。另外，抗原刺激T细胞合成并分泌淋巴因子，进行细胞免疫，最终达到淸除抗原异物的目的。C项中，浆细胞是已分化的细胞，不会发生分裂。故本题选C。【答案】C。解析：物镜越长，放大倍数越大；目镜越短，放大倍数越大；高倍镜与装片的距离短。由此选择2、3、5。【答案】Be解析：《义务教育生物学课程标淮(2011年版)》中对“实施计划”的基本要求是：进行观察、实验；收集证据'数据；尝试评价证据、数据的可靠性。【答案】Bo解析：实验研究要道循单一变量原则，所以无论是实验班还是对照班都应该由同一位老师进行教学，故B项做法错误。【答案】Co解析：行为主体：行为的主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主体的理念。行为动词：课程标准使用行为动词表述具体内容标准，这些行为动词用明确'具体、可观察的术语来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，如“说出”“概述”“叙述”等。行为条件：完成某个任务所需的条件，如采取“模拟”的方式研究减数分裂过程中染色体的行为变化；另外课堂教学中会用到的器材，如实验用具'实验材料等，也属于行为条件的范畴。行为表现程度，即教学达到的标准，如“说出保护生物多样性的主要措施”“阐明鸟类适于空中飞行的特点”o综上可知，题干中“通过对人体的各结构层次的学习”属于行为条件。【答案】B。解析：分段实验将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种教学类型常在学生已具备一定的实验技能，实验内容较多，实验过程又较长的情况下采用。【答案】B。解析：《义务教育生物学课程标准(2011年版)》将初中生物课程内容划分为十个一级主题，确定了五十个重要槪念，其中一级主题“生物与环境”包括五条重要概念，“依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者”便是其中的一条。【答案】升高；雌性激素染色体体液；受体解析：(1)由题干信息可知，用含双酚A的水体饲养性成熟雄蛙，雄蛙体内芳香化酶水平较高，芳香化酶能促进雄性激素转化为雌性激素，故双酚A进入雄蛙体内，会使雄蛙体内雌性激素水平升高。为比较双酚A和雌性激素对精巢机能的影响，可再设置一水体中添加雌性激素的实验组。通过观察细胞中染色体的形态和数目，可以区分减数分裂不同时期的细胞。激素作为体内调控生长发育的信息分子，由分泌细胞分泌后经体液运输到靶细胞，与靶细飽的受体结合后，使靶细胞产生相应的生理反应。【答案】不是；1、2；常染色体隐性遗传AaBb；AABB或AABb或AaBB解析：⑴结合题干可知该病为隐性遗传病。而系谱图中11・3、1-4均患病，而111・1、III-2均不患病，可知该病不是伴X隐性遗传病，那么该病就是常染色体隐性遗传病。(2)I-1和I-2婚配、I-3和I-4婚配，所生孩子均有患病个体，说明四个人各携带了至少一个隐性基因。而I-1和I-3婚配'I-2和I-4婚配，所生后代患病概率为0,说明这四个人各自只携带了一个隐性基因，另一对基因是纯合的，且1-1和I-2基因型相同，I-3和1-4基因型相同，分别携带一种隐性基因。所以，II-3的基因型为AAbb或aaBB,则II-4的基因型为aaBB或AAbb,111-1的基因型为AaBb。根据以上分析，若I-1和I-2的基因型为AABb,贝I]II-2的基因型为AABB或AABb；若I-1和I-2基因型为AaBB,则II-2的基因型为AABB或AaBBo所以，II-2的基因型为AABB或AABb或AaBB。【参考答案】(1)①整个教学流程、实验和提问都围绕重要概念展开，具体表现在：提供给学生丰富、有代表性的事实证据；设置有梯度的问题串，引导学生递进式思考；在实验和课堂讲解中，弱化或去掉了细枝末节的知识，突出本节课的重要概念，帮助学生逐步建立起合理的知识框架。教学方式上，不直接告诉学生组织、分化或结构层次的概念，而是选择“细胞如何构成器官”作为突破口，引导学生进行自主实验，让学生先从宏观上推测器官各组成部分的细胞特点，经过观察大量的事实性知识后，再顺理成章地构建起本节课的重要概念一植物体的结构层次。以创新实验完成教学内容的整合。(2)概念图式板书：【参考答案】①问题的表述要淸晰，意义连贯，事先必须精心设计。在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。根据提问的类型选择合适的语速。请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。当学生回答不完全或有错误时，为了使回答完整，需要给出一些提示。①由序号I〜3组成的教学环节在教学过程中可以帮助教师督促学生及时复习巩固旧知识，井把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。问题中心式讲解的一般模式：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果。【参考答案】《义务教育生物学课程标准(2011年版)》内容要求：描述人体呼吸系统的组成，概述发生在肺部和组织细胞处气体交换过程。因此总结出两个主要问题：一是呼吸系统的组成；二是呼吸的全过程。而后者又包括“呼吸运动与肺通气”“肺的换气”“气体在血液中的运输”“组织里的气体交换”四个知识点。另外，目前在我国由呼吸系统疾病引起的死亡率逐年上升，呼吸系统疾病的发生和病情的加重与空气污染密切相关。所以对学生渗透讲究呼吸卫生和预防呼吸系统疾病方面的情感教育非常必要。据此设计该节课的教学目标如下：知识目标：①描述呼吸系统的组成；②说出呼吸道各部分及其对吸入空气的处理作用；③阐述肺部适于气体交换的形态结构特点。能力目标：①通过尝试和观察，发展分析问题的能力；②通过讨论和交流，提高合作学习及语言表达能力。情感态度与价值观目标：①通过学习呼吸道对吸入气体的处理作用，认同讲究个人呼吸卫生的理念，养成良好的卫生习惯；②养成关心他人健康、关注环境质量的情感。教学重点：①学习呼吸系统的组成，解释呼吸系统结构与功能之间的关系；②描述呼吸运动和肺通气的原理；概述人体与外界进行气体交换的全过程。教学难点：①举例说明呼吸系统结构与功能相适应；②认识气体交换的过程和原理。该教师详细地介绍了呼吸系统中各个器官的结构特点，从而说明呼吸系统结构与功能相适应。该教师利用实验演示和通过学生自己做呼吸练习的方法，使学生切身体会到肋骨、膈肌等的变化，从而认识呼吸的全过程和原理。通过闻花露水的香味以及动画分步展示气体在肺泡和组织细胞中的交换，使学生认识气体交换的过程和原理。不形成种子种子裸露 种子外右果