小学科学教育科学一年级下册我们周围的物体《观察一瓶水》教学案例谢旭蓉

《观察一瓶水》教学设计案例执教：谢旭蓉教学主题理解水无固定形状，形状是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区别。教材版本教育科学出版社年级一年级下册单元第二单元《我们周围的物体》课时1课时作者谢旭蓉单位成都师范银都紫藤小学联系方箱308576712@一、【课标内容】通过观察，描述常见物体的形状、颜色、气味等基本特征；1~2年级观察水、油、醋和洗衣液等液体，尝试归纳总结它们的共同特征。比如：都可以倾倒，具有流动性；有固定的质量和体积；形状可以改变，等等。二、【教学目标】【科学概念】水有许多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流动、透明等。水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。与木块等物体相比，水没有固定的形状。【科学探究】学习观察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。能运用多种感官进行观察，能用语音简单描述事物之间的相同之处和不同之处。在教师指导下能够对信息进行整理和分类。在教师指导下能够回顾和反思探究的过程和方法。【科学态度】愿意倾听他人观点，乐于讲述自己观点。乐于参与小组合作探究，主动参与合作学习活动。【科学、技术、社会与环境】认识到水是珍贵资源，需要珍惜和保护。三、【学情分析】经过前四课的学习，学生已经了解了一些常见固体在重量、形状、颜色、材料等方面的不同。在第4课还学习了根据物体不同的特征进行分类，了解不同的分类标准有着不同的分类结果。学生在进行分类活动的同时对物体的自身属性有了进一步地认识。本课需要学生运用之前学到的观察比较的方法继续观察水的主要特征，为后面认识空气特性做必要准备。四、【教学重难点】【教学重点】水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。【教学难点】水无固定形状，形状是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区别。察物体的相似之处就是在进行比较。五、【设计理念】1、教学内容本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第5课，是在学生掌握了一些观察方法，了解物体具有重量、形状等属性之后学习对水进行观察和描述。本课的学习主要分为三个活动：1．观察比较水和洗发液的相同和不同；2．观察比较水、洗发液和木块的不同；3．学习描述、记录观察比较结果。通过以上三个活动，一方面使学生发现水的无色、无味、透明的特征，进一步学习眼看、鼻闻、手摸的观察方法；另一方面使学生初步了解水具有流动性，无固定形状。教材在活动1选取乳白色洗发液与水对比，是要突出透明度的区别；活动2洗发液、水、木块被装在不同的容器中是在对比液体和固体形状的不同特点。2、教学方法本课教学以TBL团队合作学习模式搭配自然科学探究法模式进行。学生经由自己经验和知识，预测问题的可能答案，然后根据观察收集到的资料得出结论。主要运用的教学方法如下：团队合作学习模式：运用HiTeach软体，将互动电子白板、IRS即时反馈系统、Pad智慧助教整合；同时采用TBL团队合作学习模式，进行异质分组，建设小组团队合作能力，每组一个Pad，学生人手一个遥控器，用来解答课堂问题。透过TEAMModel智慧教室科技化的互动模式，教师可立即得知学生的学习成果，进而调整教学进度或方式。教学结束后，教师也可留下完整的教学及学习历程档案。教学过程中彰显小组，而非某个人。为促进团队学习动力，教师和学生共同建立团队合作的规则，并且约定在规则中取得合作成功的奖励办法和违反规则的处理办法。b.探究教学法：教师设计与学生实际生活有关的情景，让学生利用本单元前几课所习得的知识，引导其对知识进行有条理的理解分析，得出问题的可能答案，然后教师根据数据分析，进行教学决策，讨论解释，或进入下一环节。最终全班总结交流本节课学习内容，将课程内容与生活实际相结合，让学生学会在生活中进行科学的发现和研究。六、【教学准备】为每小组准备：水、乳白色洗发液、2个透明容器（贴标签）、木块、透明塑料杯、棉棒2根（贴标签）、手帕一个、2个观察记录单。七、【教学过程设计】教学模式教师活动学生活动教学评量（一）确认主题时间：4分钟出示“光头强找水源”视频引导学生说出：水源，口渴；再设问水的用途，从而引出本课课题《观察一瓶水》。T：昨天谢老师看了一集熊出没，有一个桥段没看明白，你们愿意帮帮谢老师吗？T：你知道光头强他们在找什么呢？T：他们为什么要找水源呀？T：真棒（竖大拇指），你们都是认真观看的好孩子。那你们能来说一说水还可以用来干嘛呢？T:原来我们的水这么能干呀。它与我们的生活息息相关，那我们的水有什么特征呢，今天我们就来（观察一瓶水）。（板书：观察一瓶水）。观看“光头强找水源”视频，并思考水可以做什么。S：观看“光头强找水源”视频，并思考水可以做什么。S：找水源、找青蛙（为什么跟着青蛙呢？青蛙能找到水源）。S：因为口渴了S:洗衣、做饭。激活学生对水的认知和激发新的兴趣，了解学生对水的概念掌握情况。方法研究时间：9分钟教师设问引导学生说出水的部分特征；并强调闻、摸等规范操作。T：我们每天都要喝水，谁能跟大家说一说水有什么特征呢？（教师需要用一套演示材料）。T：你是用眼睛看到水的颜色是无色的。（以提示后面的学生。）T：老师发现这里分享的水的特点，都是用眼睛看到的特点。除了用眼睛看，我们还可以用哪些感官来观察。也可以打开瓶盖暗示。T：鼻子能观察到水的什么？（生：气味）；一起来跟谢老师做？教师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。T：若学生没提到手摸一摸，教师要提示：我们的手可以用来观察么？用手摸（随机抽人，学生答，教师记录）。毛巾用来擦手。总结：看、闻、摸（因为洗发液不能食用，教师要及时提醒不能用“尝”的方法）。 分享水的部分特征，并复习和学习科学中闻、摸等规范的操作。S：无色（师：它的什么是无色的？生：颜色。）（师粘贴颜色，说没有颜色，再画叉。并粘贴×），你怎么知道它是无色的呢？（用眼睛看到的）。S:继续透明（是否透明，粘贴√，眼睛）等知道的特点。S：（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。）S：（教师讲解手摸对比方法）用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。学生回忆并在教师指导下学习交流观察水的方法，并能够回顾和反思观察的方法，教师提示注意事项和安全要求，再次对前四课观察活动做了巩固和发展。（三）观察比较水与洗发液时间：12分教师出示材料并设问：能不能用刚才的方法，观察水和洗发液？并强调小组合作要求T：水的这么多的特征，都被你们观察到了，真是善于观察的小可爱。T：任务出示：分别用看一看、闻一闻、摸一摸水和洗发液的不同和相同。T：提出要求：请你们注意啦，在小组内你们需要按照1号→2号→3号→4号的顺序轮流观察。进行小组讨论、并填写记录单。（师举起粉色的一号记录单给学生提示）T：合作时间：6分钟；小组的2根棉签不能混用；讨论声音要小，保密你们探究成果，不让他人窃取。探究结束请静息，老师就知道哪个小组提前完成任务。T：汇报展示：教师根据学生回答板书贴水、洗发液的特点，PPT背景展示该小组的记录单（小组1号学生汇报，2号在记录单中圈画；或者只汇报）。（看学生的形状，然后打问号，或找下一组的形状如何表示）然后说你们发现的他们的共同点和不同点（老师引导，你说的是他们的相同点还是不同点呢？）。生说相同点的时候贴上洗发液的特点。TandS：总结异同：教师引导学生总结水和洗发液的相同和不同，并记录在班级记录单上。按照合作要求观察水和洗发液的特征，再进行记录单的填写。小组汇报等S：小组长拿出材料盒。组织成员完成任务。（教师提前放好工具盒：水和洗发水、棉签、毛巾、记录单一）。S：学生合作，动手操作。（T：巡视，并到每个小组提示形状可以画一画；学生记录完成时拍照学生的记录单，HITA拍照上传）计时器。S：学生汇报（也可以拍学生记录单，HITA上传，让大家都看到）请2个组。（可随机抽组、学生找组、也可以老师找组）。S：补充意见：（1）其他小组进行补充；（2）教师用HITA上传学生的错误操作并再次纠错。S：汇总：水：无颜色、无气味、透明、能流动。洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动。在教师引导下，学生分步骤完成对水和洗发液的观察比较任务，得到观察比较结果。学生愿意倾听他人观点，乐于讲述自己观点，教师汇总，最后完成班级记录单的填写。最后的总结，一是为强调观察结果，二是为对水和洗发液各自的特征做完整表述。这一活动的目的是培养学生在教师指导下对信息进行整理和分类，用图表进行信息交流。（四）观察比较液体与固体时间：11分通过小猴子抢水瓶的视频，引入此环节。引导学生如何记录和总结分析水的特点。T：那我们的水是不是流动的，它的形状是不是你们说的这样呢？接下来我们一起来探究（播放[抢水瓶]视频）T：亮眼睛的小朋友一定看到小猴子拿水瓶的时候，拿着水瓶晃来晃去，就像你们说的水可以流动。其中出现了这样的三种情况：竖着、横着、斜着。T：我们一起来画一画第一种情况，水的形状（用波浪线画代表水可以流动）。有谁愿意尝试画一画后面的两种。（随机抽人）讲形状的时候用不同颜色的笔再圈一次。T：不同的放置情况你发现了什么？T：那看看你们的洗发液，木块在瓶子中的形状有没有发生改变呢？T：通过观察比较发现水和洗发液有相同之处也有着很多不同。如果把它们和木块比较又会有什么发现呢？T：总结：尽管水、洗发液的形状可以变化，木块形状不变，但它们都有形状。学习画水在瓶子中不同放置方式下的形状。尝试分析水、洗发液及小木块在不同放置方式下的特征。S：发现水瓶里的水在不同的放置方式下，形状发生了变化。S：发材料：小木块、塑料杯。（提前放桌兜里，或课堂上发材料）。S：5分钟时间，小组内按照4、3、2的顺序依次画一画水、洗发液、小木块在不同放置情况下的形状，1号进行汇报。S：学生汇报（也可以拍学生记录单，HITA上传，让大家都看到）请2个组。（可随机抽组、学生找组、也可以老师找组）。S：不同点：（1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流动，木块不能流动；（2）水和洗发液的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状不随容器的变化发生改变。S：相同点：它们都有形状。设计意图：因为水与洗发液都能流动，所以倒入不同形状容器中都能形成不同的形状。课堂上演示将液体倒入容器的过程，目的就是让学生观察液体从原有形状变成现有形状的现象，而木块只能摆放进容器，形状不发生改变。这一演示操作会有助于学生理解液体没有固定形状，进一步认识到尽管在形状上不同，但不管固体还是液体都有形状，如此就指向“形状是物体重要属性”这一概念。小组讨论交流的意图分别为：1）照顾后进生；2）强调小组意见优于个人意见，形成团队合力。（五）拓展延伸时间：4分钟T：这节课，我们观察了水和洗发液的这些特征，还发现它们区别于小木块的特点。T：那生活中有没有像水这样可以流动的物体呢？学生举例子，然后播放视频T：拓展延伸：那么它们谁流的更快一些呢，回家后探究“看谁流得快”活动。总结水、洗发液区别于小木块的能流动、没有固定形状的特点。S：无固定形状、能流动S：总结积分：小组积分并总结表扬。将本课的观察到的水和洗发液的共同特征延伸，激发学生学习科学的兴趣。八、【评价设计】在本课的教学中，适时地采用了这三种评价方式：知识掌握评价、思维评价、合作评价。1、知识掌握评价评价工具：提问和小测验评价理念：课前测验的加入，不仅可以考察学生们的知识储备，调整教学，还可以让学生们提前了解本次课程的知识体系。就是我们常说的，带着问题去学习。课后测验在题目内容设置与前测一致，可以能够考察学生们是否通过课程实现了知识掌握。学生们也能通过对比课前和课后的不同表现，了解自己在知识掌握方面的进步和不足。该评价的测验只是为了检测学生们知识掌握情况，因此试题要与课程匹配，难度和题量适中，评价分数也不用太细。2、思维评价评价工具：提问、讨论、思维导图、KWL表格评价理念：我们对思维的评估包括三个方面：其一，学生们更多的参与到思考之中，并通过思考发表自己的想法；其二，鼓励学生们能够产生更多有创意的思考；其三，能够实现思维的可追溯，学生们能够看到思维的变化。所以，我们会在整个课程中，多次使用提问、讨论、思维导图和KWL表格，引导学生思考并记录学生们思维过程。通过小组互评的方式，鼓励学生们参与到思维，进行创新性思维。在课程发布后，学生们都要进行总结讨论。我们更倾向于，让学生们对解决整个项目的过程进行反思，整理自己所学，发现自己思考问题的变化，同时鼓励学生们去进行思考，并深入探究。通过这种方式，让课程更加丰富和深化，并能够帮助学生们找到自己未来研究项目。3、合作评价评价工具：合作量规（见表1）在我们的班级中，学生小组一般为4人。在课程中，每个与项目有关的任务，我们都是要求合作完成的。我们小组合作的评价，包括反馈、领导力、沟通、聆听、参与度、时间管理等。表1：合作量规4321参与度小组成员全部积极参与并且总是在课程之中。小组成员大部分时间能够参与并且处在课程中。小组成员能够参与但是经常浪费时间或者很少在课程中。小组成员不参与、浪费时间或者做一些不相关的事情。领导小组成员承担适当的领导责任，帮助小组紧跟课程、鼓励小组积极参与、寻找问题答案以及有积极的态度。小组成员有时候承担适当的领导责任。小组成员经常让他人来承担领导责任或者经常主导小组。小组成员不承担领导责任或者有与课程无关的行为。聆听小组成员仔细聆听他人观点。小组成员经常聆听他人观点。小组成员有时候不去聆听他人观点。小组成员不去聆听他人观点并且经常打断他人说活。反馈小组成员在适当的时候提供详细且建设性的反馈。小组成员在适当的时候提供建设性反馈。小组成员偶尔提供建设性反馈，但是有时候一些评论并不合适或者没有帮助。小组成员没有提供建设性或有用的反馈。合作小组成员尊重他人并公平分配工作量。小组成员经常尊重他人并且公平分配工作量。小组成员有时候不尊重他人或者没有公平分配工作量。小组成员经常不最终他人或者没有公平分配工作量。时间管理小组成员按时完成工作。小组成员经常按时完成工作并且不会在还没有完成工作时就停止工作。小组成员经常不能按时完成工作，并且不能完成工作。小组成员不能按时完成工作并且经常让小组在最后时间调整来完成未完成的工作。评价理念：在学生人数为40-50人的班级里，老师无法做到对每名学生和小组合作情况，真实充分地了解，因此采用个人自评和小组互评的方式。虽然通过思维评价等其他评价过程，也能够了解学生们合作情况。但是评价本身对学生们合作方法的提升帮助甚微，也不能让学生们认识合作的重要性。因此，我们还是要针对合作进行独立评价。个人自评和小组互评都会存在学生们相互打高分，或者互相打低分的情况。这就是老师需要在课程一开始强调评估方法和目的意义所在，让学生们充分了解，评价的目的是让自己清楚不足，而不是与其他同学比较。同时，在评价完成后，学生们对于合作的反馈，也能够让学生们客观中肯地对自己和他人进行评价。根据我们上课的经验来看，刚开