中医理论体系的形成和发展共18张课件-2

绪论(Preface中医理论体系的形成和发展绪论(Preface二,中医理论体系的形成和发展中医学理论体系的形成和发展经历了一个非常漫长的过程,我们教材把它分成2个阶段一形成期、发展期)形成期—一先秦、秦汉时期先秦、秦汉时期,实际上是中医学理论体系的形成期。这一时期,中医四大经典著作的问世及其世界领先的医学水平,使中国跃成为当时无可争议的东方的医学中心(当时西方的医学中心是古希腊)。“中医四大经典“成功地构筑起了中医学独特的理论体系(P2),从而成为中医学彪炳青史2000多年的强大依托。L《黄帝内经》—我国现存最早的中医典籍,奠定了中医学理论的基猫(注意:《黄帝肉经》的学术地位是奠定了理论的基础,而非理体系的基础)上限:春秋战国1)成书年代下限:秦汉时期(2)作者:许多医家的共同创造,并非出自一人之手笔(这一情形和无章算术》一样)。既然《内经》这本书是许多医家的共同创造那么为什么要挂上”黄帝这两个字呢?这是因为古代学者认为黄帝为华族的始祖,历代人们都以自己为黄帝子孙为荣,所以,一切文化制度都要推原到黄帝,各种历史文献也都挂上"黄帝二字以表示正统有所依据和具有重要价值等意义一、适当改变教学内容的先后次序中小学信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但信息技术教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，知识点的衔接紧密，结构严谨、紧凑。而信息技术教材的内容一般呈模块化、条块化分布，很多内容尤其是其中介绍具体应用软件的内容，其位置的前后顺序可调整的灵活性就较大。这就需要我们在实际的教学过程中视情况而定，以使内容的安排、讲解操作顺序更有利于教学实际。就拿初中学生使用的人教版信息技术教材为例，安排的是两个学年度的内容，共七个单元，前半部分基本上是理论，初中学生对此兴趣不浓厚，觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。如果教师一味按照教材内容顺序循序渐进进行教学，学生缺乏上机操作的时间，积极性会受到挫伤，影响以后教学效果和教学质量。对此，教师可以把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决，比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章……总之，完全可以把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的高度结合和完美结合。另外，章节之间的顺序也可进行调整以利于教学。二、讲解点到为止传统的灌输式的教学方式，束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花，而被实践证明是一种失败的教学方式，同时也招致学生的反感。在探究式教学中，教师在课堂上始终以学生学习的合作者、顾问的角色出现，真诚对待学生，关注每一位学生的个性特点，引导学生进行探究性学习。这种教学方式留给学生足够的探究的空间，在引领学生自己学习课本知识的同时，又不因有教师的引导而使思维受到束缚，学生除了主动对课本上的知识进行探究，还可以发现一些课堂教学中被教师忽略的知识点，这样既可以提高学生学习的效果，还可以让学生体验到发现的快乐。三、激发学生学习信息技术课的兴趣教好信息技术课很重要的一点就是要提起学生的兴趣。我总结为以下两种方法：1、引导法。指运用某种外部诱因调动学生学习电脑积极性的方法。教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生打开电脑这个神秘的殿堂。例如教师在讲解理论知识时，可以插入许多正在流行的信息动态，让学生对电脑产生神秘感，讲一些有关电脑的奇闻怪事，如电脑黑客（黑客破解Vista系统）、网上病毒（熊猫烧香、灰鸽子）、数字英雄（微软全球副总裁、“谷歌”亚洲区总裁――李开复）等等，把电脑能说得多神奇就说多神奇，把学生带入那神秘的殿堂，再打开它。教师还可以利用自己对电脑操作熟练的优势来引导学生产生兴趣。2、比喻法。所谓比喻法就是采用形象比喻的方法来传授书本上的理论知识，提高学生的学习主动性和积极性。例如：在讲授“收藏夹”时，我把收藏夹比喻为是电脑为我们准备的一个口袋。这样把理论知识同生活中常用的物体联系起来，以加强无意识中的记忆的一种教学法。四、采用任务驱动教学“任务驱动”的教学方法指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。例如，我在因特网的教学中，我可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务。五、实现课堂教学与其他课程的整合，培养学生自主学习的能力利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其他学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。例如：学习“word”文字处理软件后，我让学生每人制作一份电子板报，对主题内容提出合理要求，限定为“诗歌”“英语学习”“奥运会”等，学生上因特网查找信息的同时，不仅巩固了信息技术课的相关知识，更巩固了语文、英语、政治等科目的知识。在信息技术教学中，我们组织教学的方式应该是多样化的，不能只把“创新教学”、“新课改”等新名词放在嘴皮子上，应该深入下去多研究，多设计，多谋划，课前准备多花时间多用心，真正为孩子们撑起一片自由的天空，让他们在这片天空下自由地想象，自由地发挥，在快乐中学习，在成功中进步！课改实施以来，在广大教师的共同努力下，课堂教学正走向和谐、走向科学，如教法日趋灵活务实，学法更加多样有效，教材使用有所创新。但是，大好形势后面还隐藏着各种各样的问题，我们必须认真研究加以解决。一、学科教材分析处理【误区】①教材处理只重视基本知识，不重视情感态度；②教材处理只重视知识再现，不重视能力培养；③教材处理只重视“课本死记”，不重视“现实活用”。【对策】①要把握德育渗透点。地理学科教材中蕴含着丰富的德育教育主题，如爱国主义教育、审美教育、环境保护教育等主题，是实施德育的好载体。在处理教材时，教师应该有意识地挖掘德育素材，授课时才能对学生进行德育的灵活渗透。如在学习“内蒙古草原沙漠化”时，听着低沉优美的马头琴声，看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群，随着满怀激情的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗歌朗诵，学生跟着陶醉了。这时，教师再展示内蒙古草原严重沙漠化的图片，请学生分析出现严重沙漠化的原因。学生对此展开了激烈的讨论，不但获得知识，而且心灵深处受到强烈的震撼，从而唤起保护环境的强烈意识和责任感。②要把握能力生长点。新课程标准不仅提出要重视学生知识的学习，而且提出要培养学生学习的能力。在处理教材时，教师要把握好学生学科能力的生长点，促进学生的能力提高与智力发展。如在“植被对水土保持的作用”教学中，采用模拟实验――同量同速的水冲刷两杯同质沙土（一杯沙土表层覆盖草皮，一杯沙土表层不覆盖草皮）。让学生留心观察，亲身体验，不但能使学生认识到植被覆盖条件影响水土保持，而且能培养学生的实际操作与观察能力。③要把握现实连接点。地理学知识与生产、生活、社会密切相关。在处理教材时，教师只有最大限度地连接现实，才能让学生把知识学“活”，适应现代教育强调培养创新意识的要求。如教师在引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题时，要结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的成因和危害，培养学生的综合能力。二、课堂教学提问设计【误区】①满堂提问，数量过多，学生感到疲倦；②突然提问，一步到位，学生感到无助；③平淡提问，平铺直叙，学生感到无趣。【对策】①设计的问题要精心构思，体现教学重难点，反映课标对教学的要求。如在“海水表层盐度的分布规律”教学中，结合海水表层盐度分布图，可设计如下问题：“比较赤道附近、南北回归线附近和南北纬60°附近的海域盐度有何不同？为什么？”“总结归纳影响海水盐度高低的因素，具体分析红海盐度最高（波罗的海盐度最低）的原因。”②设计的问题要有宽度、难度和梯度，逐步接近“最近发展区”。如在“地球内部圈层结构”教学中，结合地震波传播速度图，设计有一定难度和梯度的问题链：“比较同一深度，两类地震波的波速大小差异。”“两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？”“根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么，并说出判断依据。”③设计的问题要力争开放、新颖，带给学生意外的惊喜。如在“农业区位选择”教学中，设计开放性的问题：“假设你是太仓市农业局局长，如何调整本地农业生产的结构和布局？为什么？”三、课堂教学情境创设【误区】①情境形式化，不考虑创设情境的有效性，违背了情境创设的真正意图；②情境泛滥化，不考虑主次进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间；③情境赝伪化，不考虑内容是否符合基本事实，失去了学习情境的真实性。【对策】①要避免创设与学习任务不相符的情境。只有那些能够激发学生主动学习和完成教学目标的情境，才是课堂教学迫切需要的“敲门砖”。如在“暖寒流对地理环境的影响”教学中，创设“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一个神奇的加拉帕戈斯群岛，这是一个干燥凉爽、植物稀少的地方，奇特的是这里栖息着成群的企鹅、海豹等南极海域的动物。”这样一讲“故事”，学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习状态。②情境创设不在于多而在于精，在知识的重点处和疑难处，设计一个或几个具有启发性与挑战性的教学情境尤其重要。如用“房价贵、买房热”的材料创设“选房购房”情境，学习居住区的区位、布局及环境；用“神七”发射成功的材料创设“宇宙探索”情境，学习宇宙资源开发及宇宙垃圾处理的相关知识；用“汶川大地震”的相关事例创设“地质灾害”情境，学习地震成因、震级、烈度及分布。③情境创设要在学生“鲜活”的日常生活中挖掘“资源”，让学生将学习内容与自身经验建立联系，使真实可靠的情境成为学生感知的思维对象，使学生处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如在“季风”教学中，为了让学生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识，可创设要求学生排除“生活经验”干扰的学习情境：“冬季早晨，太仓地区河流湖泊上空的白色雾气是‘冷气’还是‘热气’，为什么？”四、课堂学习小组分组【误区】①随意分组，不注重小组成员搭配的合理性；②合作小组内部成员的职责不明确；③“座位编排”不等于“形式”等。【对策】①确定编组原则，注意组内人数为4人或6人；注意组员要包括好、中、差三类，以实现公平竞争；注意组员性别与学习能力的合理搭配，促进优势互补和全面发展；注意把平日要好的学生分开，防止组内出现小团体的现象；注意把平日性格较孤僻的学生，尽可能分配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的学习环境。②明确角色分工，保证“人人有事做、事事有人做”。如组长――学习小组的实际领导者，引导小组活动，确保指定任务按时完成；主持人――激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员――小组的秘书，分发小组联系材料，忠实记录小组讨论成果和个人发言活动；检查员――检查每个小组成员的知识掌握程度。③桌椅摆放恰当（“V”型、“U”型或“O”型），保证组内成员的座位尽量靠近，组间留有充分的距离，既方便小组活动，又不影响其他小组的学习。五、课堂教学媒体辅助【误区】①对教材没有进行有效整合；②教辅资料使用“现成”，没有有效“剪贴”；③多媒体技术使用过多，没有发挥其辅助功能等。【对策】教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多媒体技术等。教材是新课程标准的具体体现，是学生知识的“源泉”；教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体；多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题动态化”的重要手段。但是，它们都是中性的，均有自己的优点和不足。“要保证质量、不要数量；要用到位、不要越位”是教学媒体使用的准则。换句话说，一节课需要使用多种教学媒体，教师要根据内容、学情和媒体的特点，正确选择，扬长避短，有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。总之，教师应努力让学生切身感受到学习是一种享受、一种快乐、一种饶有趣味的探求、一种令人激动的发现、一种使人充满胜利感的喜悦。只有这样，才能符合新课改要求，才能让地理课堂教学充满激情和活力，才能让地理课堂教学更精彩。绪论中医理论体系的形成和发展绪论一、适当改变教学内容的先1二,中医理论体系的形成和发展中医学理论体系的形成和发展经历了一个非常漫长的过程,我们教材把它分成2个阶段一形成期、发展期)形成期—一先秦、秦汉时期先秦、秦汉时期,实际上是中医学理论体系的形成期。这一时期,中医四大经典著作的问世及其世界领先的医学水平,使中国跃成为当时无可争议的东方的医学中心(当时西方的医学中心是古希腊)。“中医四大经典“成功地构筑起了中医学独特的理论体系(P2),从而成为中医学彪炳青史2000多年的强大依托。二,中医理论体系的形成和发展2L《黄帝内经》—我国现存最早的中医典籍,奠定了中医学理论的基猫(注意:《黄帝肉经》的学术地位是奠定了理论的基础,而非理体系的基础)上限:春秋战国1)成书年代下限:秦汉时期(2)作者:许多医家的共同创造,并非出自一人之手笔(这一情形和无章算术》一样)。既然《内经》这本书是许多医家的共同创造那么为什么要挂上”黄帝这两个字呢?这是因为古代学者认为黄帝为华族的始祖,历代人们都以自己为黄帝子孙为荣,所以,一切文化制度都要推原到黄帝,各种历史文献也都挂上"黄帝二字以表示正统有所依据和具有重要价值等意义L《黄帝内经》—我国现存最早的中医典籍,奠定了中医学理论的基3素问》9卷81(3)体例画灵枢》981箭162篇,全书是黄帝和歧伯等臣子的问医学理论——生理、病理、诊断、治疗和预防等知识(4)内容中医理论形成的标哲学思想—阴阳五行、天人关系、形神关系等两部分内容是相互作用的(P4)素问》9卷814如果从知识结构的角度出发,医学理论它是中医学知识结构的核而哲学思想则是围绕核心的外周层次。正因为这样,所以中医家们常常说申医学的知识结构是文电、哲、医四位一体的结构医学理哲外周层次这就要求大家在学习中医学的过程中,必须自觉地使自己具备这样的知识结构,这是一个十分关键的问题,必须给予高度的重视如果从知识结构的角度出发,医学理论它是中医学知识结构的核5》—阐发了《两经》的旨意,补充了《因经》的不足意:突出表现在脏象、脉学和针灸方面的补充)(1)成书:在《内经》之后,代以前。由手主要回答了81个医学题,所以又称为《黄帝八十一难经》(2)作者:秦越人3.《伤寒杂病论》—创立了辨证论治的诊治理论,为临床医学的发展1)作者:张仲景(又叫张机,被后世尊为医圣)记得有位学者说过,中国的史书汗牛充栋,但是中国人却是最缺乏历史感的,我想目前中国人知道医圣是张仲景的为数也不可能很多》—阐发了《两经》的旨意,补充了《因经》的不足6(2)成”东汉未年。该书在宋代便被一分为三,其中一叫做《伤寒论》,男一本叫做《金匮要略》(3)《伤寒论》确立了外感病六经辨证论治纲领。有397条(法),经方113首,现存112方,是中医学最早的辨证论治专书(辨证论治是中医学理论体系的基本特点之一,具体内容后面将会详细介绍)(4)《金要略》:载有杂病40多种,262首方剂,同时也有杂病的脏分型辨证论治(所谓杂病,就是外感病以外的所有疾病的总称)。(2)成”东汉未年。该书在宋代便被一分为三,其中一叫做《伤寒7经(《经》本经》一为中药学的理体系莫定定了基础(1)成书:汉(2)作者:托名神农(3)内容:收载药物365种,并根据养生、治疗和有毒无毒,分为上、三品,同时将药物分为寒热温凉四性,辛、甘、酸、苦、咸五味,为我国现存最早的药物学专著,为中药学的理论体系奠定了基础发展期1晋、隋、唐时期这一时期的中医学发展往往带有极强的实用性和综合性倾向,同时出现了医学大分科的兴盛局面。从这里可以看出,综合与分化的矛盾统一关系(1)晋·王叔和《脉经》:是我国现存的第一部脉学专著,这实际上体现一四诊中脉诊的大综合经(《经》本经》一为中药学的理体系82)晋皇甫谧《针灸甲乙经》:是我国现存最早的一部针多学专这实你上体现了针这专科的大综合。(3)隋巢元方《诸病源候论》:是我国第一部病因病机证候学专著这实你体现着中医病因病机蚯候学的大综合(4)唐孙思邈《千金要方》、《千金翼方》:这是两部具有重要学术价值的综合性医著。其中《千金要方》载有方论5300首,包括了中医内,外、妇,儿、五官各科以及急救、食疗、按摩、脉学、针灸等称我国现存最早的医学百科全书。这实际上体现了中医学的全方位综合。由于《千金要方》门类齐全,所以,又不妨把它看作是这一时明中医天分科兴盛局面的一个缩影。开中国医学伦理学的先河2)晋皇甫谧《针灸甲乙经》:是我国现存最早的一部针多学专92米,金,元时这是一个崇尚创新精神的时代,出现了许多具有独到见解的理论(1)宋陈无择《三因极一病方论》简称《三因方在病因学提出了三因学说”(内因、外因、不内外因)(2)米饯乙《小儿药证直诀》:开创了脏腑辨证论治的先河。金元时期,则出现了医学史上著名的四家学说—金元四大家3)金元四大家金元四大家,开创了中医学理论争鸣的先河,所以又有医之门户分于元"的说法。这四大医学流派的代表人物、代表著作和著名论点分①刘完素(河北河间县,又称守真、刘河间),代表作《素问玄机原病式》、《素问病机气宜式》—"寒凉派",为后世温病学说开了先河。2米,金,元时10中医理论体系的形成和发展共18张课件_211中医理论体系的形成和发展共18张课件_212中医理论体系的形成和发展共18张课件_213中医理论体系的形成和发展共18张课件_214中医理论体系的形成和发展共18张课件_215中医理论体系的形成和发展共18张课件_216中医理论体系的形成和发展共18张课件_217中医理论体系的形成和发展共18张课件_218绪论(Preface中医理论体系的形成和发展绪论(Preface二,中医理论体系的形成和发展中医学理论体系的形成和发展经历了一个非常漫长的过程,我们教材把它分成2个阶段一形成期、发展期)形成期—一先秦、秦汉时期先秦、秦汉时期,实际上是中医学理论体系的形成期。这一时期,中医四大经典著作的问世及其世界领先的医学水平,使中国跃成为当时无可争议的东方的医学中心(当时西方的医学中心是古希腊)。“中医四大经典“成功地构筑起了中医学独特的理论体系(P2),从而成为中医学彪炳青史2000多年的强大依托。L《黄帝内经》—我国现存最早的中医典籍,奠定了中医学理论的基猫(注意:《黄帝肉经》的学术地位是奠定了理论的基础,而非理体系的基础)上限:春秋战国1)成书年代下限:秦汉时期(2)作者:许多医家的共同创造,并非出自一人之手笔(这一情形和无章算术》一样)。既然《内经》这本书是许多医家的共同创造那么为什么要挂上”黄帝这两个字呢?这是因为古代学者认为黄帝为华族的始祖,历代人们都以自己为黄帝子孙为荣,所以,一切文化制度都要推原到黄帝,各种历史文献也都挂上"黄帝二字以表示正统有所依据和具有重要价值等意义一、适当改变教学内容的先后次序中小学信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但信息技术教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，知识点的衔接紧密，结构严谨、紧凑。而信息技术教材的内容一般呈模块化、条块化分布，很多内容尤其是其中介绍具体应用软件的内容，其位置的前后顺序可调整的灵活性就较大。这就需要我们在实际的教学过程中视情况而定，以使内容的安排、讲解操作顺序更有利于教学实际。就拿初中学生使用的人教版信息技术教材为例，安排的是两个学年度的内容，共七个单元，前半部分基本上是理论，初中学生对此兴趣不浓厚，觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。如果教师一味按照教材内容顺序循序渐进进行教学，学生缺乏上机操作的时间，积极性会受到挫伤，影响以后教学效果和教学质量。对此，教师可以把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决，比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章……总之，完全可以把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的高度结合和完美结合。另外，章节之间的顺序也可进行调整以利于教学。二、讲解点到为止传统的灌输式的教学方式，束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花，而被实践证明是一种失败的教学方式，同时也招致学生的反感。在探究式教学中，教师在课堂上始终以学生学习的合作者、顾问的角色出现，真诚对待学生，关注每一位学生的个性特点，引导学生进行探究性学习。这种教学方式留给学生足够的探究的空间，在引领学生自己学习课本知识的同时，又不因有教师的引导而使思维受到束缚，学生除了主动对课本上的知识进行探究，还可以发现一些课堂教学中被教师忽略的知识点，这样既可以提高学生学习的效果，还可以让学生体验到发现的快乐。三、激发学生学习信息技术课的兴趣教好信息技术课很重要的一点就是要提起学生的兴趣。我总结为以下两种方法：1、引导法。指运用某种外部诱因调动学生学习电脑积极性的方法。教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生打开电脑这个神秘的殿堂。例如教师在讲解理论知识时，可以插入许多正在流行的信息动态，让学生对电脑产生神秘感，讲一些有关电脑的奇闻怪事，如电脑黑客（黑客破解Vista系统）、网上病毒（熊猫烧香、灰鸽子）、数字英雄（微软全球副总裁、“谷歌”亚洲区总裁――李开复）等等，把电脑能说得多神奇就说多神奇，把学生带入那神秘的殿堂，再打开它。教师还可以利用自己对电脑操作熟练的优势来引导学生产生兴趣。2、比喻法。所谓比喻法就是采用形象比喻的方法来传授书本上的理论知识，提高学生的学习主动性和积极性。例如：在讲授“收藏夹”时，我把收藏夹比喻为是电脑为我们准备的一个口袋。这样把理论知识同生活中常用的物体联系起来，以加强无意识中的记忆的一种教学法。四、采用任务驱动教学“任务驱动”的教学方法指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。例如，我在因特网的教学中，我可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务。五、实现课堂教学与其他课程的整合，培养学生自主学习的能力利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其他学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。例如：学习“word”文字处理软件后，我让学生每人制作一份电子板报，对主题内容提出合理要求，限定为“诗歌”“英语学习”“奥运会”等，学生上因特网查找信息的同时，不仅巩固了信息技术课的相关知识，更巩固了语文、英语、政治等科目的知识。在信息技术教学中，我们组织教学的方式应该是多样化的，不能只把“创新教学”、“新课改”等新名词放在嘴皮子上，应该深入下去多研究，多设计，多谋划，课前准备多花时间多用心，真正为孩子们撑起一片自由的天空，让他们在这片天空下自由地想象，自由地发挥，在快乐中学习，在成功中进步！课改实施以来，在广大教师的共同努力下，课堂教学正走向和谐、走向科学，如教法日趋灵活务实，学法更加多样有效，教材使用有所创新。但是，大好形势后面还隐藏着各种各样的问题，我们必须认真研究加以解决。一、学科教材分析处理【误区】①教材处理只重视基本知识，不重视情感态度；②教材处理只重视知识再现，不重视能力培养；③教材处理只重视“课本死记”，不重视“现实活用”。【对策】①要把握德育渗透点。地理学科教材中蕴含着丰富的德育教育主题，如爱国主义教育、审美教育、环境保护教育等主题，是实施德育的好载体。在处理教材时，教师应该有意识地挖掘德育素材，授课时才能对学生进行德育的灵活渗透。如在学习“内蒙古草原沙漠化”时，听着低沉优美的马头琴声，看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群，随着满怀激情的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗歌朗诵，学生跟着陶醉了。这时，教师再展示内蒙古草原严重沙漠化的图片，请学生分析出现严重沙漠化的原因。学生对此展开了激烈的讨论，不但获得知识，而且心灵深处受到强烈的震撼，从而唤起保护环境的强烈意识和责任感。②要把握能力生长点。新课程标准不仅提出要重视学生知识的学习，而且提出要培养学生学习的能力。在处理教材时，教师要把握好学生学科能力的生长点，促进学生的能力提高与智力发展。如在“植被对水土保持的作用”教学中，采用模拟实验――同量同速的水冲刷两杯同质沙土（一杯沙土表层覆盖草皮，一杯沙土表层不覆盖草皮）。让学生留心观察，亲身体验，不但能使学生认识到植被覆盖条件影响水土保持，而且能培养学生的实际操作与观察能力。③要把握现实连接点。地理学知识与生产、生活、社会密切相关。在处理教材时，教师只有最大限度地连接现实，才能让学生把知识学“活”，适应现代教育强调培养创新意识的要求。如教师在引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题时，要结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的成因和危害，培养学生的综合能力。二、课堂教学提问设计【误区】①满堂提问，数量过多，学生感到疲倦；②突然提问，一步到位，学生感到无助；③平淡提问，平铺直叙，学生感到无趣。【对策】①设计的问题要精心构思，体现教学重难点，反映课标对教学的要求。如在“海水表层盐度的分布规律”教学中，结合海水表层盐度分布图，可设计如下问题：“比较赤道附近、南北回归线附近和南北纬60°附近的海域盐度有何不同？为什么？”“总结归纳影响海水盐度高低的因素，具体分析红海盐度最高（波罗的海盐度最低）的原因。”②设计的问题要有宽度、难度和梯度，逐步接近“最近发展区”。如在“地球内部圈层结构”教学中，结合地震波传播速度图，设计有一定难度和梯度的问题链：“比较同一深度，两类地震波的波速大小差异。”“两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？”“根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么，并说出判断依据。”③设计的问题要力争开放、新颖，带给学生意外的惊喜。如在“农业区位选择”教学中，设计开放性的问题：“假设你是太仓市农业局局长，如何调整本地农业生产的结构和布局？为什么？”三、课堂教学情境创设【误区】①情境形式化，不考虑创设情境的有效性，违背了情境创设的真正意图；②情境泛滥化，不考虑主次进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间；③情境赝伪化，不考虑内容是否符合基本事实，失去了学习情境的真实性。【对策】①要避免创设与学习任务不相符的情境。只有那些能够激发学生主动学习和完成教学目标的情境，才是课堂教学迫切需要的“敲门砖”。如在“暖寒流对地理环境的影响”教学中，创设“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一个神奇的加拉帕戈斯群岛，这是一个干燥凉爽、植物稀少的地方，奇特的是这里栖息着成群的企鹅、海豹等南极海域的动物。”这样一讲“故事”，学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习状态。②情境创设不在于多而在于精，在知识的重点处和疑难处，设计一个或几个具有启发性与挑战性的教学情境尤其重要。如用“房价贵、买房热”的材料创设“选房购房”情境，学习居住区的区位、布局及环境；用“神七”发射成功的材料创设“宇宙探索”情境，学习宇宙资源开发及宇宙垃圾处理的相关知识；用“汶川大地震”的相关事例创设“地质灾害”情境，学习地震成因、震级、烈度及分布。③情境创设要在学生“鲜活”的日常生活中挖掘“资源”，让学生将学习内容与自身经验建立联系，使真实可靠的情境成为学生感知的思维对象，使学生处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如在“季风”教学中，为了让学生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识，可创设要求学生排除“生活经验”干扰的学习情境：“冬季早晨，太仓地区河流湖泊上空的白色雾气是‘冷气’还是‘热气’，为什么？”四、课堂学习小组分组【误区】①随意分组，不注重小组成员搭配的合理性；②合作小组内部成员的职责不明确；③“座位编排”不等于“形式”等。【对策】①确定编组原则，注意组内人数为4人或6人；注意组员要包括好、中、差三类，以实现公平竞争；注意组员性别与学习能力的合理搭配，促进优势互补和全面发展；注意把平日要好的学生分开，防止组内出现小团体的现象；注意把平日性格较孤僻的学生，尽可能分配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的学习环境。②明确角色分工，保证“人人有事做、事事有人做”。如组长――学习小组的实际领导者，引导小组活动，确保指定任务按时完成；主持人――激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员――小组的秘书，分发小组联系材料，忠实记录小组讨论成果和个人发言活动；检查员――检查每个小组成员的知识掌握程度。③桌椅摆放恰当（“V”型、“U”型或“O”型），保证组内成员的座位尽量靠近，组间留有充分的距离，既方便小组活动，又不影响其他小组的学习。五、课堂教学媒体辅助【误区】①对教材没有进行有效整合；②教辅资料使用“现成”，没有有效“剪贴”；③多媒体技术使用过多，没有发挥其辅助功能等。【对策】教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多媒体技术等。教材是新课程标准的具体体现，是学生知识的“源泉”；教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体；多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题动态化”的重要手段。但是，它们都是中性的，均有自己的优点和不足。“要保证质量、不要数量；要用到位、不要越位”是教学媒体使用的准则。换句话说，一节课需要使用多种教学媒体，教师要根据内容、学情和媒体的特点，正确选择，扬长避短，有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。总之，教师应努力让学生切身感受到学习是一种享受、一种快乐、一种饶有趣味的探求、一种令人激动的发现、一种使人充满胜利感的喜悦。只有这样，才能符合新课改要求，才能让地理课堂教学充满激情和活力，才能让地理课堂教学更精彩。绪论中医理论体系的形成和发展绪论一、适当改变教学内容的先19二,中医理论体系的形成和发展中医学理论体系的形成和发展经历了一个非常漫长的过程,我们教材把它分成2个阶段一形成期、发展期)形成期—一先秦、秦汉时期先秦、秦汉时期,实际上是中医学理论体系的形成期。这一时期,中医四大经典著作的问世及其世界领先的医学水平,使中国跃成为当时无可争议的东方的医学中心(当时西方的医学中心是古希腊)。“中医四大经典“成功地构筑起了中医学独特的理论体系(P2),从而成为中医学彪炳青史2000多年的强大依托。二,中医理论体系的形成和发展20L《黄帝内经》—我国现存最早的中医典籍,奠定了中医学理论的基猫(注意:《黄帝肉经》的学术地位是奠定了理论的基础,而非理体系的基础)上限:春秋战国1)成书年代下限:秦汉时期(2)作者:许多医家的共同创造,并非出自一人之手笔(这一情形和无章算术》一样)。既然《内经》这本书是许多医家的共同创造那么为什么要挂上”黄帝这两个字呢?这是因为古代学者认为黄帝为华族的始祖,历代人们都以自己为黄帝子孙为荣,所以,一切文化制度都要推原到黄帝,各种历史文献也都挂上"黄帝二字以表示正统有所依据和具有重要价值等意义L《黄帝内经》—我国现存最早的中医典籍,奠定了中医学理论的基21素问》9卷81(3)体例画灵枢》981箭162篇,全书是黄帝和歧伯等臣子的问医学理论——生理、病理、诊断、治疗和预防等知识(4)内容中医理论形成的标哲学思想—阴阳五行、天人关系、形神关系等两部分内容是相互作用的(P4)素问》9卷8122如果从知识结构的角度出发,医学理论它是中医学知识结构的核而哲学思想则是围绕核心的外周层次。正因为这样,所以中医家们常常说申医学的知识结构是文电、哲、医四位一体的结构医学理哲外周层次这就要求大家在学习中医学的过程中,必须自觉地使自己具备这样的知识结构,这是一个十分关键的问题,必须给予高度的重视如果从知识结构的角度出发,医学理论它是中医学知识结构的核23》—阐发了《两经》的旨意,