临床本科八版排泄共96张课件

临床本科八版排泄临床本科八版排泄临床本科八版排泄排泄大同大学医学院生理教研室排泄:代谢的终产物机体将过剩的物质经血液循环由排泄器宣排出体外的过程。药物、异物等肺细胞外液量和水、电解质和酸碱平衡皮肤血液的渗透压维持内环境的稳态排泄器官(途径):肾脏是最重要的排泄器宜肾消化道传统高中数学教学以知识传授为主，教学中多是教师讲授学生听，教学模式较为单调。随着新课改的推进，以问题作为基本手段来引导学生在探究活动中形成知识构建的探究式教学，逐渐在课堂中得到应用。在探究式教学中，情境可较好地激发学生的学习兴趣，引导学生在问题探究中构建知识，从而促进数学教学效率的提升。高中数学问题情境教学效率传统高中数学课堂以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体性，以至于形成了“教师讲学生听”的灌输式模式。众所周之，数学学习是以问题解决问题核心的课程，要提高数学教学效率，就需以问题为基本引导手段，提高学生的课堂参与度。在课堂教学中，借助情境而引出问题，借助问题引导学生进行探究，可较好地提高学生的学习兴趣。一、高中数学问题情境创设的原则问题情境是指当主体处于已有知识而不能解决问题时的一种心理状态，情境是数学知识产生或应用的具体环境，而问题则是主体在已有知识无法解决所处环境中所出现的心理状态。在数学学习过程中，当学生处于问题情境中时，注意力高度集中，思维高度活跃，解决问题的欲望增强。因此，在高中数学课堂教学中创设情境就显得尤为重要，但须遵循以下原则：首先，情境性原则，即教师在教学过程中为更好地激发学生的学习兴趣，结合教学内容而选择生活的环境、虚拟的社会环境和先验性的想象环境。根据情境性原则创设的问题情境，才能更好地启发学生的思维，引导学生学生快速进入学习状态。其次，问题性原则，即教师在创设问题情境过程中，要注重在情境中提出问题。当学生处于教师所创设的数学知识产生或应用的环境中时，往往新的问题出现，此时借助情境来引出问题能较好地引导学生进入到新的知识探究过程中。最后，目的性原则，即教学中创设问题情境必须以教学目标为基本出发点。教学过程是教师引导学生不断向学习目标靠拢的过程，这个过程中，教师所创始的问题情境要能有利于学生达成目标。否则，一旦问题情境偏离了目标就容易出现“走形式”的极端。随着多媒体在数学教学中的应用，课堂中大量的媒体演示、问题探究，学生表面上积极性较高，而没有深入到问题本质中去，教学效率依然不高。了解并深入理解问题情境创设的原则，在教学中根据教学需要和学生实际而适当地应用问题情境来引导学生进行合作探究，这样才有利于课堂教学效率的提升。二、高中数学问题情境创设的途径在高中数学课堂教学实践中，创设问题情境的方法可多种多样，但无论应用哪一种方法都要做到让学生能在情境中积极思考问题，在问题引导下进入到探究过程。在教学实践中，首先，问题情境要从学生的实际出发，要贴近学生的认知水平，不然情境也就成为“空中楼阁”。其次，在情境的选材上要做到自然且真实，数学是一门严密的学科，如果情境材料经不起推敲，学生也自然会觉得盲目。最后，在问题情境创设中要做到让学生自己动手操作、实践、开展思维、产生问题。下面就教学实践中常用的问题情境创设方法进行简单分析：首先，联系生活创设问题情境。数学知识来源于生活，是对生活的抽象化概况，同时，数学知识也就将应用于生活，从而提高人们的生活质量。联系生活创设问题情境，就是要结合学生的实际生活和教学内容，以生活环境为情境材料来引入数学问题研究。如在“映射”概念的教学中，教师先借助幻灯片演示蝴蝶、人脸、花朵，镜面反射等图形的原型，将各种现实材料和数学知识溶为一体，让学生建立“概念性的数学化”的概念，然后提出问题“函数存在怎样的对应？其对应有何特点？”引导学生探究，从而引入“映射”概念的学习。一般而言，联系生活实际而创设问题情境，教学内容需和生活有着密切的联系，不然两者之间无法形成对应关系，情境也就不能起到引导的作用。其次，在学生已有知识基础上创设问题情境。问题情境创设需要让学生在原有知识基础上产生认知冲突，这样才能激发学生的学习欲望。同时，从学生已有知识经验出发，让学生在原有知识基础上分析新问题，这样才能为学生提供一个解决问题的平台，从而促进探究活动的顺利展开。如在“指数函数及其性质”第一课时的教学中，教师先以零指数、负指数、分数指数幂的定义复习作为新课学习的铺垫，然后以案例“细胞分裂时，第一次由1个分裂成2个，第2次由2个分裂成4个，第3次由4个分裂成8个，如此下去，如果第x次分裂得到y个细胞，那么细胞个数y与次数x的函数关系式是什么？一种放射性物质不断变化成其他物质，每经过一年的残留量是原来的84%，那么以时间x年为自变量，残留量y的函数关系式是什么？”引导学生列出函数关系式并追问“两个函数有什么共同特征？底数是什么？指数是什么？”通过问题而引出指数函数的定义并讨论a>0且a≠1，然后再根据定义域、值域、特殊点、单调性、最大（小）值、奇偶性来引导作图研究。这样，学生借助已有知识来解决新问题，在解决新问题中获得新知识构建，学习由被动接受状态转为主动构建状态，效率自然提高。在教学实践中，教师还可借助多媒体、故事等多种方法来创设问题情境，但都需要从教学目标和教学内容出发，结合学生实际进行，切勿单纯地为了激发兴趣而创设情境。三、高中数学问题情境创设应注意的问题在数学课堂中创设问题情境，对提高教学效率是毫无疑问的。但教学中，教师还需要从教学需要出发来创设问题情境，具体说来需要注意以下几点：首先，问题情境中的问题要能紧扣教学目标。创设问题情境是为了引出问题，从而用问题引导学生实施探究活动，而问题的提出要紧扣教学目标。以“分层抽样”的教学为例，教学目标之一是要学生掌握分层抽样的一般步骤，为此，教学中教师以“某校中学生情况及其形成原因调查”为情境引入学生解决“要从本地区的小学生中抽取1%的学生进行调查，你认为应当怎样抽取样本”的问题后，要引导学生概况出分层抽样的步骤并引导学生对分层抽样过程中应注意的问题进行讨论。其次，利用问题情境引出问题探究后，教师要注重根据教学内容循序渐进地提出问题引导学生不断深入探究。以“方程的根与函数的零点”的教学为例，教师以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根与二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象的关系引导学生画函数图象，分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系，引出零点的概念后，以问题“上述结论推广到一般的一元二次方程和二次函数又怎样？”引导学生总结，根据函数零点的意义、函数零点的求法、零点存在性的探索依次提出问题引导学生进行探究，从而促进学生掌握零点存在的判定条件。总之，在高中数学课堂教学中，教师要注重以情境来引出问题，用问题来引导学生进行合作探究，这样才能更好地激发学生学习兴趣，促进学生的知识构建，提高数学课堂教学效率。函数思想，是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。因此，函数思想的实质是用联系和变化的观点提出数学对象，抽象其数量特征，建立函数关系。新课标人教版生物教材与旧教材相比，更重视用理科方法来解决比较抽象的生物学问题。在高中生物教学中，有不少问题需要用数学的思想和方法来处理。它较好地体现了新课标中加强学科间横向联系的精神。教师除了提高自身的综合素质，更主要的是要把握好科学的教学方法，减轻学生的学习负担。函数是学生初中就学习了的内容，借助函数的思想有助于学生知识的迁移，提高学生的生物科学素养。一、一次函数y=ax+b的应用人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修一《分子与细胞》第5章第1节《降低化学反应活化能的酶》是高中生物教材中首次引入“变量”这一概念，学生在新授课的学习中往往会对此存在困惑。对实验中自变量、因变量和无关变量的理解，如果能利用函数的思想，将会简单很多。用学生熟悉的一次函数来理解，具体说来，实验是依据假设，在人为控制条件下，对实验变量（自变量x）的变化产生的实验结果即反应变量（因变量y）进行捕获、解释的科学方法。对“无关变量”的理解，很多学生可能会认为无关变量就是对因变量没有影响的变量，这种理解是错误的。事实上，一次函数y=ax+b中，a、b是常数只是对特定的直线而言，不同的直线中a、b是可以变化的。也就是说，在特定的实验中，无关变量（a、b）要保持一致，如果a、b发生变化则会引起y的变化。比如，“探究pH对过氧化氢酶活性的影响”的实验设计中，“pH”作为自变量x，过氧化氢酶活性作为因变量y，温度、过氧化氢的浓度及用量、过氧化氢酶的浓度及用量等作为无关变量（记作a、b、c等）。实验过程中，过氧化氢的浓度及用量（无关变量a）是会对酶活性（因变量y）造成一定影响的，但是为了排除其对实验结果造成的干扰，保持温度、过氧化氢的浓度及用量、过氧化氢酶的浓度及用量等无关变量相同且适宜，这样才可以说明氧化氢酶活性的变化是由pH的改变引起的。我们的实验结果分析才会严密，所作出的结论才会令人信服。许多生物学的概念和原理都可以按照函数思想进行理解。依据系统论、信息论和控制论的观点，无论是细胞、个体还是生物圈都是一个整体，然而事实上在其内部和外部都存在各种变化因素，这些变化的因素之间都会有千丝万缕的联系，一种因素的变化会引起一种或多种变化，当我们进行研究时，可以按照函数的思想建模：把各种相关联的变量分别视作函数中的自变量和因变量。二、指数函数y=ax的应用指数函数y=ax是数学中重要的函数，a是常量，因变量y随着自变量x的变化而变化。生物教学中，可以根据a的不同，将不同的事件的概率计算问题条理化，学生学习起来也会轻松很多。2.y=2x的应用（以下涉及的非等位基因均在非同源染色体上，且均为一对等位基因控制一对相对性状，且显性基因对隐性基因是完全显性的）（1）用于细胞有丝分裂时子细胞个数的计算1个细胞进行1次有丝分裂产生2个子细胞，2次分裂产生22=4个细胞，3次分裂产生23=8个子细胞……依次类推，经过x次连续分裂，产生的子细胞个数为2x。因此，y=2x用于反应细胞有丝分裂次数与产生的子细胞的数量关系。（2）用于DNA复制时子代DNA个数及所需原料数目的计算DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸链盘旋而成的双螺旋结构，其复制是半保留复制。1个DNA复制1次得到2个子代DNA，复制2次得到4个子代DNA，复制x次得到2x个子代DNA。由此衍生出来DNA复制时，需要消耗的含有某种碱基的原料的计算如下：1000个碱基对的DNA片段中，如果含有腺嘌呤脱氧核苷酸的量是300个，那么复制x次所需要的游离的（原料），则为子代DNA中共有的腺嘌呤脱氧核苷酸减去原来模板两条链中的腺嘌呤脱氧核苷酸，那么就可以计为合成2x个DNA需要从原料提供（2x-1）×300个游离的腺嘌呤脱氧核苷酸。以此类推，如果一个DNA中含有的m个某种碱基，复制x次需要的含该种碱基的游离的脱氧核苷酸的量则为（2x-1）m。（3）用于配子种类的计算一对等位基因构成的杂合子Aa产生的配子种类是2种，位于非同源染色体上的两对非等位基因均为杂合的状态下AaBb产生的配子种类是4种，以此类推x对非同源染色体上的非等位基因均为杂合的状态下产生的配子种类则为2x种。（4）用于表现型种类的计算当一对相对性状的亲本杂交得到F1，F1自交，得到F2，F2有2种表现型。当位于非同源染色体上的两对非等位基因控制的两对相对性状的亲本进行杂交后，得到F1，F1再自交得到F2，F2有4种表现型。以此类推，x对非同源染色体上的非等位基因控制的x对相对性状杂交后再自交得到的F2中的表现型种类则为2x种。3.y=3x的应用一对等位基因的杂合子Aa自交后代的基因型是3种，某个体含x对符合自由组合定律的非等位基因AaBbCc……自交后代的基因型是3x。在有些不完全显现的情况下，一对等位基因控制的相对性状表现可能有3种，如家兔的毛色有黑色（AA）、灰色（Aa）、白色（aa），那么杂合子（Aa）的自交后代就有3种基因型，对应3种表现型，比例为1：2：1。4.y=4x的应用组成DNA的碱基类型有A、G、T和C一共4种，DNA的多样性由碱基对的数量和排列顺序不同引起的。组成DNA的一个碱基对的位置上一共应该有四种排法，所以含有x对碱基的DNA片段，就可以形成4x种不同遗传信息的DNA分子。5.y=20x的应用组成人体蛋白质的氨基酸约有20种，蛋白质的多样性由氨基酸的种类、数目、排列顺序和组成的多肽链的盘曲折叠形成的空间结构的不同引起的。组成蛋白质的某个位置上一共应该有20种排法，所以含有x个氨基酸的蛋白质，就可以形成20x种不同的排列顺序。三、幂函数y=x2的应用1.用于生物遗传中组合方式数的计算当具有一对相对性状的亲本杂交得到F1，F1产生雌、雄各两种类型的配子，组合方式有22种；如果是具有两对相对性状的亲本杂交得到F1，F1产生雌雄各4种配子，雌雄相互结合时，组合方式有42种；当具有三对相对性状的亲本杂交得到F1，F1产生雌雄各8种配子，雌雄相互结合时，组合方式有82种……由此可以推出y=x2常用于计算F1形成F2时的组合方式数，这里的x常为21，22，23，…。2.用于自由交配后代出现显性纯合子和隐性性状的概率计算例如：两只灰身果蝇交配，子代灰身：黑身=3：1，选出其中的灰身果蝇，全部使其自由交配，下一代果蝇中灰色纯合子和黑身的概率分别是多少？根据题意可知：亲代中两只灰身果蝇均为杂合子，其基因型可以表示为Aa，则其子代灰身中1/3AA，2/3Aa，因此产生含A、a基因配子的频率分别是2/3、1/3，只有当雌雄配子都含A时，下一代才会为灰身纯合子，因为产生灰身纯合子（AA）的概率为（2/3）2=4/9。同样的，只有当雌雄配子都含a时，下一代才会为黑身纯合子，因为产生黑身纯合子（aa）的概率为（1/3）2=1/9。高中生物学科中涉及的与函数相关的内容远不止这些，如果学生能够熟练应用函数的思想和方法，做到举一反三、触类旁通，许多问题将会迎刃而解。解决问题中，要善于挖掘题目中的隐含条件，构造出函数解析式和函数的性质，是应用函数思想的关键。教学中，教师要指导学生掌握学习方法，将看似不同的知识用概念、规律串联起来，提高学生的生物科学素养。临床本科八版排泄临床本科八版排泄临床本科八版排泄排泄1排泄大同大学医学院生理教研室排泄2排泄:代谢的终产物机体将过剩的物质经血液循环由排泄器宣排出体外的过程。药物、异物等肺细胞外液量和水、电解质和酸碱平衡皮肤血液的渗透压维持内环境的稳态排泄器官(途径):肾脏是最重要的排泄器宜肾消化道排泄:3尿生成过程①肾小球的滤过毛维血管②肾小管和集合管的重吸收肾小管③肾小管和集合管的分泌肾静昧血液肾小管和集合管········●·肾小球原尿重吸收分泌终尿肾小管周围毛细血管BACK尿生成过程4肾脏—内分泌功能①肾素:对血容量和血压起调节作用。②促红细胞生成素:刺激骨髓红细胞的生成。③激肽、前列腺素:参与局部或全身血管活动的调节。④1,25—二羟vitD3:调节钙的吸收和血Ca2平衡。BACK肾脏—内分泌功能5肾的功能解剖和肾血流量肾小球的滤过功能肾小管与集合管的物质转运功能尿液的浓缩和稀释尿生成的调节清除率尿的排放肾的功能解剖和肾血流量6肾的功能解剖肾皮质肾锥体肾小盏乳头肾脏输尿管肾动脉肾大盏膀胱肾静脉肾—位于腹腔后上,输尿管脊椎两旁的实质器官。肾脏内部肾实质分为皮质和髓质。皮质由肾小体和肾小管组成;肾髓质由15-25个肾椎体组成。肾的功能解剖7◆肾单位的构成一肾单位肾被膜肾小皮庋集含管尿(到膀输尿管通丸胃子↓入球小动脉是尿生成的基本单肾小球出球小动脉位,两侧肾约有它与集合管肾小体W小囊(贼层,壁层170万-240万个肾共同完成泌近端小管降支细段单位。尿功能。m(肾小管髓袢升支细段远端小升支粗段◆肾单位的构成一肾单位8皮质肾单位和近髓肾单位的结构及特点比较皮质肾单位近髓肾单位分布肾皮质外层和中层肾皮质的近髓层占肾单位总数%85%~90%10%~15%肾小球体积较小较大入、出球小A入球小A>出球小A差异甚小出球小A分支形成的ap网全缠绕形成肾小管周围ap网在皮质部肾小管周围和U形直小血管髓袢短,只达外髓层长,深入内髓层,甚至达乳头部球旁器有,肾素含量多几乎无皮质肾单位和近髓肾单位的结构及特点比较9球旁器主要分布在皮质肾单位1颗粒细胞:入球小A膜内特化的平远曲小管滑肌细胞,内含分泌肾獻傘靥素的颗粒;对牵张刺激出球小动脉敏感;受肾交感N支配。致密斑2.致密斑:入球小动脉●髓袢升支粗段远端高柱颗粒细胞状突起细胞,对远曲小管中的[Na]、[c|]敏感并传递至颗粒细胞,调节3球外系膜细胞:肾素的释放●位于入球A、出球A和致密斑之间的一群细胞,成锥形,底部朝向致密斑,吞噬和收缩功能。BACK球旁器主要分布在皮质肾单位1颗粒细胞:10滤过膜Forationsit肾小球毛细血管内的血浆成分经滤过膜进入肾小囊。滤过膜由毛细血管内皮细胞、基膜和肾小囊脏层足细胞的足突三层结构构成。BACK滤过膜11临床本科八版排泄共96张课件12临床本科八版排泄共96张课件13临床本科八版排泄共96张课件14临床本科八版排泄共96张课件15临床本科八版排泄共96张课件16临床本科八版排泄共96张课件17临床本科八版排泄共96张课件18临床本科八版排泄共96张课件19临床本科八版排泄共96张课件20临床本科八版排泄共96张课件21临床本科八版排泄共96张课件22临床本科八版排泄共96张课件23临床本科八版排泄共96张课件24临床本科八版排泄共96张课件25临床本科八版排泄共96张课件26临床本科八版排泄共96张课件27临床本科八版排泄共96张课件28临床本科八版排泄共96张课件29临床本科八版排泄共96张课件30临床本科八版排泄共96张课件31临床本科八版排泄共96张课件32临床本科八版排泄共96张课件33临床本科八版排泄共96张课件34临床本科八版排泄共96张课件35临床本科八版排泄共96张课件36临床本科八版排泄共96张课件37临床本科八版排泄共96张课件38临床本科八版排泄共96张课件39临床本科八版排泄共96张课件40临床本科八版排泄共96张课件41临床本科八版排泄共96张课件42临床本科八版排泄共96张课件43临床本科八版排泄共96张课件44临床本科八版排泄共96张课件45临床本科八版排泄共96张课件46临床本科八版排泄共96张课件47临床本科八版排泄共96张课件48临床本科八版排泄共96张课件49临床本科八版排泄共96张课件50临床本科八版排泄共96张课件51临床本科八版排泄共96张课件52临床本科八版排泄共96张课件53临床本科八版排泄共96张课件54临床本科八版排泄共96张课件55临床本科八版排泄共96张课件56临床本科八版排泄共96张课件57临床本科八版排泄共96张课件58临床本科八版排泄共96张课件59临床本科八版排泄共96张课件60临床本科八版排泄共96张课件61临床本科八版排泄共96张课件62临床本科八版排泄共96张课件63临床本科八版排泄共96张课件64临床本科八版排泄共96张课件65临床本科八版排泄共96张课件66临床本科八版排泄共96张课件67临床本科八版排泄共96张课件68临床本科八版排泄共96张课件69临床本科八版排泄共96张课件70临床本科八版排泄共96张课件71临床本科八版排泄共96张课件72临床本科八版排泄共96张课件73临床本科八版排泄共96张课件74临床本科八版排泄共96张课件75临床本科八版排泄共96张课件76临床本科八版排泄共96张课件77临床本科八版排泄共96张课件78临床本科八版排泄共96张课件79临床本科八版排泄共96张课件80临床本科八版排泄共96张课件81临床本科八版排泄共96张课件82临床本科八版排泄共96张课件83临床本科八版排泄共96张课件84临床本科八版排泄共96张课件85临床本科八版排泄共96张课件86临床本科八版排泄共96张课件87临床本科八版排泄共96张课件88临床本科八版排泄共96张课件89临床本科八版排泄共96张课件90临床本科八版排泄共96张课件91临床本科八版排泄共96张课件92临床本科八版排泄共96张课件93临床本科八版排泄共96张课件94临床本科八版排泄共96张课件9566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特96临床本科八版排泄临床本科八版排泄临床本科八版排泄排泄大同大学医学院生理教研室排泄:代谢的终产物机体将过剩的物质经血液循环由排泄器宣排出体外的过程。药物、异物等肺细胞外液量和水、电解质和酸碱平衡皮肤血液的渗透压维持内环境的稳态排泄器官(途径):肾脏是最重要的排泄器宜肾消化道传统高中数学教学以知识传授为主，教学中多是教师讲授学生听，教学模式较为单调。随着新课改的推进，以问题作为基本手段来引导学生在探究活动中形成知识构建的探究式教学，逐渐在课堂中得到应用。在探究式教学中，情境可较好地激发学生的学习兴趣，引导学生在问题探究中构建知识，从而促进数学教学效率的提升。高中数学问题情境教学效率传统高中数学课堂以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体性，以至于形成了“教师讲学生听”的灌输式模式。众所周之，数学学习是以问题解决问题核心的课程，要提高数学教学效率，就需以问题为基本引导手段，提高学生的课堂参与度。在课堂教学中，借助情境而引出问题，借助问题引导学生进行探究，可较好地提高学生的学习兴趣。一、高中数学问题情境创设的原则问题情境是指当主体处于已有知识而不能解决问题时的一种心理状态，情境是数学知识产生或应用的具体环境，而问题则是主体在已有知识无法解决所处环境中所出现的心理状态。在数学学习过程中，当学生处于问题情境中时，注意力高度集中，思维高度活跃，解决问题的欲望增强。因此，在高中数学课堂教学中创设情境就显得尤为重要，但须遵循以下原则：首先，情境性原则，即教师在教学过程中为更好地激发学生的学习兴趣，结合教学内容而选择生活的环境、虚拟的社会环境和先验性的想象环境。根据情境性原则创设的问题情境，才能更好地启发学生的思维，引导学生学生快速进入学习状态。其次，问题性原则，即教师在创设问题情境过程中，要注重在情境中提出问题。当学生处于教师所创设的数学知识产生或应用的环境中时，往往新的问题出现，此时借助情境来引出问题能较好地引导学生进入到新的知识探究过程中。最后，目的性原则，即教学中创设问题情境必须以教学目标为基本出发点。教学过程是教师引导学生不断向学习目标靠拢的过程，这个过程中，教师所创始的问题情境要能有利于学生达成目标。否则，一旦问题情境偏离了目标就容易出现“走形式”的极端。随着多媒体在数学教学中的应用，课堂中大量的媒体演示、问题探究，学生表面上积极性较高，而没有深入到问题本质中去，教学效率依然不高。了解并深入理解问题情境创设的原则，在教学中根据教学需要和学生实际而适当地应用问题情境来引导学生进行合作探究，这样才有利于课堂教学效率的提升。二、高中数学问题情境创设的途径在高中数学课堂教学实践中，创设问题情境的方法可多种多样，但无论应用哪一种方法都要做到让学生能在情境中积极思考问题，在问题引导下进入到探究过程。在教学实践中，首先，问题情境要从学生的实际出发，要贴近学生的认知水平，不然情境也就成为“空中楼阁”。其次，在情境的选材上要做到自然且真实，数学是一门严密的学科，如果情境材料经不起推敲，学生也自然会觉得盲目。最后，在问题情境创设中要做到让学生自己动手操作、实践、开展思维、产生问题。下面就教学实践中常用的问题情境创设方法进行简单分析：首先，联系生活创设问题情境。数学知识来源于生活，是对生活的抽象化概况，同时，数学知识也就将应用于生活，从而提高人们的生活质量。联系生活创设问题情境，就是要结合学生的实际生活和教学内容，以生活环境为情境材料来引入数学问题研究。如在“映射”概念的教学中，教师先借助幻灯片演示蝴蝶、人脸、花朵，镜面反射等图形的原型，将各种现实材料和数学知识溶为一体，让学生建立“概念性的数学化”的概念，然后提出问题“函数存在怎样的对应？其对应有何特点？”引导学生探究，从而引入“映射”概念的学习。一般而言，联系生活实际而创设问题情境，教学内容需和生活有着密切的联系，不然两者之间无法形成对应关系，情境也就不能起到引导的作用。其次，在学生已有知识基础上创设问题情境。问题情境创设需要让学生在原有知识基础上产生认知冲突，这样才能激发学生的学习欲望。同时，从学生已有知识经验出发，让学生在原有知识基础上分析新问题，这样才能为学生提供一个解决问题的平台，从而促进探究活动的顺利展开。如在“指数函数及其性质”第一课时的教学中，教师先以零指数、负指数、分数指数幂的定义复习作为新课学习的铺垫，然后以案例“细胞分裂时，第一次由1个分裂成2个，第2次由2个分裂成4个，第3次由4个分裂成8个，如此下去，如果第x次分裂得到y个细胞，那么细胞个数y与次数x的函数关系式是什么？一种放射性物质不断变化成其他物质，每经过一年的残留量是原来的84%，那么以时间x年为自变量，残留量y的函数关系式是什么？”引导学生列出函数关系式并追问“两个函数有什么共同特征？底数是什么？指数是什么？”通过问题而引出指数函数的定义并讨论a>0且a≠1，然后再根据定义域、值域、特殊点、单调性、最大（小）值、奇偶性来引导作图研究。这样，学生借助已有知识来解决新问题，在解决新问题中获得新知识构建，学习由被动接受状态转为主动构建状态，效率自然提高。在教学实践中，教师还可借助多媒体、故事等多种方法来创设问题情境，但都需要从教学目标和教学内容出发，结合学生实际进行，切勿单纯地为了激发兴趣而创设情境。三、高中数学问题情境创设应注意的问题在数学课堂中创设问题情境，对提高教学效率是毫无疑问的。但教学中，教师还需要从教学需要出发来创设问题情境，具体说来需要注意以下几点：首先，问题情境中的问题要能紧扣教学目标。创设问题情境是为了引出问题，从而用问题引导学生实施探究活动，而问题的提出要紧扣教学目标。以“分层抽样”的教学为例，教学目标之一是要学生掌握分层抽样的一般步骤，为此，教学中教师以“某校中学生情况及其形成原因调查”为情境引入学生解决“要从本地区的小学生中抽取1%的学生进行调查，你认为应当怎样抽取样本”的问题后，要引导学生概况出分层抽样的步骤并引导学生对分层抽样过程中应注意的问题进行讨论。其次，利用问题情境引出问题探究后，教师要注重根据教学内容循序渐进地提出问题引导学生不断深入探究。以“方程的根与函数的零点”的教学为例，教师以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根与二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象的关系引导学生画函数图象，分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系，引出零点的概念后，以问题“上述结论推广到一般的一元二次方程和二次函数又怎样？”引导学生总结，根据函数零点的意义、函数零点的求法、零点存在性的探索依次提出问题引导学生进行探究，从而促进学生掌握零点存在的判定条件。总之，在高中数学课堂教学中，教师要注重以情境来引出问题，用问题来引导学生进行合作探究，这样才能更好地激发学生学习兴趣，促进学生的知识构建，提高数学课堂教学效率。函数思想，是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。因此，函数思想的实质是用联系和变化的观点提出数学对象，抽象其数量特征，建立函数关系。新课标人教版生物教材与旧教材相比，更重视用理科方法来解决比较抽象的生物学问题。在高中生物教学中，有不少问题需要用数学的思想和方法来处理。它较好地体现了新课标中加强学科间横向联系的精神。教师除了提高自身的综合素质，更主要的是要把握好科学的教学方法，减轻学生的学习负担。函数是学生初中就学习了的内容，借助函数的思想有助于学生知识的迁移，提高学生的生物科学素养。一、一次函数y=ax+b的应用人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修一《分子与细胞》第5章第1节《降低化学反应活化能的酶》是高中生物教材中首次引入“变量”这一概念，学生在新授课的学习中往往会对此存在困惑。对实验中自变量、因变量和无关变量的理解，如果能利用函数的思想，将会简单很多。用学生熟悉的一次函数来理解，具体说来，实验是依据假设，在人为控制条件下，对实验变量（自变量x）的变化产生的实验结果即反应变量（因变量y）进行捕获、解释的科学方法。对“无关变量”的理解，很多学生可能会认为无关变量就是对因变量没有影响的变量，这种理解是错误的。事实上，一次函数y=ax+b中，a、b是常数只是对特定的直线而言，不同的直线中a、b是可以变化的。也就是说，在特定的实验中，无关变量（a、b）要保持一致，如果a、b发生变化则会引起y的变化。比如，“探究pH对过氧化氢酶活性的影响”的实验设计中，“pH”作为自变量x，过氧化氢酶活性作为因变量y，温度、过氧化氢的浓度及用量、过氧化氢酶的浓度及用量等作为无关变量（记作a、b、c等）。实验过程中，过氧化氢的浓度及用量（无关变量a）是会对酶活性（因变量y）造成一定影响的，但是为了排除其对实验结果造成的干扰，保持温度、过氧化氢的浓度及用量、过氧化氢酶的浓度及用量等无关变量相同且适宜，这样才可以说明氧化氢酶活性的变化是由pH的改变引起的。我们的实验结果分析才会严密，所作出的结论才会令人信服。许多生物学的概念和原理都可以按照函数思想进行理解。依据系统论、信息论和控制论的观点，无论是细胞、个体还是生物圈都是一个整体，然而事实上在其内部和外部都存在各种变化因素，这些变化的因素之间都会有千丝万缕的联系，一种因素的变化会引起一种或多种变化，当我们进行研究时，可以按照函数的思想建模：把各种相关联的变量分别视作函数中的自变量和因变量。二、指数函数y=ax的应用指数函数y=ax是数学中重要的函数，a是常量，因变量y随着自变量x的变化而变化。生物教学中，可以根据a的不同，将不同的事件的概率计算问题条理化，学生学习起来也会轻松很多。2.y=2x的应用（以下涉及的非等位基因均在非同源染色体上，且均为一对等位基因控制一对相对性状，且显性基因对隐性基因是完全显性的）（1）用于细胞有丝分裂时子细胞个数的计算1个细胞进行1次有丝分裂产生2个子细胞，2次分裂产生22=4个细胞，3次分裂产生23=8个子细胞……依次类推，经过x次连续分裂，产生的子细胞个数为2x。因此，y=2x用于反应细胞有丝分裂次数与产生的子细胞的数量关系。（2）用于DNA复制时子代DNA个数及所需原料数目的计算DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸链盘旋而成的双螺旋结构，其复制是半保留复制。1个DNA复制1次得到2个子代DNA，复制2次得到4个子代DNA，复制x次得到2x个子代DNA。由此衍生出来DNA复制时，需要消耗的含有某种碱基的原料的计算如下：1000个碱基对的DNA片段中，如果含有腺嘌呤脱氧核苷酸的量是300个，那么复制x次所需要的游离的（原料），则为子代DNA中共有的腺嘌呤脱氧核苷酸减去原来模板两条链中的腺嘌呤脱氧核苷酸，那么就可以计为合成2x个DNA需要从原料提供（2x-1）×300个游离的腺嘌呤脱氧核苷酸。以此类推，如果一个DNA中含有的m个某种碱基，复制x次需要的含该种碱基的游离的脱氧核苷酸的量则为（2x-1）m。（3）用于配子种类的计算一对等位基因构成的杂合子Aa产生的配子种类是2种，位于非同源染色体上的两对非等位基因均为杂合的状态下AaBb产生的配子种类是4种，以此类推x对非同源染色体上的非等位基因均为杂合的状态下产生的配子种类则为2x种。（4）用于表现型种类的计算当一对相对性状的亲本杂交得到F1，F1自交，得到F2，F2有2种表现型。当位于非同源染色体上的两对非等位基因控制的两对相对性状的亲本进行杂交后，得到F1，F1再自交得到F2，F2有4种表现型。以此类推，x对非同源染色体上的非等位基因控制的x对相对性状杂交后再自交得到的F2中的表现型种类则为2x种。3.y=3x的应用一对等位基因的杂合子Aa自交后代的基因型是3种，某个体含x对符合自由组合定律的非等位基因AaBbCc……自交后代的基因型是3x。在有些不完全显现的情况下，一对等位基因控制的相对性状表现可能有3种，如家兔的毛色有黑色（AA）、灰色（Aa）、白色（aa），那么杂合子（Aa）的自交后代就有3种基因型，对应3种表现型，比例为1：2：1。4.y=4x的应用组成DNA的碱基类型有A、G、T和C一共4种，DNA的多样性由碱基对的数量和排列顺序不同引起的。组成DNA的一个碱基对的位置上一共应该有四种排法，所以含有x对碱基的DNA片段，就可以形成4x种不同遗传信息的DNA分子。5.y=20x的应用组成人体蛋白质的氨基酸约有20种，蛋白质的多样性由氨基酸的种类、数目、排列顺序和组成的多肽链的盘曲折叠形成的空间结构的不同引起的。组成蛋白质的某个位置上一共应该有20种排法，所以含有x个氨基酸的蛋白质，就可以形成20x种不同的排列顺序。三、幂函数y=x2的应用1.用于生物遗传中组合方式数的计算当具有一对相对性状的亲本杂交得到F1，F1产生雌、雄各两种类型的配子，组合方式有22种；如果是具有两对相对性状的亲本杂交得到F1，F1产生雌雄各4种配子，雌雄相互结合时，组合方式有42种；当具有三对相对性状的亲本杂交得到F1，F1产生雌雄各8种配子，雌雄相互结合时，组合方式有82种……由此可以推出y=x2常用于计算F1形成F2时的组合方式数，这里的x常为21，22，23，…。2.用于自由交配后代出现显性纯合子和隐性性状的概率计算例如：两只灰身果蝇交配，子代灰身：黑身=3：1，选出其中的灰身果蝇，全部使其自由交配，下一代果蝇中灰色纯合子和黑身的概率分别是多少？根据题意可知：亲代中两只灰身果蝇均为杂合子，其基因型可以表示为Aa，则其子代灰身中1/3AA，2/3Aa，因此产生含A、a基因配子的频率分别是2/3、1/3，只有当雌雄配子都含A时，下一代才会为灰身纯合子，因为产生灰身纯合子（AA）的概率为（2/3）2=4/9。同样的，只有当雌雄配子都含a时，下一代才会为黑身纯合子，因为产生黑身纯合子（aa）的概率为（1/3）2=1/9。高中生物学科中涉及的与函数相关的内容远不止这些，如果学生能够熟练应用函数的思想和方法，做到举一反三、触类旁通，许多问题将会迎刃而解。解决问题中，要善于挖掘题目中的隐含条件，构造出函数解析式和函数的性质，是应用函数思想的关键。教学中，教师要指导学生掌握学习方法，将看似不同的知识用概念、规律串联起来，提高学生的生物科学素养。临床本科八版排泄临床本科八版排泄临床本科八版排泄排泄97排泄大同大学医学院生理教研室排泄98排泄:代谢的终产物机体将过剩的物质经血液循环由排泄器宣排出体外的过程。药物、异物等肺细胞外液量和水、电解质和酸碱平衡皮肤血液的渗透压维持内环境的稳态排泄器官(途径):肾脏是最重要的排泄器宜肾消化道排泄:99尿生成过程①肾小球的滤过毛维血管②肾小管和集合管的重吸收肾小管③肾小管和集合管的分泌肾静昧血液肾小管和集合管········●·肾小球原尿重吸收分泌终尿肾小管周围毛细血管BACK尿生成过程100肾脏—内分泌功能①肾素:对血容量和血压起调节作用。②促红细胞生成素:刺激骨髓红细胞的生成。③激肽、前列腺素:参与局部或全身血管活动的调节。④1,25—二羟vitD3:调节钙的吸收和血Ca2平衡。BACK肾脏—内分泌功能101肾的功能解剖和肾血流量肾小球的滤过功能肾小管与集合管的物质转运功能尿液的浓缩和稀释尿生成的调节清除率尿的排放肾的功能解剖和肾血流量102肾的功能解剖肾皮质肾锥体肾小盏乳头肾脏输尿管肾动脉肾大盏膀胱肾静脉肾—位于腹腔后上,输尿管脊椎两旁的实质器官。肾脏内部肾实质分为皮质和髓质。皮质由肾小体和肾小管组成;肾髓质由15-25个肾椎体组成。肾的功能解剖103◆肾单位的构成一肾单位肾被膜肾小皮庋集含管尿(到膀输尿管通丸胃子↓入球小动脉是尿生成的基本单肾小球出球小动脉位,两侧肾约有它与集合管肾小体W小囊(贼层,壁层170万-240万个肾共同完成泌近端小管降支细段单位。尿功能。m(肾小管髓袢升支细段远端小升支粗段◆肾单位的构成一肾单位104皮质肾单位和近髓肾单位的结构及特点比较皮质肾单位近髓肾单位分布肾皮质外层和中层肾皮质的近髓层占肾单位总数%85%~90%10%~15%肾小球体积较小较大入、出球小A入球小A>出球小A差异甚小出球小A分支形成的ap网全缠绕形成肾小管周围ap网在皮质部肾小管周围和U形直小血管髓袢短,只达外髓层长,深入内髓层,甚至达乳头部球旁器有,肾素含量多几乎无皮质肾单位和近髓肾单位的结构及特点比较105球旁器主要分布在皮质肾单位1颗粒细胞:入球小A膜内特化的平远曲小管滑肌细胞,内含分泌肾獻傘靥素的颗粒;对牵张刺激出球小动脉敏感;受肾交感N支配。致密斑2.致密斑:入球小动脉●髓袢升支粗段远端高柱颗粒细胞状突起细胞,对远曲小管中的[Na]、[c|]敏感并传递至颗粒细胞,调节3球外系膜细胞:肾素的释放●位于入球A、出球A和致密斑之间的一群细胞,成锥形,底部朝向致密斑,吞噬和收缩功能。BACK球旁器主要分布在皮质肾单位1颗粒细胞:106滤过膜Forationsit肾小球毛细血管内的血浆成分经滤过膜进入肾小囊。滤过膜由毛