中医诊断学问-诊共46张课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医诊断学问诊中医诊断学问诊6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医诊断学问诊第三节问诊f目的要求1、掌握问现在症状的内容及临床意义2、熟悉问诊的方法及注意事项■3、了解问诊的意义授课方式CAⅠ课件f课时】8学时化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是中学化学教育中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要手段。在实验教学中应用探究性的教学方法,引导学生开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力,有着重要的意义。一、探究性实验基本原则1、科学性原则。探究性实验的科学性非常强,实验原理、实验操作程序和方法与化学理论知识、科学的实验研究方法必相一致。在整个探究过程中,要着重培养学生科学的思维方法,观察和记录实验的方法,以提高学生的科学素质,这也正是增设探究性实验的宗旨。2、创造性原则。教师所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性,要充分体现出创造性原则,运用创造性思维独立的去认识新知识,符合学生的认知结构,由易到难,循序渐进。3、可行性原则。课题内容主要是书本知识的升华,通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合,但不能超越学生的年龄特征和知识范围,即设计实验必须切实可行,使学生能够顺利的完成探究任务,既不低估也不高估学生的水平。4、安全性原则。探究性实验一般难度较大,学生经验不足,应尽量避免使用有毒药品和进行具有一定危险性的实验操作。二、指导学生在验证性实验中装置改造的探究初中教材的验证性实验中,实验装置的可行性是不容置疑的,但或多或少存在一些问题。如装置连接仪器多,操作起来不方便,反应操作时间长而不利于课堂教学等。这就意味着这些装置有可变之处,可以指导学生进行装置改造的探究。例如:在一氧化碳还原氧化铜实验中,初中教材实验5一11,先要准备制一氧化碳装置,还要有还原氧化铜装置.验证生成气体装置,而且还要一个气球进行尾气的回收,实验过程中,还要担心加热氧化铜的玻璃管发生炸裂。这套装置连技仪器多,操作十分紧琐,在课堂上进行演示实验,需占用过长的时间。课本99页将上述装置进行改进,但从整套装置看仍然是换汤没有换药,只是将有毒的一氧化碳尾气直接燃烧掉罢了。所以课本最后提出了一个问题:“你还能再设计出其他改进的实验装置吗?”笔者将这个问题布置给学生去完成并有意识指导改进的万向,然后要求每人交一份改进的方案。从学生交上来的作业看,不少学生设计出了比较简便的改进装置。其中有一学生改进如下:先在实验室制备好一锥形瓶的一氧化碳,用橡皮塞塞紧,在课堂演示中,取一铜丝,绕成螺旋状,在酒精灯上加热变黑(变成氧化铜)趁热立即伸人装有一氧化碳的锥形瓶中,立即看到,黑色的铜丝又恢复光亮的红色铜丝,验证生成的气体只需向锥形瓶中加人少量橙清石灰水振荡。通过这一改进,此实验装置十分简单,现象也非常明显,也不用处理尾气。类似这个实验装置的改进,还有一氧化碳还原氧化铁的实验等。学生分组实验的装置也司进行改造的探究。如教材中学生分组实验二,其中第二个实验,氨分子的扩散,教材中在滤纸条上每隔2cm处滴一小滴酚酞试液,再装人试管中,再在试管中棉花上滴浓氨水,学生实验中酚酞试掖在滤纸条上连成线,浓氨水往往直接流到滤纸上,现象是滤纸条全变红,此现象不能说明分子的运动。三、多角度、多层次地选择探究性实验课题探究性实验课题的选择可以教师选题,也可以学生自拟自选,但也要有一个递进的过程,要根据学生的心理特点、认识规律、兴趣爱好由易到难安排,还要结合当地的社会生活、生产实践。选题要来源于教材并服务于教材,可以是课本中的研究性学习内容、选学内容、家庭小实验,也可以是某个化学反应的延伸、拓宽和改进,还可以是化学知识在相关生活、生产及环保等方面的应用,总之要有利于学生科学探究精神的培养和研究性学习方法的形成。不过,选择课题时要注意以下两点情况:一是课题要起点低。初中化学是启蒙教学,学生对化学知识和化学研究所知甚微,因此,应从容易研究、操作易行的实验开始,由浅入深地培养学生学习的兴趣和信心,如“钢铁制品的锈蚀条件”等。二是注意课题的开放性。教材内容的难度、学生的认知发展水平、学生已有的知识经验、实验室场所等,都会影响到学生实验探究的实施,教师应根据实验内容的特点,从学生的实际情况出发,先从开放水平较低的实验探究开始,逐渐向开放水平更高的实验探究活动进发,循序渐进,使学生的活动呈现出多种形式和不同的水平层次。四、搭建实验平台,实施科学探究验证性实验通常采用“通知―验证―应用”的教学模式,学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质,这种“照方抓药”的模式,极大地影响了学生的创新精神、创新能力的培养。探究性实验按学生的主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。它的一般过程是:(1)提出问题,在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇,发现或提出一些有探究价值的问题。(2)假设与猜想。(3)设计实验,针对探究目的和条件,设计可行性的操作步骤,达到预期目标。(4)动手实验,获取实验事实与证据:正确操作,科学记录实验现象及数据,并在实验中注意观察与思考的结合。(5)分析得出结论:将收集到的现象与数据用化学知识加以分析、处理,得出结论。并与假设相比较,对与猜想不一致的现象加以解释。这种模式虽然是预先已构建好的,但教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果,而是让学生在探究过程中理解科学方法。探究性实验的研究内容,主要是来自教学中一些容易转化为运用探究性实验教学方法来进行学习的内容和将已学过的化学知识应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容。激烈的经济竞争、科技竞争，归根结底是教育的竞争、人才的竞争。2l世纪需要全面和谐发展的人才，人才来源于教育。在教育体制改革浪潮中，初中道德与法治活动课教学模式，是引导学生充分发挥他们的潜能，开发他们的智慧；是培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，是提高学生的人文素质和科学素质，并使其能相互作用、相互渗透、相互依存、相互促进，从而达到全面提高学生综合素质的。活动课采用“双主互动”的教学模式需要长时间的实践，需要我们以开放、包容、进取的心胸，积极践行，不断丰富和完善。一、把课堂还给学生要开展好活动课教学，教师自己要转变以往的教育、教学传统观念，树立新的教育、教学理念，明确道德与法治活动课的目的和意义。在课上，“以人为本”，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，选取学生生活和社会生活的典型事例，从学生年龄认知结构和心理需求出发，并关注学生特长与个性差异，调动每一位学生的优势潜能和学习积极性，变被动接受为主动交流、合作、探究，使学生在活动中体验成功的快乐，获得自信。活动课本身就蕴含着民主、平等、和谐的师生关系，营造着宽松、开放、温馨的课堂氛围。学生是活动的主人翁，主动参与合作，乐于探究交流，思学结合，知行统一，符合教育规律和学生成长的规律。活动课有利于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，对于学生全面发展与综合能力的提高有着重要的现实意义。因此师生对活动课应转变观念，足够重视。在教学过程中，教师要努力创设学习情境，为学生的自主学习搭建平台。要尽量还给学生自主学习、参与学习的时空。教师应努力做到“六让”：能让学生提出的问题要让学生自己提问，能让学生思考的问题要让学生自己思考，能让学生观察的问题要让学生自己观察，能让学生表达的问题要让学生自己表达，能让学生动手实践的要让学生自己动手，能让学生总结的要让学生自己总结。二、教师必须提高个人业务水平（1）教师要有激情。情感交流是?n堂教学中不可忽视的韧带。有激情的教师，就能带出有激情的课堂，培养出有激情的学生，并激活学生学习的内驱力，使得学生更加热情地投入到学习中去。（2）教师要机智和灵敏。课堂教学是一个动态生成的过程。灵敏、机智的教师，就能产生新的教育生产力，生成有效的课堂，挖掘出新生的教育教学资源，使课堂在动态中焕发活力。（3）讲究细节。注重细节的教师会使课堂更精彩，它能反映出教师的教学水平和教学艺术，折射出教师的教学思想和教育智慧，体现出一位教师的综合素质，这往往决定着一节课的成败。（4）良好习惯。教师的一个手势、一个微笑、一个眼神、一个表情都含有指导思想，给学生以警示、启迪、鼓励、肯定，起到“此时无声胜有声”的效果。这些良好的习惯会给学生带来满满的正能量。（5）具备时间观念。教师应做到不早退、不迟到，甚至不拖堂。拖堂剥夺了学生的休息权力，直接影响到下一节课的学习。同时，拖堂也说明了这节课没有很好地完成教学任务。（6）讲究板书设计。板书要精心设计，突出重点，美观大方。这就要求教师要提前设计，不能太随意。三、教师起主导作用1.教师确定学习目标，选取主题科学、合理的学习目标的确定必须依据课标、考纲、教材、学情四个要素，考虑需要学生掌握的能力层级，将涉及的每个知识点进行定位。开展初中道德与法治活动课教学，在创设情境、活动过程中，教师应明白本节课所要解决的问题、了解的知识。倘若活动课的主题偏离教材，偏离了要解决的问题，偏离学生的生活，那就好比作文离题一样，徒劳无功了。活动主题的选择必须贴近学生的生活、经验、社会现实，使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外。2.教师制定活动方案活动课要达到预期的目的，教师必须对准备阶段、实施阶段、总结阶段做好充分的准备，每个阶段都必须精心设计，从活动过程到其间可能发生的问题及应对的措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑，胸有成竹。活动课教学方案包括活动目标、活动设计说明和活动材料等内容，其过程包括活动准备、活动过程、活动总结。每个阶段的设计都要求符合教学规律和学生身心特点，并要求做到具有可操作性和创意性。3.教师在活动中进行监控，并进行必要的干预在活动的过程中，“双主互动”其实就是教师“教”的方式与学生“学”的方式进行调整，从学生个体独立的学习转向以活动探究的模式上。活动的交流、合作、探究是教学的中心环节。在活动交流、合作、探究中会出现各种问题，如讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等等，教师要充分发挥主导作用，加强对活动学习的监控。在学生进行活动时，教师要观察了解学生在干什么，有什么地方不理解，在交流、合作、探究的过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入活动中并加以指导4.教师做好评估活动每一次活动课，最终都会产生一个结果，或是成功或是失败，或是不够完善。无论结果怎样，教师都应该对学生的学习给予肯定。教师的评价应使学生形成学习的团体信赖感和个人责任心。可以用统计学生发言的人次和计算学生参与的次数来激发学生的参与和学习意识，形成对集体的评价机制，从而营建学生之间互帮互学的氛围。四、学生体现主体地位以主体教育理论为基础，“双主互动”教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的活动课学习模式，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。参与活动时，学生的参与情绪如何？是否主动参与？学生的质疑能力和分析解答问题的能力是否得到提高？合作、探究学习是否有序、有效？听讲习惯、评价态度等非智力因素表现如何？这些都体现了学生的主体地位。课堂是学生学习的主阵地，学生应该成为学习的主人。要引导学生学会自主学习、学会思考问题、学会合作学习，最大限度地还给学生自主学习的空间，让学生在自主体验中学会求知。课堂应真正做到面向全体学生，面向每一个学生，促进每一个学生发展，为每一个学生负责，突出学生主体地位，尊重个体差异，关注学生个体的发展。用“双主”活动课教学模式，引导学生自我教育，不断超越自己。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔中医诊断学问诊中医诊断1第三节问诊第三节问诊2f目的要求1、掌握问现在症状的内容及临床意义2、熟悉问诊的方法及注意事项■3、了解问诊的意义授课方式CAⅠ课件f课时】8学时f目的要求3概述问珍的意义问诊的方法1、医者态度、语言2、有目的(围绕辨证要点)、有重点(现病史)有次序(现病史、既往史、个人史、家族史)等查询病情3、适当提示,避免诱导4、对危重者应抓住要点扼要询问5、及时记录病历、病情概述4问诊的内容一般情况问生活史(生活习惯)问家族史和既往病史四、问起病五、问现在症状问诊的内容5问现在症状(重点)张景岳十问歌》一问寒热二问汗,三问头身四问便,五问饮食六胸腹,七聋八渴俱当辨,九问旧病十问因,再兼服药参机变妇女尤必问经期,迟速闭崩皆可见,再添片语告儿科,天花麻疹全占验”问现在症状(重点)6问寒热概念与产生机理询问要点:有无寒热、寒热的时间、特点及兼证问寒热7寒热的类型■(-)恶寒发热二)但寒不热(三)但热不寒(四)寒热往来寒热的类型8恶寒发热一外感表证寒重热轻,无汗:表寒证热重寒轻,汗出:表热证热轻,恶风汗出:表虚证“有一分恶寒,便有一分表证”恶寒发热并非独见于表证恶寒发热一外感表证9但寒不热一里寒证新病恶寒:里实寒证久病畏寒:里虚寒证但寒不热一里寒证10但热不寒一里热证1.按症状:壮热、潮热、微热种发热类型鉴别表类型临床特点兼症临床意义壮热高热持续不退面赤、汗多、烦渴饮冷里实热证潮热日晡潮热热势较高,日晡热甚腹痛拒按,大便燥结阳明腑证湿温潮热身热不扬,午后热甚头身困重,苔黄而腻湿温病阴虚潮热午后或入夜低热五心烦热,骨蒸发热阴虚证微热轻度发热,热势较低气虛、阴虚及气郁的表现气虛、阴虛、气郁但热不寒一里热证11中医诊断学问-诊共46张课件12中医诊断学问-诊共46张课件13中医诊断学问-诊共46张课件14中医诊断学问-诊共46张课件15中医诊断学问-诊共46张课件16中医诊断学问-诊共46张课件17中医诊断学问-诊共46张课件18中医诊断学问-诊共46张课件19中医诊断学问-诊共46张课件20中医诊断学问-诊共46张课件21中医诊断学问-诊共46张课件22中医诊断学问-诊共46张课件23中医诊断学问-诊共46张课件24中医诊断学问-诊共46张课件25中医诊断学问-诊共46张课件26中医诊断学问-诊共46张课件27中医诊断学问-诊共46张课件28中医诊断学问-诊共46张课件29中医诊断学问-诊共46张课件30中医诊断学问-诊共46张课件31中医诊断学问-诊共46张课件32中医诊断学问-诊共46张课件33中医诊断学问-诊共46张课件34中医诊断学问-诊共46张课件35中医诊断学问-诊共46张课件36中医诊断学问-诊共46张课件37中医诊断学问-诊共46张课件38中医诊断学问-诊共46张课件39中医诊断学问-诊共46张课件40中医诊断学问-诊共46张课件41中医诊断学问-诊共46张课件42中医诊断学问-诊共46张课件43中医诊断学问-诊共46张课件44中医诊断学问-诊共46张课件4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医诊断学问诊中医诊断学问诊6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医诊断学问诊第三节问诊f目的要求1、掌握问现在症状的内容及临床意义2、熟悉问诊的方法及注意事项■3、了解问诊的意义授课方式CAⅠ课件f课时】8学时化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是中学化学教育中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要手段。在实验教学中应用探究性的教学方法,引导学生开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力,有着重要的意义。一、探究性实验基本原则1、科学性原则。探究性实验的科学性非常强,实验原理、实验操作程序和方法与化学理论知识、科学的实验研究方法必相一致。在整个探究过程中,要着重培养学生科学的思维方法,观察和记录实验的方法,以提高学生的科学素质,这也正是增设探究性实验的宗旨。2、创造性原则。教师所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性,要充分体现出创造性原则,运用创造性思维独立的去认识新知识,符合学生的认知结构,由易到难,循序渐进。3、可行性原则。课题内容主要是书本知识的升华,通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合,但不能超越学生的年龄特征和知识范围,即设计实验必须切实可行,使学生能够顺利的完成探究任务,既不低估也不高估学生的水平。4、安全性原则。探究性实验一般难度较大,学生经验不足,应尽量避免使用有毒药品和进行具有一定危险性的实验操作。二、指导学生在验证性实验中装置改造的探究初中教材的验证性实验中,实验装置的可行性是不容置疑的,但或多或少存在一些问题。如装置连接仪器多,操作起来不方便,反应操作时间长而不利于课堂教学等。这就意味着这些装置有可变之处,可以指导学生进行装置改造的探究。例如:在一氧化碳还原氧化铜实验中,初中教材实验5一11,先要准备制一氧化碳装置,还要有还原氧化铜装置.验证生成气体装置,而且还要一个气球进行尾气的回收,实验过程中,还要担心加热氧化铜的玻璃管发生炸裂。这套装置连技仪器多,操作十分紧琐,在课堂上进行演示实验,需占用过长的时间。课本99页将上述装置进行改进,但从整套装置看仍然是换汤没有换药,只是将有毒的一氧化碳尾气直接燃烧掉罢了。所以课本最后提出了一个问题:“你还能再设计出其他改进的实验装置吗?”笔者将这个问题布置给学生去完成并有意识指导改进的万向,然后要求每人交一份改进的方案。从学生交上来的作业看,不少学生设计出了比较简便的改进装置。其中有一学生改进如下:先在实验室制备好一锥形瓶的一氧化碳,用橡皮塞塞紧,在课堂演示中,取一铜丝,绕成螺旋状,在酒精灯上加热变黑(变成氧化铜)趁热立即伸人装有一氧化碳的锥形瓶中,立即看到,黑色的铜丝又恢复光亮的红色铜丝,验证生成的气体只需向锥形瓶中加人少量橙清石灰水振荡。通过这一改进,此实验装置十分简单,现象也非常明显,也不用处理尾气。类似这个实验装置的改进,还有一氧化碳还原氧化铁的实验等。学生分组实验的装置也司进行改造的探究。如教材中学生分组实验二,其中第二个实验,氨分子的扩散,教材中在滤纸条上每隔2cm处滴一小滴酚酞试液,再装人试管中,再在试管中棉花上滴浓氨水,学生实验中酚酞试掖在滤纸条上连成线,浓氨水往往直接流到滤纸上,现象是滤纸条全变红,此现象不能说明分子的运动。三、多角度、多层次地选择探究性实验课题探究性实验课题的选择可以教师选题,也可以学生自拟自选,但也要有一个递进的过程,要根据学生的心理特点、认识规律、兴趣爱好由易到难安排,还要结合当地的社会生活、生产实践。选题要来源于教材并服务于教材,可以是课本中的研究性学习内容、选学内容、家庭小实验,也可以是某个化学反应的延伸、拓宽和改进,还可以是化学知识在相关生活、生产及环保等方面的应用,总之要有利于学生科学探究精神的培养和研究性学习方法的形成。不过,选择课题时要注意以下两点情况:一是课题要起点低。初中化学是启蒙教学,学生对化学知识和化学研究所知甚微,因此,应从容易研究、操作易行的实验开始,由浅入深地培养学生学习的兴趣和信心,如“钢铁制品的锈蚀条件”等。二是注意课题的开放性。教材内容的难度、学生的认知发展水平、学生已有的知识经验、实验室场所等,都会影响到学生实验探究的实施,教师应根据实验内容的特点,从学生的实际情况出发,先从开放水平较低的实验探究开始,逐渐向开放水平更高的实验探究活动进发,循序渐进,使学生的活动呈现出多种形式和不同的水平层次。四、搭建实验平台,实施科学探究验证性实验通常采用“通知―验证―应用”的教学模式,学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质,这种“照方抓药”的模式,极大地影响了学生的创新精神、创新能力的培养。探究性实验按学生的主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。它的一般过程是:(1)提出问题,在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇,发现或提出一些有探究价值的问题。(2)假设与猜想。(3)设计实验,针对探究目的和条件,设计可行性的操作步骤,达到预期目标。(4)动手实验,获取实验事实与证据:正确操作,科学记录实验现象及数据,并在实验中注意观察与思考的结合。(5)分析得出结论:将收集到的现象与数据用化学知识加以分析、处理,得出结论。并与假设相比较,对与猜想不一致的现象加以解释。这种模式虽然是预先已构建好的,但教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果,而是让学生在探究过程中理解科学方法。探究性实验的研究内容,主要是来自教学中一些容易转化为运用探究性实验教学方法来进行学习的内容和将已学过的化学知识应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容。激烈的经济竞争、科技竞争，归根结底是教育的竞争、人才的竞争。2l世纪需要全面和谐发展的人才，人才来源于教育。在教育体制改革浪潮中，初中道德与法治活动课教学模式，是引导学生充分发挥他们的潜能，开发他们的智慧；是培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，是提高学生的人文素质和科学素质，并使其能相互作用、相互渗透、相互依存、相互促进，从而达到全面提高学生综合素质的。活动课采用“双主互动”的教学模式需要长时间的实践，需要我们以开放、包容、进取的心胸，积极践行，不断丰富和完善。一、把课堂还给学生要开展好活动课教学，教师自己要转变以往的教育、教学传统观念，树立新的教育、教学理念，明确道德与法治活动课的目的和意义。在课上，“以人为本”，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，选取学生生活和社会生活的典型事例，从学生年龄认知结构和心理需求出发，并关注学生特长与个性差异，调动每一位学生的优势潜能和学习积极性，变被动接受为主动交流、合作、探究，使学生在活动中体验成功的快乐，获得自信。活动课本身就蕴含着民主、平等、和谐的师生关系，营造着宽松、开放、温馨的课堂氛围。学生是活动的主人翁，主动参与合作，乐于探究交流，思学结合，知行统一，符合教育规律和学生成长的规律。活动课有利于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，对于学生全面发展与综合能力的提高有着重要的现实意义。因此师生对活动课应转变观念，足够重视。在教学过程中，教师要努力创设学习情境，为学生的自主学习搭建平台。要尽量还给学生自主学习、参与学习的时空。教师应努力做到“六让”：能让学生提出的问题要让学生自己提问，能让学生思考的问题要让学生自己思考，能让学生观察的问题要让学生自己观察，能让学生表达的问题要让学生自己表达，能让学生动手实践的要让学生自己动手，能让学生总结的要让学生自己总结。二、教师必须提高个人业务水平（1）教师要有激情。情感交流是?n堂教学中不可忽视的韧带。有激情的教师，就能带出有激情的课堂，培养出有激情的学生，并激活学生学习的内驱力，使得学生更加热情地投入到学习中去。（2）教师要机智和灵敏。课堂教学是一个动态生成的过程。灵敏、机智的教师，就能产生新的教育生产力，生成有效的课堂，挖掘出新生的教育教学资源，使课堂在动态中焕发活力。（3）讲究细节。注重细节的教师会使课堂更精彩，它能反映出教师的教学水平和教学艺术，折射出教师的教学思想和教育智慧，体现出一位教师的综合素质，这往往决定着一节课的成败。（4）良好习惯。教师的一个手势、一个微笑、一个眼神、一个表情都含有指导思想，给学生以警示、启迪、鼓励、肯定，起到“此时无声胜有声”的效果。这些良好的习惯会给学生带来满满的正能量。（5）具备时间观念。教师应做到不早退、不迟到，甚至不拖堂。拖堂剥夺了学生的休息权力，直接影响到下一节课的学习。同时，拖堂也说明了这节课没有很好地完成教学任务。（6）讲究板书设计。板书要精心设计，突出重点，美观大方。这就要求教师要提前设计，不能太随意。三、教师起主导作用1.教师确定学习目标，选取主题科学、合理的学习目标的确定必须依据课标、考纲、教材、学情四个要素，考虑需要学生掌握的能力层级，将涉及的每个知识点进行定位。开展初中道德与法治活动课教学，在创设情境、活动过程中，教师应明白本节课所要解决的问题、了解的知识。倘若活动课的主题偏离教材，偏离了要解决的问题，偏离学生的生活，那就好比作文离题一样，徒劳无功了。活动主题的选择必须贴近学生的生活、经验、社会现实，使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外。2.教师制定活动方案活动课要达到预期的目的，教师必须对准备阶段、实施阶段、总结阶段做好充分的准备，每个阶段都必须精心设计，从活动过程到其间可能发生的问题及应对的措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑，胸有成竹。活动课教学方案包括活动目标、活动设计说明和活动材料等内容，其过程包括活动准备、活动过程、活动总结。每个阶段的设计都要求符合教学规律和学生身心特点，并要求做到具有可操作性和创意性。3.教师在活动中进行监控，并进行必要的干预在活动的过程中，“双主互动”其实就是教师“教”的方式与学生“学”的方式进行调整，从学生个体独立的学习转向以活动探究的模式上。活动的交流、合作、探究是教学的中心环节。在活动交流、合作、探究中会出现各种问题，如讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等等，教师要充分发挥主导作用，加强对活动学习的监控。在学生进行活动时，教师要观察了解学生在干什么，有什么地方不理解，在交流、合作、探究的过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入活动中并加以指导4.教师做好评估活动每一次活动课，最终都会产生一个结果，或是成功或是失败，或是不够完善。无论结果怎样，教师都应该对学生的学习给予肯定。教师的评价应使学生形成学习的团体信赖感和个人责任心。可以用统计学生发言的人次和计算学生参与的次数来激发学生的参与和学习意识，形成对集体的评价机制，从而营建学生之间互帮互学的氛围。四、学生体现主体地位以主体教育理论为基础，“双主互动”教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的活动课学习模式，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。参与活动时，学生的参与情绪如何？是否主动参与？学生的质疑能力和分析解答问题的能力是否得到提高？合作、探究学习是否有序、有效？听讲习惯、评价态度等非智力因素表现如何？这些都体现了学生的主体地位。课堂是学生学习的主阵地，学生应该成为学习的主人。要引导学生学会自主学习、学会思考问题、学会合作学习，最大限度地还给学生自主学习的空间，让学生在自主体验中学会求知。课堂应真正做到面向全体学生，面向每一个学生，促进每一个学生发展，为每一个学生负责，突出学生主体地位，尊重个体差异，关注学生个体的发展。用“双主”活动课教学模式，引导学生自我教育，不断超越自己。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔中医诊断学问诊中医诊断47第三节问诊第三节问诊48f目的要求1、掌握问现在症状的内容及临床意义2、熟悉问诊的方法及注意事项■3、了解问诊的意义授课方式CAⅠ课件f课时】8学时f目的要求49概述问珍的意义问诊的方法1、医者态度、语言2、有目的(围绕辨证要点)、有重点(现病史)有次序(现病史、既往史、个人史、家族史)等查询病情3、适当提示,避免诱导4、对危重者应抓住要点扼要询问5、及时记录病历、病情概述50问诊的内容一般情况问生活史(生活习惯)问家族史和既往病史四、问起病五、问现在症状问诊的内容51问现