4.4追根溯源教案及反思

4《追根溯源》教学设计【教学分析】前三课是从人类'动物'植物的遗传和变异现象入手，进行调查研究、事实证据并得出结论。本课的话题就是要追根溯源，寻找生物的进化历程。教学首先从介绍化石活动引入，学生会按照上节课的任务要求进行小组准备，运用PPT、视频或实物的形式进行展示交流。对动物灭绝原因的时论会联系到环境，教师可以在此处适当补充资料，帮助学生进行时论。但是学生的讨论必然会散乱,尤以对恐龙灭亡的原因最为激烈。在这些没有定论的讨论中，我们可以引导学生以人类进化的历程为例进行说明。人类的进化历程是有据可查、有证可考的，也能够通过与动物进行比拟获得动物进化的历程与遗传变异和环境变化的关系。所以，要适时地将学生的时论点聚焦，用人类在几个不同阶段中身高的变化、脑容量的变化、行走方式的变化和使用工具等方面的变化，与环境的变化与遗传和变异的作用结合起来进行辩证的思考，才能获得综合'概括和最终的结论【教学目标】科学观念：知道遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生了新的特征，促进了生物的不断进化和开展。环境变化是生物进化的主要原因之一。科学思维：运用分析、比拟、概括的方法得出环境变化与遗传和变异共同作用下导致生物的不断进化和开展的结论。探究实践：以讨论的形式探寻生物灭绝和进化的原因。态度责任：意识到遗传和变异是生物延续和进化的主要原因，感受生命的意义。【教学重点】知道遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生了新的特征，促进了生物的不断进化和开展。环境变化是生物进化的主要原因之一。【教学难点】运用分析'比拟、概括的方法得出环境变化与遗传和变异共同作用下导致生物的不断进化和开展的结论。【教学准备】恐龙、猛鸡象、古人类、古植物化石资料'人类进化的资料。【教学过程】一、活动引入.谈话：地球上的许多动植物繁衍生息、世代相传，但有些也灭绝了。人们在地层中发现了许多古代动植物的痕迹，它们已经变成了化石。请同学们上讲台来讲一讲自己到的有关灭绝的古生物化石资料。.学生介绍自己的古生物化石资料。生：我介绍的是枝脉蕨化石。枝脉蕨是起源于二叠纪时期的树蕨。枝脉蕨植株高大，其羽片状叶的长度就高达1米。生：我介绍的是猛玛象的化石。猛玛象是一种适应寒冷气候的动物。生：我介绍的是恐龙的化石。这种恐龙是爬行动物，主要栖息于湖岸平原上的森林或开阔地带。生：我介绍的是东非古人类化石，起名为露西。这副骨架具有类似猿的脑容量和类似于人类的两足直立行走方式。二'讨论.提出问题：刚才同学们介绍了几种古生物，为什么有的生物灭绝了，有的生物生存了下来呢？.学生汇报讨论结果。生：我在电视上看到一些推测，说恐龙是由于小行星撞击地球，破坏了恐龙的生存环境而灭绝的。生：我在电视上看到一些资料，说银杏树就是活化石，和恐龙是同时期的生物，我推测是银杏树能适应环境的变化，所以活了下来。三、证据.谈话：刚才同学们从动植物的角度谈了谈，为什么有的生物灭绝了，有的生物生存了下来呢？根据古人类学家的研究，在漫长的年代里，人类经历了古猿、能人'直立人、智人的进化过程。从生物学分类上，现代人属于智人种。那么下面请同学们以人类的进化历程为例说一说原因。.学生观察的人类进化的资料，整理资料填写人类进化统计表。南方古猿能人直立人智人生活年代身高脑容量彳虎工具3.学生根据统计表中的信息，比拟、分析南方猿人——能人——直立人一一智人发生了哪些变化，概括人类开展变化的过程与原因。生：最明显的变化是脑容量越来越大了，从使用天然工具到学会制造工具,再到火的使用，人类在不断的进化和开展。生：行走方式的变化应该是受到了环境变化的影响，资料上说人类原来在森林里面是四肢行走的，后来人类迁徙到平原以后，随着环境的改变，人类不再需要攀爬树木，双手就解放出来，慢慢就变成直立行走了。.讨论：生物进化是遗传和变异共同作用的结果。想一想如果没有遗传，生物会怎样？如果没有变异又会怎样？.学生汇报讨论结果。.教师讲角解：遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生了新的特征，促进了生物的不断进化和开展。环境变化是生物进化的主要原因之一。四'板书设计追根溯源遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生了新的特征，促进了生物的不断进化和开展。环境变化是生物进化的主要原因之一。【作业设计】一、填空.遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生了新的特征，促进了生物的不断进化和开展。（环境变化）是生物进化的主要原因之一。.（遗传）和（变异）是生物延续和进化的主要原因.（环境变化）与（遗传和变异）共同作用下导致生物的不断进化和开展.人类的进化历程是有据可查、有证可考的，也能够通过与动物进行比拟获得动物进化的历程与（遗传变异）和（环境变化）的关系教学反思：成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，表达了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛活跃。