人教版三班级下册《惊弓之鸟》语文教案

人教版三班级下册《惊弓之鸟》语文教案编写教案要依据教学大纲和教科书，从同学实际状况动身，细心设计。要明确地制订教学目的，详细规定传授基础学问、培育基本技能。以下是我为大家整理的人教版三班级下册《惊弓之鸟》语文教案，感谢您的观赏。

《惊弓之鸟》课文原文

更羸是古时候魏国出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸认真看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领?”

更羸说：“请让我试一下。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。

“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这本领!”

更羸笑笑说：“不是我本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的?”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得凄惨，由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心。它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”

《惊弓之鸟》教学设计

教学内容:

省编义务教材学校语文第八册第10课

教学目标：

1.能运用读书记号理解课文内容。

2.能较娴熟地运用因果关系的句式说话写话。

3.初步领悟“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

教学重点：正确运用读书记号读懂文章，把握因果关系句式。

教学难点：领悟更羸“观看——分析——推断”的思维过程。

教学方法：

1.运用“引导——发觉”的教学策略，即通过“激疑—引导—探究—发觉”的基本流程，在老师引导下，同学主动探究，发觉规律。

2.以思维训练为核心，实行跳动式讲读。

教具预备：活动幻灯片一框，由于……所以……、那是由于纸片。

教学过程：

一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。

1.复习引入：这节课我们连续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“可怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话详细说明更羸是射箭能手?同学自由读第1自然段，老师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——?(符号板书)

3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应当读出更羸的气魄。

4.设疑争辩：

①你们有没有发觉，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

②同学回答，说明理由。

③争论可以怎样改?

④争论是否真要改?

二.“引导—发觉”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

2.争论：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4

自然段。

3.演示：老师出示幻灯片演示，同学划出相应的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

三.引导—发觉”之二，明白课文内容之间的规律关系。

1.质疑：“大雁忙上飞”是什么缘由?“直掉下来”又是什么缘由?

2.引导：①引导同学读最终一节，边读边划。

②同学汇报。③刚才你们读的句子是最终一自然的最终两句，齐读这两句话。

3.发觉：我们把刚才学的总结一下——

由于大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里可怕)

由于心里可怕，所以—(板书：忙往上飞)

由于舍命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

由于伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

4.训练：

①出示卡片由于…..所以……，自由练说，开小火车说。

②出示卡片那是由于，自由练说，指名说。

四.“引导—发觉”之三，明白更羸“观看—分析—推断”的思维过程。

1.假设：从这个因果关系中，我们发觉置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设假如你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

2.设疑：看来更羸并不高超，还称什么射箭能手?那么更羸的本领又高在何处呢?

3.引导发觉：引导同学读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

4.再质疑：更羸是依据什么作出这一推断的呢?(板书：推断)

5.再引导：飞得慢，叫得凄惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观看到的。(板书：观看)

6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想?

7.再引导：引导同学读第8自然段，再完成作业本4(1)、(2)，一生上台完成板书。同时，巩固“孤独”、“愈合”的含义。

8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤独失群”是更羸——(板书：分析)②老师加上箭头，同学争论更羸的本领毕竟高在何处?③朗读最终一节，读出分析的语气，采纳一人读一句方法。

9.朗读体会：推举班中同学与老师对读。老师有意出错，把更羸说的其次句话改成“当然”，引导同学理解这句话。体会更羸留意身份、虚心、有礼。

五.“引导—发觉”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家争论一下，毕竟是谁害死了这只大雁?

2.争论：四人小组。

3.汇报：

4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的状况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。

《惊弓之鸟》教学反思

今日执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。首先，今日同学的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨哀痛地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“由于我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的关心啊!”“我边飞边鸣，盼望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我!”我适时评价：“此时，你又孤独，又可怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”同学完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让同学说说魏王可能还会说些什么。同学思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长观看、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的傲慢!”……同学们乐观性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导同学深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导同学深化文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的争论中，引导同学分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的规律关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导同学再次与文本进行对话，明白更羸观看-分析-推断的思维过程，层层深化，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起同学的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

但在上课中，竟然由于紧急，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对同学的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。

其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到同学