《记金华的双龙洞》教学设计（通用7篇）

第页《记金华的双龙洞》教学设计（通用7篇）《记金华的双龙洞》教学设计篇1

一、谈话导入课文

同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下……

师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着许多奇异的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。

二、自学课文，认读理解生字词

1.读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。

2.画出课文中的新词并依据上下文或查工具书，理解它们的`也许意思。

3.质疑问难。（可以同桌之间相互询问，也可向老师提出不能理解的词语。）

三、初读课文

1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2.指名分自然段朗读。

3.默读全文，要求边读边画出作者巡游路途示意图。（可以各自进行，也可与几个同学探讨一起完成。）

四、沟通

指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或订正不当之处。

五、比照示意图，找到相应段落再次朗读。

六、布置课堂作业

抄写词语。

其次课时

一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

思索：作者见到些什么？

感悟句子：

1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

由详细的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区光明明丽的春色。

2.随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

引导发觉这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

反复朗读上述句子。

二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写详细的。

1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。

洞口：像桥洞似的，很宽。

外洞：宽敞。

孔隙：窄小。

内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳

2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

（让学生体会这些句子的意思以及采纳的打比方，说感觉等手法）

着重感悟下列句子：

1.我又感觉要是把头略微抬起一点儿……擦伤鼻子。

体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。

2.这些石钟乳和石笋，形态改变多端……也很值得欣赏。

着重理解“即使”这部分的强调作用。

以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。

三、复述

要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采纳导游介绍等形式进行。

四、总结全文

1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互沟通对话中加深对课文的理解。

2.老师小结。

五、指导造句，写段训练

1.用“时而……时而”写句子。

2.把下面两个句子表达的意思分别写详细。

（1）那棵松树的枝叶非常繁茂。

（2）登上山顶，我感到舒适极了。

六、布置课外语文活动

搜集有关溶洞的图片或文字资料。

《记金华的双龙洞》教学设计篇2

一、畅谈游历从自己的生活切入

在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去巡游祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的奇丽，有的让你流连于她的奇妙，有的则让你惊羡于她的博大。你曾到过什么地方巡游，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件１：

我巡游过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。

评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着供应的句式，侃侃道出自己的旅游经验，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼。

二、寻找游踪初读探究，整体感悟

１、披文入境，概说全文感知：

今日这节课，让我们一起跟随着文学家、教化家叶圣陶爷爷去巡游金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。

２、再读文本，梳理游踪线索：

你跟随着叶老先生巡游了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。老师依据汇报沟通，完成板书：

上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深化阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。

３、阅读文本，把文字变成画：

读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的`头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，依据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出依据）。

评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。

三、导游竞聘竞赛促读，深化感悟

１、激趣引入：

金华双龙洞奇妙的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们靠着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客观赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？

２、说议“景点”：

要做导游，须要熟识景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领会大自然的可爱之处，才会被大自然的奇异所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？

先读读课文，再沟通自己的看法。

读议课文，感知景观特点。

让学生自由选择景点，说出自己的见解，老师作如下追问，引导理解并体验：

山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。

外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？

孔隙窄小到什么程度？假如你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。

内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。

质疑探究，读通文本。

提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：

石笋、石钟乳。

３、竞聘赛读，表达真我感受：

下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，肯定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。

评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。

四、共议“导游”调动思维，让“导”“游”出彩

１、体验“导游”角色，说法论技：

为了给游客“导”出精彩，让游客满足，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。老师对学生的精彩发言予以确定，归纳说话内容，引导学生体验。

开头需有开场白，让游客一听就喜爱你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着憧憬，在观赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫ＸＸＸ。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞奇妙的容颜。……）；

（重点段落）背上，不看书；

丰富说的内容，使游客获得更多的人文学问（增加传闻、内洞石钟乳的形态等。老师伺机出示课件２，丰富阅读，为导游增加积累。）

课件２：

孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞窟宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必需仰天平卧小舟中，缓缓送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中好玩，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特迷人之处。

（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。

还需预料游客的心理愿望，或发难问题。

评析：有“法”，语言实践才会充溢才智；而“法”不应*“学问权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、才智感悟中沟通、综合，自主建构他们的阅历。老师这个时候只是倾听，送上赞许、激励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的开心。

２、体验“游客”角色，问题发难：

做一名游客，欣赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。

山上哪来的泉水呢？

那石钟乳还有些什么形态，可以取什么名称？

“双龙洞”的名称有什么来历？

我还想知道……

评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究接着走向深化。

３、沟通课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容

为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的学问，让我们把课前搜集的资料共享一下。分小组沟通，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。老师相机出示下面的文字课件３，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。

课件３：

内洞奇观

舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底坎坷不平，洞顶凹凸起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、犬牙交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，纷繁芜杂，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。

４、择段演练说话：

评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简洁“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“沟通课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广袤的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。

五、设境导游体验角色，内化文本，创生语言

１、“导”“游”互动：

景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。

老师：提示两方角色动作、语言、神情表演逼真，并协作学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。

“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。

“游客”：随机观看、赞美，向导游发问，也可对“导游”作出评价。

２、“游客”抒怀：

巡游了双龙洞，你肯定有很多的话要说。巡游胜地总有凿得非常平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。假如让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（老师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的爱好。）

评析：这一步骤，是学生特性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，特性品行也随之成长。

六、走进自然延长课外，记录人文生活

选定地方景观，组织学生郊游，让学生具体记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可支配习作水平高的学生视察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。

《记金华的双龙洞》教学设计篇3

一、说教材

这是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按巡游的是依次，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索（一是巡游的依次，二是泉水流经的路途）有机交融，贯穿始终；视察细致，描写形象生动，景物特点显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。

选编本课的意图在于让学生学习作者视察表达的方法，通过语言文字领会金华的双龙洞的奇妙之美，培育对大自然的酷爱。

二、学习目标

1、相识本课11个生字，学字其中9个。正确读字浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、略微、额头等词语。

2、有感情地朗读课文。背通自己喜爱的段落。

3、了解作者的巡游依次，分清文章的主次，学习作者视察和表达方法。

4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发酷爱祖国山河的情感。

三、教学设想

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现学生为主体，老师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注意看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生驾驭最基本的语文学习文法。

在专教法上，我运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的主动性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化地理解课文内容。

在学法上，发读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采纳“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有爱好的说、演、画、议等方法，调动学生的多种感官参加学习过程，不定来理解课文内容，学习作者的视察方法和表达方法，代替我们老师单一的讲、管形式，达到教是为了不教”在艺术的熏陶下激学生爱好在兼容并举中力求最大限度地发挥，学生的自主性、主动性，发展性，创建性这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发的爱好，理解感悟的境界。

四、教学程序

（一）、激情导入

1、在前面的学习中，我们一起去巡游了风光秀丽的张家界，畅游了气概雄伟的三峡，观赏了宽广漂亮的大草原，今日我们要去一个特殊的地方，金华的双龙洞。

问：你们当中有谁去过或谁了解呢？

老师：好的刚才同学都说了许多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？

2、让学生说明、记是什么意思（记载）

3、本文是一篇游记，这篇流游记是叶圣陶才老先生于1957年巡游金华双龙洞后写下的。

（二）、初读课文，整体感知。

1、老师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者巡游的景点，想想是按什么依次巡游的。

3、检查自读状况。

（1）、用生字词卡片检查生字词蝗认读状况，可实行指读、齐读、开火车读等多种形式。

（2）抽生轮读课，生生相互订正，老师要有针对性地进行指导和评评价，对于读得不好的同学要多激励。

（3）依据作者的阅读路途，画一张阅读示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答老师边板书。

（4）老师：作者昌根据：

金华路上洞口外洞孔隙内洞出洞的依次巡游双龙洞的。

（三）细读课文，探究解疑。

1、齐读第1自然段、思索：这段交待了什么？（阅读的时间和目的地）

2、探究2、3自然段

（1）老师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去观赏，去感受那里的美景。

（2）学生默读、思索、勾画

（3）小组探讨、沟通。

（4）全班沟通

①沟通第2自然段中沿途看到的美景

a、老师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最终说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答老师边板书：

景物——映山红油桐沙土新绿

特点——各色白色粉红色或浓或淡

感受——一片明艳

理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（明艳指色调光明艳丽。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时颜色是淡绿的长出时间稍长，颜色就是变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，精确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。）

b、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c、指导感情朗读第2自然段。

②沟通对第3自然段的理解

a、老师“沿途不仅有特色的、花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌颂。

b、探讨沟通：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在改变，都是“随着山势的改变而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首好听的歌啊。）

c、指导感情朗读第3自然段。

③小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得绘声绘色，充溢了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷的景色。那么我们要不要爱惜呢？看看你们该什么做呢？（爱惜环境、爱护旅游资源）

五、布置作业

1、熟读课文。

2、沟通搜集到的有关金华双龙洞的资料。

《记金华的双龙洞》教学设计篇4

教学要求：

1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的酷爱。

2、学习作者抓住事物特点的写作方法。

3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

课前打算：

收集材料制作cai课件

教学过程：

一、谈话导入

昨天我们跟随叶圣陶爷爷巡游了浙江金华的双龙洞，从金华动身经过罗甸慢慢入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

二、学习“孔隙”部分

过渡：令人惊羡的是从外洞到内洞必需经过孔隙，这是一条约10米长的水道，信任水上之旅肯定会为这次巡游增加很多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（新奇）

（1）作者因为什么新奇？（船小、船进出孔隙的方法别出心裁）

（2）出示文字，练习朗读。

请大家看这句话，练一练试着把新奇的语气读出来。指名读，生齐读。

（3）船这样小，进出的方法又是这样特殊，跟孔隙有关吗，说明什么？

（生答师书：孔隙：窄小）

2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

（1）出示文字，体会感受

请同学们专心读这段文字，体会作者的心情是否发生了改变？（胆怯 、惊慌、危急）

（2）你能把这种惊慌、危急的感受读出来吗？先自己练一练。

（3）出示画面、文字：同学们练的好仔细，我也想读一读。

（4）谁也想读，指名读。

（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

3、小结：

出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇异的巡游方式，有“水石奇观”之誉。

4、让我们再一次领会孔隙的奇异。师引读第5小节。

三、学习“内洞”部分

过渡：内洞又有怎样奇妙的景色呢？

1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，情愿的话四周同学可以交换一下自己的看法。

2、探讨

（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真实感受。）

（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种平房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（101）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的推断，说得有根有据。）

（3）“奇”

①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，究竟像不像呢？

（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不行能非常像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得欣赏”？

“改变多端”形态改变多样可用哪些词形容？

“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

（这样千姿百态的形态，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的观赏价值。）

③出示图片：让我们来观赏一下，可以绽开想象的翅膀，想说什么就说什么？

3、小结：

这些石钟乳、石笋造型奇妙，名目繁多，让我们置身于神奇的境界，怎能不令人惊羡自然的奇异！

4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

四、总结：

今日，我们穿过奇异的孔隙领会了内洞奇妙的景色，不禁感叹大自然的奇妙，同时也被作者美丽的文笔折服。另外，文章在材料的支配上也特别精致，我们以后再探讨。

五、作业：

1、有感情朗读课文

2、练习背诵第5小节

《记金华的双龙洞》教学设计篇5

学习目标

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解巡游依次，感受双龙洞景象的奇异，激发酷爱大自然的情感。

3、了解按肯定依次阅读的方法。

4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜爱的段落。

5、培育搜集材料、丰富课外学问的习惯。

教学重难点

1、感觉溶洞的奇观。

2、学习按巡游依次的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

课前打算

1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。

2、多媒体课件。

教学课时

3课时

第一课时

一、谈话导入

你喜爱旅游吗？都巡游过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个闻名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今日让我们和作者一起去观光巡游。

揭示课题，初读课文

听朗读录音——自读课文

说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

二、联结感悟

1、引导细读，了解巡游依次

学生自读，要留意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者巡游依次的有关词句。

老师巡察，指导有困难的.学生。

2、指名回答，师生共同探讨：

学生总结巡游依次时，学生可能会忽视由外洞进入内洞的过程，对此老师可设计提问：

作者是由外洞干脆进入内洞的吗？以引导学生留意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，留意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

老师依据学生描述的巡游依次，板书画一幅简洁的示意图。

三、生成新知

指导学生按巡游依次理清课文脉络：

按巡游依次可分六段。（分别请６名学生来读对应的段落，留意不多读也不少读）

四、课堂作业

1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

其次课时

一、复习导入

1、默写生字词。

2、读课文：这节课我们根据巡游路程来观赏景点、品读文章。

二、联结感悟

（一）阅读，体会路上景色

1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读其次自然段：

“这位同学读出作者的心情了吗？”

学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

2、放映课件，协助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色调多明艳啊。

3、感悟课文写溪流的匠心：

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）

你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

（品尝“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）

（二）探讨外洞特点，体会双龙洞的“雄”

1、假如说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？

请一名学生朗读第四自然段。

（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）

2、洞口外的景色使你产生什么感觉？

理解：

“突兀”：高耸，指山势高耸。

“森郁”：树木茂密繁密。文中指山上草木生长得茂密繁密。高山之上，树木繁密，很有气概，不禁使人对双龙洞产生一种神奇感。

3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤）

4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

（它仿佛是向导，作者顺着溪流巡游。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

（三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

1、乘船从孔隙中穿过是什么味道，我们也来试试。

齐读。

2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

3、默读第五自然段，想一想：

作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

谁来读读，读出作者的感觉、心情。

你觉得哪些语句真实地写出了作者这种惊慌的心情，能把它背出来吗？

复述或者背诵这一自然段。

第三课时

一、引入新课

联系上文探讨：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气概，经验了孔隙中乘船而行的惊险，最终到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

二、联结感悟

（一）了解内洞特点，感受内洞的“奇”

1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子：

“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

2、结合课件（或图片），探讨学习：

内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

⑴学生小组内沟通评议，相互启发，开阔思路：

内洞有许多石钟乳和石笋，它们形态改变多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是奇妙而好玩。内洞比外洞还要大得多。

洞内景物的描写，也是有依次的，文中用了“首先、其次”来表明观看依次，读一读，感觉这样写条理就比较清晰了。

⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

（二）小结

1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的宏伟、惊险与奇妙。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之宏大、自然之奇妙。

2、有感情地分组读课文。

（三）质疑问难

三、生成新知

1、背诵、摘录精彩语句。

2、指导造句：

时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态改变时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后老师或学生示范造句，指导仿造）

四、举荐课外阅读

像这样的课文，记录了作者巡游过的地方，你读了，仿佛跟着作者在巡游观光，这就是游记，你喜爱读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？

《记金华的双龙洞》教学设计篇6

教学目标

１、了解作者的巡游依次，分清文章主次，学习作者的视察和表达的方法。

２、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生酷爱祖国大好河山的情感。

教学重难点

了解外洞。孔隙和内洞的特点。

教学打算

１、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关学问。

２、老师打算有关双龙洞的图片，录像资料。

教学过程

一、激趣，置疑导入

师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小挚友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小挚友们想不想成为智多星？”“想！”学生热忱高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）

目的地：双龙洞

夺标指数：五星级

智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》课前搜集的相关资料。

导游：难难

“在这次的夺标旅行中我们会遇到许多挑战，我们要擅长运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信念完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”

临行前填写调查问卷。（多媒体出示）

调查问卷：

１、去过哪些景点，有何感受？

２、此次旅游你想有什么收获？

二、初读课文，整体感知，了解课文巡游依次

挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）

（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）

三、学习课文内容

１、“还等什么？我们动身吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上漂亮景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）

通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

２、“正值我们还沉醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大。很有气概的特点）“小挚友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”

“小挚友们一是要留意平安，二是要细致视察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰难的任务等着大家呢！”

（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。）

２、完成任务：（多媒体出示：）

任务：绘制金华双龙洞地形图。

内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

方式：帮助导游完成任务。

（在师生合作中探讨沟通，了解双龙洞的地形以及各处的特点）

重点学习内洞和孔隙部分的内容。

内洞的特点：

⑴大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

⑵奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）

⑶还有没有新发觉？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。

孔隙的特点：

低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提示学生留意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生探讨汇报：

⑴船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

⑵乘坐方式独特。“怎么乘坐？”

抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

⑶作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”

师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

老师总结：

在过孔隙时作者并没有干脆写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习作者细腻真实的写作方法。

３、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺当完成今日的任务，它是谁呢？”

师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。

挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

提示：找出智囊宝典中全部描写小溪的句子，读一读，想一想。

４、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

师：“小挚友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小挚友的一封信：（多媒体出示）

敬爱的小挚友们：

你们的这次旅游立刻就要结束了，你们觉得开心吗？这一路上你们细致视察，仔细思索，学会了