《观潮》教学设计

第页《观潮》教学设计《观潮》教学设计1

一、学习目标

1.理解课文内容，能依据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。

2.有感情地朗读课文，背诵三、四自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的依次给课文分段。

3.了解钱塘江大潮壮美奇妙的自然景象，感觉自然之壮丽。

二、教学重、难点

了解钱塘江大潮壮美奇妙的自然景象，感觉自然之壮丽。

1.课前发动学生搜集反映钱塘扛大潮的文章和图片。

2.课件。(图文并茂、声乐结合)

第一课时

三、教学过程

（一）直奔“潮”，整体感知

1.释题知“观潮”。同学们，我们已经预习过课文了，这儿的“潮”，就是指钱塘江大潮。“观潮”，你知道是怎么回事吧?

2.人文理“观潮”。

（1)导入。是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今日，就让我们随着作者一同走近它，触摸它、欣赏它、感觉它!

（2）读文。请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中的一句话，是详细告知“我们观潮”的时间、地点、事情的这么一个句子。(其次自然段的其次句)

句子：这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是现潮最好的地方。

这里的“这一天”和“这里”分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗?(农历八月十八，海宁市的盐官镇)

“据说”怎么讲?自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今日“我们”这些人亲眼目睹了，原委是否与“据说”的一样呢?请同学们仔细地读一读课文，想一想问题。

（二）品尝“奇”，感觉奇观

你认为“天下奇观”奇在哪里呢?

1．边默读课文边用“”划出最能感受到大潮的“奇妙”的语句。读一读，说一说体会。(小组沟通、汇报)

2．重点品读“潮来时”的“奇”：壮丽、奇妙。

（1）点拨：句l：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。”

句2：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

感悟形象：此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢?

适时引导学生联系“闷雷滚动、一条白线”的情景谈感悟。(奇：声音、形4k)

（2）精读第4自然段，立体赏“奇观”。

范读，朗读感受：这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?

提高学生咬文嚼字品评“奇”。

潮水的长。你懂“横贯”的意思吗?用自己的话告知大家，好吗?

潮头的高。想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。

潮水的气概猛、声音响。“齐头并进、浩浩荡荡”，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气概呢?

这三句话能调换依次吗?为什么?(由远及近，点拨“移”字的精妙)

观赏课件：同学们都谈得挺不错的，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神欣赏这惊心动魄、壮美奇妙的一刻吧!+品读回味：观赏了潮水来临之际的壮丽，令我们不得不佩服作者的遣词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗?

对话追问：假如你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢?(启发学生与课文、作者、大自然对话)

美读升华：你能把自己对钱塘扛大潮的理解和感悟读出来吗?

配乐朗读：“潮来时”的三、四自然段。(语速由缓到急，语调由安静到昂扬，顿挫有力)更奇的还在后头!请往下读。

3．自主品读“潮去后”的“奇”。

（1）读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里?

（2）适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

（3）“复原”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文)

4．品读“潮来前”的“奇”。

（1）过渡：的确，钱塘江大潮还未出现时，江面是很安静的。当然，平常的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期盼，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首相盼。

（2）引读：带着这种心情读好句子。(舒缓而又神奇、盼望的语气)

深悟“奇”，回来整体

激情；刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去欣赏了一次大潮，钱塘江大潮以它的壮美、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名副其实!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧!

《观潮》教学设计2

一、初步谈话，理解课题

师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。假如说云南的石林闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

（板书：天下奇观）

师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗

生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

（学生）

生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。

师：那么“奇观”的意思呢

生：“奇观”就是奇妙的景象。

生：“奇观”就是奇异的景象。

师：谁能说说“天下奇观”的意思。

生：“天下奇观”就是世界上奇异的景象。

生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。老师刚好抓住这个“观”字，让学生，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最终理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］

二、检查预习，反馈沟通

师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最终写什么

（学生自读课文）

生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。

三、观看录像，感受情景

师：学得真不错，你们对钱塘江大潮肯定很感爱好吧有没有见到过

生：（缺憾地摇摇头）没见过。

师：别缺憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看

生：想。

师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

（学生看钱塘江潮录像，时常发出惊羡声。）

四、突破重点，指导朗读

师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀

生：课文3、4自然段。

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：（自由读）

［让学生选择自己喜爱的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。]

生：我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。”

师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气概越来越大，你的心情越来越……

生：激烈。

师：读出这种感觉来。

生：（齐读）

生：我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

师：两丈多高的白色城墙，多么壮丽！你们能读出壮丽的感觉吗

生：（分组竞赛读）

生：（齐读）

［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。既能帮助理解，又能帮助记忆。］

生：我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。”

师：喜爱这句的举手。

（学生全体举手）

师：（举手）再加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再打算一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。

（指名学生个别赛读，老师加以激励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗

（学生兴奋地点头叫好。老师朗读这一句。学生热情的掌声响起。）

师：感谢激励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗

（学生有感情地齐读）

师：棒极了！

［老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习。变更一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。］

生：我特殊喜爱这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。”

师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

生：轰隆隆隆……

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

生：（一齐模拟）轰隆隆……

师：这声音作者用哪个词来形容

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］

生：我特殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗

生：好！

师：打算，起先！

生：（跳着，叫着，挥动着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：（齐答）人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：（齐读）

［让全体学生用详细生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中奇妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］

师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

生：（齐读）

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得宏伟壮丽，绘声绘色，使人如临其境。

五、听听读读，体会依次

师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的依次给打乱了。其实，作者写得可有依次了。下面，我们就先来做一个听的练习。

师：听老师读这段话（出示），看谁本领大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

生：（动笔在练习纸上填写）

（），从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。

（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

（老师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）

师：发觉没有，作者是按什么依次来描写潮水的

生：作者从远到近描写潮水。

师：是啊！作者由远及近地视察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的改变。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

（师生齐读这段话）

师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗

（学生自由打算背诵）

师：能行的起立！

生：（全体起立）

师：真有信念！给你们配上录像好吗

生：（兴奋地点头）

师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞美之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

生：（有感情地看录像背诵）

师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气概（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之骄傲，为之（傲慢）！

［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最终学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了刚好将学到的精彩的语言积累起来的目的。］

六、创设情境，运用语句

师：今日，我们学习的两个自然段里，词语特别丰富，你们想不想把它们积累起来

生：想！

师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（学生跃跃欲试）

师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

生：人声鼎沸。

师：风和浪都很安静——

生：一帆风顺。

师：形容水面宽阔，远处和天好像连接在一起——

生：水天相接。

师：形容同时动身，同时前进——

生：齐头并进。

师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——

生：山崩地裂。

师：形容气概很大——

生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）

［这个复习词语的方法有两个特点。一是依据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用竞赛的形式，激发起学生的主动性和主动性。］

师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

（学生纷纷举手）

师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

生：领读，师跟读。

［老师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且情愿领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远赛过常规的读法。这样做表面看只是一种简洁的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出老师对主体意识的深刻相识。］

师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积累，不过，会不会用了呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今日学到的词语，使这段话表达得清晰通顺呢师出示一段话：

今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声如同（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在（）的地方。

（学生分四人一小组探讨，然后选派一代表发言。）

生：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（一帆风顺）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声如同（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在（很远）的地方。

（师生共同评价）

师：这个词语用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。

生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（如同千万匹白色战马齐头并进）。

生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。

师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！

师：“人山人海”这个词的运用有问题吗

生：（思索）应当用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应当和声音有关。

［这段师生共同评价特别精彩。老师没有满意于让学生填写正确，而是激励学生发挥聪慧才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以确定，运用错误的加以订正。既体现出学生学习的主动性和创建性，又发挥了老师的指导作用。］

师：每个人再练习说这段话。

（学生自由说这段话，进行巩固）

［整个练习过程中，先让学生探讨统习，再指名个别学生沟通，然后师生评讲指导，最终再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参加学习，让每一个学生都有练习的机会，这是老师在课堂教学中努力追求的目标，应当大力提倡。］

师：今日，我们如临其境，欣赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课接着学习。

附板书：

潮来前

宏伟壮丽

观潮潮来时

如临其境

（钱塘江大潮）绘声绘色

潮过后

天下奇观

总评：

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识体现得非常清晰，老师比较充分地发挥了学生学习的主动性和主动性

整堂课中，老师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中赐予适当的指导。教学中老师的教学民办法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。课堂中老师就是应当抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

三、在理解课文的同时，注意语言的积累和运用，留意创设情境，给学生语言实践的机会

学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最终，依据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因犯难度不高，所以每个学生都能参加。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解，敏捷运用学到的词句，各种层次的学生能依据自己的水平填写出词语，体验到胜利的喜悦，所以学生参加练习的主动性特殊高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应当大力提倡。

四、恰当地运用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，其次次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。老师还多次运用了实物投影，打出了学生喜爱的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

《观潮》教学设计3

【教材分析】

这是一篇非常美丽的写景的文章，描写了被成为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章分为四个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面详细刻画了钱塘潮的宏伟壮丽，绘声绘色，有景色的正面描写，也有观潮人的侧面烘托，是很好的进行朗读训练的文章，同时，也是进行写景类文章写作训练的典范。

【学情分析】

本班学生共21人，无论在学习习惯、语言理解实力、思维实力及语言表达实力上，都存在较大的差异。a类为优生，有肯定的语文学习实力，有较强的阅读理解实力和语言表达实力，主动探究的意识较强，通过阅读有自己肯定的见解，并能提出较有质量的问题，而且有较强的发言主动性。b类为中等生，具备肯定的阅读理解实力，但须要通过反复阅读或者肯定的提示，语言组织、表达的实力不很强，但其中有一部分也能主动思索并参加发言。c类为基础生，学习实力较弱，主动探究学习意识薄弱，课堂参加兴致不高，须要在老师和同学的帮助和指导下习得学问，并有所感悟。因此，在教学时我重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2、感受钱塘江大潮的壮美奇景，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情。

【教学重难点】课文中“潮来时”这部分的学习。

【教学时间】1课时。

【教学打算】《观潮》课件。

【教学过程】

一、“潮来前”，学习课文1、2自然段

1、生齐读课文第一自然段：点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。

⑴师引生答：当老师说出因为“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”之后引导学生说出：“全部吸引了很多人到这里来观潮”。

⑵老师一再诱导提问，让学生理解“观”在不同的词语中，表达的意思不同：

“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？在老师的一再提问中让学生讲出“观潮”中的“观”是看的意思，“天下奇观”中的“观”是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。进而讲解课题《观潮》即观天下奇观。

2、让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情：

⑴读中找：让学生根据老师的问题，找出写潮来前江面景象及人们心情的句子。

⑵读中听：在一名学生朗读出“安静的江面，越往东越宽，在雨后的阳光下，覆盖着一层蒙蒙的薄雾”句子之后，让基他学生在听读中说出潮来前江面上很安静。在一名学生朗读出“大家昂首东望，等着，盼着”句子之后，让其他学生说出观潮人的心情急迫。

二、精学“潮来时”，学习课文第3、4自然段

1、看课件激发爱好，调动学生的视觉和听觉：老师提出：“假如你们就在观潮的人中，你们的心情急不急呢？老师找来了大潮到来时的课件你们想不想看呢？”

在师生的问答中，老师让学生带着“潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象”这个问题看课件。

2、学生看完课件，回答出“潮的声大，浪高这两点给他们留下了深刻印象”之后，老师指导学生自读课文第3、4自然段，让学生在课文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。

⑴知潮声：

让学生读出三处写潮声的句子后，指导学生用课文中的词语概括其声的方法：“声像什么？响声怎么样？”在学生回答后，将学生回答得最准确的“闷雷”、“越来越大”、“山崩地裂”板书在黑板上。

⑵知潮形：

用以上的方法，将学生概括最全面又精确的“一条白线”、“拉长变粗”、“白色城墙”、“白色战马”板书在黑板上。

⑶知其序：

①先让学生视察黑板上板书的潮之声和形的词语，并让学生回答出：

从潮声与形的改变中可知作者是由远及近地观潮。

②再让学生从第3、4自然段中找出由远及近这一视察依次的词语：

“远处”、“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。

⑷训其说：

训练学生把潮来时声、形有条理地说。先让全体按板书内容练习说，再让学生加上表示视察依次的词练习说，然后请一个学生有条理地说出以下内容：

午后一点左右，从远处传来闷雷滚动的声音。过了一会儿，响声越来越大，在东边水天相接的地方，出现了一条白线，白线向前移动变粗拉长，再近些，形成了白色城墙。那浪越来越近，如同白色战马齐头并进，发出山崩地裂的响声。

⑸解其声：

让学生从远听如“闷雷”，近闻如“山崩地裂”使人听到“千万匹战马齐头并进”，感觉“大地似乎抖动”这些词语中，理解钱塘大潮其响彻云霄，声势之大动人心魄。

⑹解其形：

让学生逐句分析：

先认清比方句：

“一条白线”、“白色城墙”、“白色战马”。

再理解其义：

“一条白线远看潮细、长的样子”；“白色城墙”说明浪高（六米），潮头直立向前移动，可见潮水是汹涌而来；“白色战马”齐头并进，说明后浪涌前浪，一排浪刚过另一排浪紧跟，可见水势既大，速度之快，给人以势不行挡之感。这不是一般的浪，罕见的浪，这不是一般的潮，是罕见的潮。

⑺解其情：

老师先发问：“假如你们就在观潮的人之中，此时你们的心情是什么样的呢？”让学生带着这个问题再看课件。

镜头之一：

闻其声不见其形。让学生理解此时观潮者是“人声鼎沸”，到处都在喊“潮来了”的声音。

镜头之二：

闻其声见其形。让学生理解此时潮声是“人群沸腾”，比刚才的喊声更高，心情高涨。

镜头之三：

声如“山崩地裂”，形如“白色城墙”、“白色战马”。此时老师问为什么书中不写人的声音了呢？让学生理解水势浩大赛过人声而人闻此声见此形张口咋舌，惊而无语。

三个镜头，在形象与语言的结合中，让学生理解观潮人的“喜”、“惊”之情。

⑻表其情：

老师先小结：

钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜使人惊心动魄。然后让学生用这样的感情朗读“潮来时”这部分。

三、自析“潮过后”，学习课文第5自然段

知其余威，进一步理解潮势：

老师让学生带着“潮过江面景象会是什么样”的问题自学、自析。

学生从潮头“奔腾而去”、“余波还在漫天卷地地涌来”分析中理解潮头汹涌，余威犹在。

学生从“霎时”一词的分析中，理解潮头一挤眼就过，进一步理解江潮速度之快。

学生从“江水涨了两丈来高”的分析中进一步理解大潮这奇。

学生从“照旧”一词的分析中，进一步理解“潮前这静”──“潮来之动”──“潮过之静”的改变。

学生从平常是江水流向大海，现在是海水往江里倒灌，这一罕见的奇景中，分析出观潮人对钱塘大潮壮美、奇观的自然现象的赞美之情。

四、再忆“潮来前”，让学生进一步理解“天下奇观”

1、在老师提出的“潮过后”江水突涨，高出两丈来高；“潮来时”大张旗鼓、浪高罕见都说明大潮之奇，而“潮来前”是不是也能说明奇这一问题，让学生再读“潮来前”这一段。

学生从“八月十八”时间上找出大潮时间上与平常的潮不同，从时间比一般的潮推后三天说明“奇”。

2、老师从这些奇中让学生进一步理解大潮“午后一点左右”才到，而清早观潮者已“人山人海”的描述中，让学生理解以人潮衬海潮──从另一个角度说明特别的潮引人入胜。

五、师生归纳板书

1、从“思想线”的归纳中教给学生解词的方法，“天下奇观”中的“奇”是指特别，声形巨大，海水倒灌异于一般。

2、从潮的“形、声、线”的归纳中让学生理解“动──静──动”的写法以及以静衬动的描写手法。

3、请三个同学有感情朗读“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”，其他同学听读中再次看课件。站让学生的心情与作者同“急”、同“喜”、同“惊”，同“赞”。变作者赞美钱塘大潮天下奇观、酷爱祖国山河的笔下之情，为学生的心中之情。

【板书设计】

思想线声形线感情线

天下奇观

特别潮来前（静）（急）

声巨大闷雷鼎沸

越……越……白线（喜）

浪罕见潮来时长粗（动）

城墙

战马（惊）

山崩地裂

水位高潮过后（静）（赞）

【教学反思】

这节课整个教学流程是“感受──理解──运用──延长”。我是从以上几个方面去努力达到自己设想。在教学实践中感受到缺憾许多：假如课堂上把学生已经激发的情感通过不同方式的诵读训练表达出来，课文思想情感将更深化；假如老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；假如让学生学会在读思中去自发的发觉问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师将教得更轻松，学生学得更开心；假如教学环节中微小处弘扬学生特性，老师大胆放开，学生综合实力培育将会真正落到实处。今后教学中我会从这些不足之处进一步摸索求进，找到与孩子们共创建的开心课堂。

《观潮》教学设计4

一、谈话引入

１、同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？

（江海涨潮，气概雄伟，令人震撼。）

老师进行充溢感情的介绍：钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长６０５公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条闻名江流。看，今日就让我们一起去钱塘江边一睹为快。

２、看了这潮水，听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？

你能用一个词来概括吗？

说得真不错，这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的？

自由读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。

（让学生上黑板板书。）

３、理解奇观：

观潮的观是什么意思？天下奇观的观呢？

板书：

天下奇观

打开字典查一查。

师：很少有人能看到这壮美的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？课文中有很多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了许多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。

我国的钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。这里的潮比别处的潮更加雄伟壮丽，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的别出心裁？

（请查阅资料的同学介绍潮的形成、潮的气概或观潮最佳地点。）

特别的地理环境形成了特别的壮美景象，这一课就写了一次钱塘江大潮的过程。

师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮？

二、检查预习状况

１、检查预习状况：

⑴读准多音字：

闷（mèn）雷薄（bó）雾涨（zhǎng）起颤（chàn）动风号（háo）浪吼（hǒu）

⑵理解下列词语的意思：

横贯山崩地裂人声鼎沸漫天卷地

⑶指名读课文，正音。

⑷同桌互读，评定等级。

２、默读课文：

用自己的话介绍钱江潮。

３、理清文脉：

⑴按潮来前、潮来时、潮退后的依次给课文分段。

⑵同桌沟通。

⑶说说各段的段意。

三、理清叙述依次

１、读课文：

想想作者是按什么依次来写钱塘江大潮的？

（课文按时间依次来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的依次把钱塘潮的景象写详细的。）

２、再读课文：

⑴提出不懂的问题。

⑵小组自己解决有关词语方面的问题。

〖板书设计

观潮

潮来前

潮来时

潮过后

（时间依次）

《观潮》教学设计5

一、教学目标

1．相识７个生字，会写１３词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

3．边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

4．感受大自然的壮丽，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人沟通。

二、教学重点、难点

本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的奇妙壮丽，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

三、教学打算

词卡

四、教学时间

２课时

五、教学设计

第一课时

一、板书课题，比较“观”字

1．同学们已经预习了课文第一课，谁来说说课题？（板书：观潮）

2．题目中，出现了一个“观”字，课文中，还出现了一个“观”字，翻开书，小声读一读，找一找。（板书：天下奇观）

3．比较：“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字的意思一样吗？在理解了“观”字意思的基础上，再去理解“天下奇观”。

4．小结：同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样的，读书的时候，要一边读，一边想，这样才能感受到祖国语言的丰富多彩。

二、初读课文，朗读正确

1．小声地读一读课文，把课文朗读正确。

2．指名读，订正学生朗读中的错误读音。

（薄雾闷雷涨留意学生在朗读加点字时的字音。）

3．出示词卡，朗读词语。

（宽敞、覆盖、薄雾、若隐若现、昂首东望、一帆风顺、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、照旧、复原）

三、整体感知，理清脉络

1．小声地再读一读课文，读完了课文，请你说说：你知道了什么？

Ａ、八月十八——最佳的观潮日

Ｂ、盐官镇——最好的地方

Ｃ、观潮人——最多

Ｄ、响声——最大

Ｅ、浪潮——最壮丽

Ｆ、人的心情——最高涨

2．你能把这六方面的内容连在一起吗？可以说一句话，可以说两句话……也可以是一段话，说说这篇课文的主要内容。

3．通过你们的学习，已经把课文读成了几句话，由厚读薄了。能不能把这篇课文读得更薄一些，把整篇课文读成一句话？

（钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。）

4．指导朗读：（１）要突出钱塘江大潮的历史悠久；（２）突出它是天底下漂亮而罕见的景象。

5．能不能把这句话再读厚？通读这篇课文，找一找哪些语句表现出了钱塘江大潮是“天下奇观”？

（预设：学生很简单地从第三、第四、第五自然段中找出干脆描写大潮非常壮丽的语句。在学生找出后，教学进行小结：这就是大潮到来时和过去以后的景象。板书：潮来时，潮过后。再启发：大潮到来之前钱塘江是怎样一番景象呢？板书：潮来前。）

6．在这篇课文中，作者是根据什么依次来描写钱塘江大潮的？

四、朗读全篇，感受“天下奇观”

根据“潮来前——潮来时——潮过后”的依次，分三大组朗读课文，老师朗读课文第一自然段。

其次课时

一、温故知新，导入新课

1．作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的？

2．作者是根据什么依次描绘这“天下奇观”的？

二、抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美

1．翻开书，专心地读一读课文，读后来谈谈你的感受。

（预设：这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美；二是大潮的澎湃之美。但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之美。）

2．自读课文，找出三、四自然段中描写精彩的句子。

Ａ、哪部分内容最让你感受到大潮最宏伟、最壮丽？

Ｂ、你来读一读三、四自然段，把你认为描写得精彩的句子用括号标注出来，再多读几遍，努力读得精彩一些。

3．指名朗读学生认为写得精彩的句子。

指导朗读：

Ａ、什么样的响声呢？隆隆的响声，把这种声势读出来。

这响声洪亮吗？（不洪亮。）为什么——似乎闷雷滚动。哪个字突出了响声不洪亮？

Ｂ、有人告知我们说，潮来了，说这话的人会是怎样一番心情？读出人们内心中的惊喜。

Ｃ、看到白线后，人群又沸腾了，人群怎样沸腾？咱们演一演，怎么样？

提示：人们听到了远处传来的隆隆响声，看到了东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来了。人们会说些什么？做些什么？

沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是——人声鼎沸。

一个人读，明显读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起读。

Ｅ、气概越来越大，你的心情就越……，读出你内心中的激烈。

Ｆ、多么壮丽啊！读出大潮这澎湃之美来。

Ｇ、谁来读，让大地抖动起来。

4．听读段落，感悟作者的表达依次。

Ａ、我们把精彩的段落打乱了依次去朗读，事实上作者在描写大潮时是有依次的。你听我来读一读，细致听，看看缺少了哪些词语？

Ｂ、你知道作者是根据什么依次来描写大潮到来时的景象吗？

（作者由远及近地视察，随着位置的'转变和时间的推移描写潮水的改变。）

5．自读三、四自然段，感受“改变”。

Ａ、作者在描写大潮到来时的景象时，之所以把它描写得生动，形象，富有感染力，那时因为作者突出抓住了它的“改变”，作者都突出了它的哪些改变呢？

（１）潮声（越来越大）：隆隆——越来越响——犹如山崩地裂

（２）潮头（越来越高）：白线——水墙——白色战马

（３）潮势（越来越猛）：渐渐拉长、变粗——翻滚——浩浩荡荡

Ｂ、作者把潮声、潮头、潮势三方面内容奇妙地结合在一起写，让我们如临其境，如闻其声，如见其景啊！

6．当大潮奔腾西去后，作者照旧描绘出了它的改变？两丈来高，大约是６、７米，相当于三层楼那么高？此时此刻，你想说些什么？

三、对话文字，感受大潮到来前的朦胧之美

1．大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象？读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。

2．品尝“横卧”。

Ａ、这两句话中哪个词语用得好？好在哪？

Ｂ、看看“卧”字，左边一个“臣”，又边一个“卜”，表示“人”。“臣”像什么呢？（上下排列着两只眼睛。）人的眼睛是左右排列的，那么什么时候人的眼睛才是上下排列的？（趴或是躺。）“卧”是什么意思？

Ｃ、作者说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢？（纹丝不动，没有动静。）与后面哪个词语是呼应的？（安静。）

3．作者在潮来前还抓住了哪些景物？突出了它们什么特点？

Ａ、理解“矗立”，来了解“古塔、中山亭、观潮台”的特点：高耸，稳固

Ｂ、小山：若隐若现

4．镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们矗立在宽敞的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉得这是一幅怎样的画面？（朦胧、漂亮、和谐、壮丽……）

5．此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被覆盖着一层蒙蒙的薄雾；宽敞的、安静的钱塘江被覆盖着一层蒙蒙的薄雾；远处的几座小山被覆盖着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美？

《观潮》教学设计6

教学目标：

1、理解课文，了解作者写钱塘江大潮的写作依次，领悟钱塘江大潮的壮美景观，激发学生酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情。

2、学习本课14个生字，正确读写“观潮、据说、覆盖、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、如同、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、复原”等词语。

3、指导学生有感情朗读课文，背诵第四、五节。

教学重点：

1、字词教学；

2、理解作者写钱塘江大潮的写作依次。

教学难点：

领悟钱塘江大潮的宏伟壮丽的景色，激发酷爱祖国大好河山的思想感情。

教学打算：

小黑板、教学挂图、课文录音、课件

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学习生字新词。

2、初步了解课文，理清文章依次。

教学过程：

一、谈话引入

同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气概雄伟，令人震撼。）我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加雄伟壮丽，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的别出心裁？

老师简介钱塘江大潮的形成。

二、检查预习状况

1、检查生字。

（1）学习“潮、浩、沸、涨”，指名读，说说共同点。（偏旁相同，都是形声字。）组词：观潮、浩浩荡荡、沸腾、涨潮……

（2）学习“犹、据、踮、恢”，指名读。组词：如同、依据、踮脚、复原……

（3）出学习“罩、薄、崩、霎”，说说特点：上下结构的形声字。组词：覆盖、薄

雾、山崩地裂、霎时……

（4）出示“闷”：里外结构。组词：闷雷。读音：mèn

（5）说说你还有哪个字记不住？哪位同学情愿帮助他？

如“罩”字，口诀：“桌”子缺两腿，上边变“四”盖。

2、朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。

三、理清叙述依次

1、读课文，想想作者是按什么依次来写钱塘江大潮的？

课文按时间依次来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的依次把钱塘潮的景象写详细的。（板书）

2、再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

四、作业

1、写生字。

2、练习朗读课文，体会钱塘潮的壮美。

其次课时

教学要求：

1、理解课文内容，了解钱塘江大潮的宏伟、壮丽，激发学生酷爱祖国大好山河的思想感情。

2、学习作者有依次、抓特点的视察方法，培育学生留心视察四周事物的习惯。

3、朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

教学过程：

一、引入谈话

钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们接着学习课文。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，绽开想像的翅膀，来感受大自然创建的奇异景象。

二、通过预习，我们读懂了什么？

提出预习中不懂的问题。

三、引导学生理解课文内容。

1、潮来前，作者介绍了什么？（板书：覆盖白雾、一帆风顺）指导朗读。

2、潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

3、小组合作学习。

（1）沟通感受，品读佳句。

（2）作者又是按怎样的依次写潮来时的景象的？

（3）分工进行有语气地朗读。

4、反馈沟通，老师刚好引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活阅历，谈自己对词句独特的感悟。留意品读结合

（1）作者按由远及近的依次来写潮来时的景象的。（板书：远近）

（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气概已现。（板书：声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气概之雄伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的改变。“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气概越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（板书：白浪翻滚、山崩地裂）

指导学生有语气地朗读，读出潮的气概：先选择自己喜爱的句子练读，再进行赛读，最终支配齐读。（读整段时留意读出潮水形声的改变，气概由小到大。）

（4）指导学生背诵：背自己喜爱的句子。

5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气概宏伟壮丽？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨

“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水安静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气概之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）

6、学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈自己的想法。

四、总结

1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深化的了解，深深地被它的壮美景象所吸引。假如你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

2、依据详细状况进行小结。

五、作业

1、背诵第四、五节。

2、收集有关钱塘江大潮的资料，同学间进行沟通。

板书设计：

观潮

《观潮》教学设计7

教材理解

《观潮》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者记叙了欣赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它的确是“天下奇观”。课文根据“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间依次记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮丽景象;从声音和样子两方面写出了潮水的雄伟气概。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关状况，激发酷爱自然，探究奇妙的情趣。文中有很多美丽的词句，可丰富学生的语言积累，学习作者的表达方法。

设计理念

学生学习一篇新的课文，最有爱好的是在第一课时。可是根据传统的教学模式，老师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在其次课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，其次课时“打老虎”;从学生的爱好看，事实上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得探讨。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我将这一段作为教学的重点，紧紧抓住学生的留意力，以读为本，紧抓“奇”进行教学，初读感知奇，品尝探究“奇”，美读感悟“奇”。

学情简介

四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历有限，学问面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，很难想象出画面，老师必需指导感情朗读并借助电教媒体等协助教学。

教学目标学问与技能目标:

1、相识7个生字，会写13个生字。

2、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比方句。

3、能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。过程与方法目标:

1、引导学生一边读书一边想象画面，通过品尝重点词句段，体会课文在表达上的特点。

2、学习作者有依次，抓特点的视察方法，留心四周事物，能按肯定依次，有条理地介绍一处景物。情感看法与价值观目标:

通过多媒体创设情境及阅读感受钱塘潮之“奇”，让学生领会钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生酷爱祖国大好河山的感情。

教学重点

体会潮来之时的壮丽景象，能够依据语言描写想象画面。

教学方法

“教有多法，但无定法。”在本课中主要采纳情景教学法、多媒体协助法和朗读法进行教学。我将远程教化资源:图片、影像等有机地融合到多媒体课件中，通过展示课件让学生身临其境，寓情其中，从而感受大自然的宏大力气，为学生供应了直观、动态、形象的影视文件，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文。为学生自读、自悟文章内容供应了充分的依据。

教学打算

老师打算:为了上好这一堂课，我在远程教化资源网上查找了和课文有关的图片和录象资料，制作了多媒体课件。

学生打算:学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，以便对大潮有初步了解。课时支配一课时

教学过程

一、创设情境，激趣导入:

“八月十八潮，壮丽天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇妙卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客，大家去看过吗?(没有)很缺憾老师也没能亲眼所见。今日就让我们一起去观赏壮丽的景象。

二、出示课题，探究“奇”意:

1、今日我们就一起来学习第21课观潮，(师相机板书课题)课文写的是哪儿的潮?

(通过预习学生自然就可以回答出:钱塘江大潮)

2、师介绍:钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡--秦皇岛有好几千里。假如说秦皇岛的北戴河风景区闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。(师板书:天下奇观)

3、师引发问题:“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗?

(给学生独立思索空间，之后可以提示学生借助字典解决。)

4、多指名回答后明确:“观潮”的“观”是“看”的意思。“奇观”的“观”是“景象”的意思。进一步引导说出“天下奇观”的涵义，即:天底下或世界上奇异的景象。

三、初读课文，整体感知“奇”:

1、我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加雄伟壮丽，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗?为什么这里的大潮如此的别出心裁?

2、老师发觉大家都有些迫不及待了，那就赶快打开课文读一读吧!阅读提示:

A、把字音读精确，遇到不相识的字用自己喜爱的方式解决。B、仔细的读课文，读不好的地方多读几遍。

刚才教室里可真是书生琅琅，大家读得都那么仔细又那么好，现在谁情愿展示一下你自己，我们开火车读一读，留意肯定要仔细听哦，老师随时会有可能叫到你!

3、开火车读课文，老师利用这个过程订正学生读不准的字音。

4、刚才看到大家火车开得那么好，老师真为你们傲慢!现在大家选择自己喜爱的方式再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最终写什么。

5、指名回答后明确:作者先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。

四、精读课文，品尝探究“奇”:

1、师:钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，那么你认为“天下奇观”究竟奇在哪里呢?边默读课文边用--画出你最能感受到大潮“奇妙”的词句。读一读这些词句，说一说体会。

(小组沟通、班内汇报)预设:

①我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。”

师:读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气概越来越大，你的心情越来越

(引导生回答出读书时的感受，老师相机板书:“一条白线”，进而引导学生读出这种感受，之后班内齐读)

②我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

师:两丈多高的白色城墙，多么壮丽!一丈是3.3米，两丈多高，相当于我们三、四层楼那么高，三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一幅画面，来，把它的壮丽读出来!(学生自由练读之后分组竞赛读，然后齐读)

③我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。”

师:喜爱这句的举手。(学生全体举手)

师:(老师也举手)再加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀!千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，声音犹如山崩地裂。(老师板书:浩浩荡荡山崩地裂)

不过，要把它读好还真不简单。我们在下边也再打算一遍，待会儿我们来竞赛，看谁读得更棒，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。(指名学生个别赛读，老师加以激励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

师:你们读得真不错，能让我试试吗

(学生兴奋地点头叫好。老师朗读这一句。学生热情的掌声响起。师:感谢激励，该你们齐读了，让我为你们喝彩，行吗(引导学生有感情地齐读)

④我特殊喜爱这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。”

师:闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。(激励引导学生学学这种声音:轰隆隆隆)

师表扬:还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。(师生一齐模拟:轰隆隆)

师进一步引导这声音作者用哪个词来的?(闷雷滚动)(老师相机板书:闷雷滚动)

师:课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学生齐读)

师:读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背)

⑤我特殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

师:人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的?咱们来演演看，好吗?

师:打算，起先!

(学生:跳着，叫着，挥动着手，有的喊:“噢!”有的喊:“快看，潮来啦!”)

师:沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。(学生很快就能说出:人声鼎沸。)

师:来，我们读出这种沸腾的感觉来。(学生一起读)

2、刚才通过朗读，我们已初步感受到了潮来时的宏伟壮丽，可是却把观潮的依次给打乱了，现在请大家仔细听老师读一段话，看看谁有本领能听出文中是用哪几个词把潮来时的依次写清晰的?

①师读:(午后一点左右)，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。(过了一会儿)，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线(很快地)向我们移来，(渐渐)拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。(浪潮越来越近)，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

(括号中的词语老师在读时，有意有意识地加以强调。)

(课件出示)请学生动笔做:

()，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。()，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线()向我们移来，()拉长、变粗，横贯江面。()，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。()，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

经过个人独立思索后班内沟通:作者是按怎样的依次写潮来时的情景的?(由远到近)

一起再读读这段文字。

②师:刚才我们通过各种形式的朗读已经想象出了潮来时的画面，那么，潮来时，究竟是怎样的呢?我们一起来观看录像。

(录像播放潮来时的壮丽画面。)

③录像是老师的一个挚友拍的，他一般话不好，想请同学们帮忙配一下音，行吗?配音的时候最好能激情洋溢地朗诵出来，行吗?

学生自由练习背诵，之后老师激励能背诵的起立!(学生全体起立)师:真有信念!给你们配上录像好吗(生兴奋地点头)

师:配着录像，现在就让我们带着对钱塘江大潮的无限赞美之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

生:(有感情地看录像背诵)

师:背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气概(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之骄傲，为之(傲慢)!

3、自主品读“潮去后”的“奇”。

①潮来时的钱塘江真可谓“天下奇观”!那么潮来之后呢?现在大家再仔细的把课文默读一遍，看看你又会有哪些新的发觉?抓住要点，师适时点拨:指名回答:我觉得大潮过后的景象也可以称为奇观，因为:霎时时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。就是余波涌来，也使江面风号浪吼，江水安静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气概之大。指导学生朗读。(适时板书:漫天卷地风号浪吼)

②老师适时点拨感悟:“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

③老师提问:“复原”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文)

④引导再次激情朗读这一部分。

4、品读“潮来前”的“奇”。

①过渡:的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很安静的。当然，平常的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期盼，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。

②引导生读潮来前句子，体会潮来前江面景象及大堤上人们的期盼。(老师相机板书:一帆风顺人山人海)

③引导生读:带着这种心情好好读读这些句子。(舒缓而又神奇、盼望的语气。)

5、回来整体，美读感悟“奇”。

老师激情:刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去欣赏了一次大潮，钱塘江大潮!它的壮美、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名副其实!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧!

(学生再次有感情朗读课文)

五、创设情境，运用语句:

1、小嬉戏，积累词汇。

师:今日，我们学习的这篇课文，词语特别丰富，你们想不想把它们积累起来(想!)

师:现在我们一起来做个嬉戏:猜词!听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。(学生确定跃跃欲试)

材料:

A、形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

--人声鼎沸。

B、风和浪都很安静--一帆风顺

C、形容水面宽阔，远处和天好像连接在一起--水天相接

D、形容同时动身，同时前进--齐头并进

E、山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。

--山崩地裂

F、形容气概很大--

(该词学生若一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”)

嬉戏同时老师顺势出示课件中词语

师:谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。(学生纷纷举手)

2、运用词汇，学以致用。

师:看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积累，不过，光积累了，你们会不会用了呢?咱们来自我检验一下，老师这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今日学到的词语，使这段话表达得更清晰通顺呢?

师出示一段话:

今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上()。可潮来时，却一浪一浪()，一浪一浪()。湖水声如同()，海堤上尽管()，但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在()的地方。

(老师激励学生分四人一小组探讨，然后选派一代表发言。)预设:

今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(一帆风顺)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声如同(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在(很远)的地方。

(师生共同评价，班内沟通，订正得出看法一样的标准答案。)

课件出示:填入答案后的这段话。老师引导每个人再练习说这段话。

(学生自由说这段话，进行巩固)

师:今日，我们如临其境，欣赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒!

六、总结:

1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深化的了解，深深地被它的壮美景象所吸引。假如你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢?

2、(放录像)编导游词，然后向同学们介绍。(可以加上自己收集的材料内容)

板书设计

21、观潮

潮来前:一帆风顺、人山人海

天下奇观潮来时:闷雷滚动、一条白线、浩浩荡荡、山崩地裂

潮去时:漫天卷地、风号浪吼

教学反思

《观潮》一课是小学语文四年级的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清楚，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行酷爱祖国大好河山的教化，培育留心四周事物习惯的好教材。(一)、学生为主体的意识体现得非常清晰，老师比较充分地发挥了学生学习的主动性和主动性

整堂课中，老师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中赐予适当的指导。教学中老师的教学民办法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

(二)、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。课堂中老师就是应当抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

(三)、在理解课文的同时，注意语言的积累和运用，留意创设情境，给学生语言实践的机会

学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。在这堂课的最终，依据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因犯难度不高，所以每个学生都能参加。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解，敏捷运用学到的词句，各种层次的学生能依据自己的水平填写出词语，体验到胜利的喜悦，所以学生参加练习的主动性特殊高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应当大力提倡。

(四)、恰当地运用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，其次次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。老师还多次运用了实物投影，打出了学生喜爱的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

《观潮》教学设计8

教学设计说明：

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。因此教学中我把该部分的语言感悟与语言训练作为我的整个教学的重难点，让学生能够在课文文本这一载体中体会到大自然的奇妙与语言文字的魅力。并将课文范例进行引申，与信息技术整合，设计成一个相对完整的主题活动，使孩子们在主题活动中，语言运用实力得到提高，信息素养得到培育，同时信息技能也得到提高。

第一阶段：【范例引路，激发学生探究的情趣】

教学概述：课文作为载体，其重难点对我们的探讨具有肯定的导向意义。因此，我抓住文中那些把大潮来临之时的气概渲染得绘声绘色的重点词句绽开了教学，力图让学生充分感受到钱塘潮的宏伟气概，并积累下文中的好词佳句，初步体会这些好词佳句所产生的文字效应，从而激发学生进行深化学习的爱好。

1、谈话导入，揭示课题。

2、初读课文，想想课文的哪一部分给你留下了深刻的印象？多读几遍，想想为什么？然后作汇报。

3、观看录像，感受情景。（师在学生汇报的过程中相机播放大潮来时的录像片，让学生直观地感受到大潮的气概磅礴，受到震撼。）

4、抓住重点，朗读积累。

（1）自由读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。假如还想体会得更加真实，可以启用电脑里的课件，自行播放，边看边感受，再结合感受读大潮的气概。

（2）学生汇报读，谈体会。师相机组织通过个人范读，齐读，生生互评，小组赛读，男女赛读等形式来让学生反复强化，体会到课文钱塘大潮描写的精彩之处。最终要求达到熟读成诵。

（3）选择相应的音乐作为背景，进行配乐朗读。选择时留意音乐的心情要与潮的改变相映成趣。

（4）总结：课文中结合着潮来时的样子，大量的运用了摹声法，把潮写得栩栩如生。这是我们祖国语言文字的魅力所在。

其次阶段：【广泛阅读，确定主题】