常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件

常见中枢神经系统感染PPT参考幻灯片怎样思想，就有怎样的生活常见中枢神经系统感染PPT参考幻灯片常见中枢神经系统感染PPT参考幻灯片怎样思想，就有怎样的生活常见中枢神经系统感染胡铭定义中枢神经系统感染是各种生物性病原体,包括病毒、细菌、螺旋体、寄生虫、立克次氏体和朊蛋白等侵犯脑或脊髓实质、被膜和血管等,引起急慢性炎症(或非炎症)性疾病中国是一个诗歌的国度。灿若星河的诗歌，是中国五千年文化长廊中最耀眼的艺术瑰宝。《语文课程标准》明确提出：通过诗歌诵读与积累，不断提高中小学学生的审美能力，在体验诗歌的美学价值的同时，陶冶自己的情操，提高自己的文化素养，并形成鉴赏诗歌的能力，从而突出了诗歌教学在语文教学中的重要性，它不仅是语文教学的重要环节，而且成了传承中华文化的重要途径之一。然而传统的诗歌教学模式中，教师处于绝对权威的地位，学生却长期位于被动接受的位置，再加上古诗中蕴含着的遥远时代气息和特有的诗歌语言与学生之间存在隔阂，这些让学生逐渐失去了学习的兴趣，学习诗歌成了学生最头痛的事。所以创新古诗教学模式，切实提高学生学习诗歌的兴趣已迫在眉睫。一、通过语文综合实践活动，拉近学生与诗歌的距离诗歌创作往往都是诗人在特定的历史条件和环境之下，对人或物所产生的心境的体现。诗歌中所蕴含的诗人的情感也往往会被深深地烙上时代的痕迹。这为学生学习诗歌产生了一定的障碍。要想读懂古诗就必须对这些信息进行了解和处理。要准确把握好诗歌创作时的时代气息和作者的独特心情，全面了解作者的生平事迹，做到知人知事，从而为准确鉴赏诗歌打好基础。而完成这一学习环节，语文综合实践活动为我们提供了最为有效的学习时空。如，我在教学《九月九日忆山东兄弟》时，为学生安排了实践活动，到学校图书室或通过网络查询等方式，搜集有关王维的生平材料以及当时与作品有关的“登高”等习俗的资料，并要求各小组将收集到的资料进行整理，在课堂上安排每个小组对自己在语文实践活动中的收获进行展示与交流。这样既培养了学生与他人的合作意识，又提高了学生进行课堂整合的能力，让学生在自主与合作中体验到了学习的乐趣，并拉近了同诗歌、作品之间的距离，从而让诗歌在学生心中不再神秘，为学习古诗奠定了良好的基础。二、关注学法指导，降低诗歌学习难度读懂诗句的意思是学生学习古诗最枯燥的任务。如果一味地采取教师讲学生听的生硬的传授模式，学生不但不理解诗歌内容，而且会感到古诗学习枯燥无味，久而久之便会对学习研讨失去兴趣。更让人可怕的是，教师在教学中让学生机械地背诵教师的讲稿。然而，如果我们在教学中关注学生学习方法的获得，开放封闭的课堂结构，还课堂主体于学生则会大大降低诗歌学习的难度，增强学生学习古诗的兴趣。1.采取扩、补、留、换、调等方式解决诗歌语言为学生学习带来的障碍。诗句的今译是古诗学习的一个重要内容，在教学中教师应把握注意保护学生学习的主动性，采取扩（将单音节词扩为双音节词或多音节词）、补（在古诗用语中往往会省略一些内容，在今译中要补充）、留（一些汉字古今意义没有区别就今译时直接可以保留）、换（古今字意区别较大的字词要换为现代汉语）、调（古诗中为了保证诗歌韵味或增强表达效果，往往会对一些词语的顺序进行了特殊的安排，我们在今译时要对这些词语的顺序进行调整）等一些方法，鼓励学生自主进行学习。教师不再占领学生的主体地位，而是在学生学习的过程中给予适当的指导，并为学生总结合适的学习方法，以达到“授之于渔”的目的。2.发挥合作小组的作用，尊重学生的个性理解，增强学生学习古诗的信心。在古诗意义的了解学习中，我们要充分发挥学生合作小组的作用，让他们在自主形成的学习小组中，进行学习与交流，教师在组织教学活动的过程中要尊重学生的个性理解，不统一句式，不统一标准，只要学生的理解有道理，教师就应该给予肯定，从而保护学生学习的兴趣，增强学生学习古诗的信心。三、利用现代教学手段，丰富学生的审美感知诗歌通过物象表达情感，而物象又是记忆的基础。古诗学习一个最重要的目标就是积累，为了提高古诗学习的效率，我们可以利用现代教学技术来整合课堂。一方面，教师结合所教学的古诗制作一些形象生动的课件来展现诗歌中出现的物象，让学生通过观察来感知诗歌中的优美语言，在体验诗歌的审美价值的同时，加深对诗歌语言的理解与印象，从而有效地积累古诗。另一方面，我们在教学之中可配一些音乐。人们对音乐的心灵感应是较为敏感的，在古诗教学的过程中，我们可以根据诗歌的感情基调，选取一些与之相适应的音乐，在学生诵读过程中配合教学，让音乐的旋律与学生的心弦产生共鸣，进而调动学生的情感因素来体会诗人的感情。四、鼓励学生展开丰富想象，揣摩诗歌描绘的意境诗歌通过意象表达作者的情感，而这些意象又是通过语言进行再现的，这为学习古诗创设了想象的机会。在教学中，教师要鼓励学生抓住这些时机进行丰富的想象，想象诗歌中所描绘的画面与意境，这不仅可以对作品内容进行有效补充，又可以让学生在想象中用自己的生活经验去体会作者的情感。如在教学古诗《江雪》时，教师鼓励学生进行大胆想象，想象当时的天气情况，想象当时的社会环境，想象寒冷的江面，特别是对柳宗元当时的神态与心理的想象。并组织学生对想象的内容进行整合，同时还鼓励学生将联想到的内容用绘画的形式表现出来，在学生争先恐后的交流中，较为有效地剖析了当时社会的制度对在志之士的冷漠与迫害，并全面体验了作者不同流合污的高洁心态，完成了体会作者感情的教学任务。整个课堂学生参与面广，讨论交流的学习高潮迭起。五、加强朗读指导，体验作者情感古诗学习最重要的任务就是诵读。诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的沉郁顿挫、奔腾激越的情感。在对学生进行诵读的教学环节中，教师要加强必要的方法指导：诵读前，要渲染气氛，激发情感，以引起共鸣；诵读时，教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化，要读出诗人的情绪，将诗的感情转化到深情诵读中来。在学生诵读之后，教师要对学生诵读情况进行点评与鼓励。同时教师要采取有效的措施，激发学生情感朗读的热情，开展形式多样的情感朗读活动，让整个诗歌课堂教学充满感情。如，我在教学《闻官军收河南河北》时，让学生听课件范读先把握好节奏，对需要重读的地方做出标记，然后安排一些诵读能力较强的学生进行朗读，在朗读后，有意对他们读得比较到位的地方进行点评，肯定了他们的做法，随后安排一些平时不愿表现自己的学生进行朗读，在他们朗读结束后，同样对他们进行鼓励，并安排他们多次诵读，以达到情感朗读的效果。为了提高同学们诵读的热情，我还安排了小组之间，男女生之间的诵读比赛。这些教学环节，不但让学生当堂完成了积累诗歌的学习任务，而且让学生在情感诵读中体会了杜甫为国而欢的爱国情怀。总之，只要我们还课堂于学生，让学生在自主学习与合作探究中品读古诗，在想象与创新中体验情感，我们的古诗教学一定会绽放异样的光彩。（责编张敬亚）初中化学教学过程中的以学定教，前提是以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生个体的差异性，立足于学生在化学学习中的主体地位，强调学生是学习的真正主人。一、以学定教中“教”和“学”的关系以学定教要求教师准确定位“教”和“学”的关系，从关注“教”转变到关注“学”，明确“学”是“教”的目的。以学定教，从关注“教”到关注“学”，眼中就应该既有教材，又有学生，学生是学习过程中的主体，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。使学生成为课堂的真正主人，才能提高课堂效率，使课堂具有生命力。关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。“学”是“教”的目的，教师不能本末倒置，不能只想突出自己，不顾学生。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，给学生创造一个相对自由的化学学习情境。在以学定教的化学教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，学习和运用化学知识。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师的化学知识教学，在方法上提供了更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，使教学预设与生成达到有机的结合。因此，在实际教学中，教师应根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，以学生的思维状况为标准，调节教学进程。“教”要为“学”服务，以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。并不是教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高。只有学生主动地学习，才能发挥自学积极性，提高学习效率，增强竞争意识，最终真正突出学生的主体地位。成为学生的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，个性得以张扬。二、以学定教中学生的主体地位以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生，充分激发学生的自主意识，真正做到以学定教，学生必然会在课上主动参与。学生是学习活动的参与者、促进者，在学习方式上，应以学生自主、合作和探究为主。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。确立“学生在学习过程中的主体地位”的教学理念，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，在教学设计时，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。关注学生的认知需要，激发学习兴趣，学生感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。教师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本的思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。以学定教体现了学生是教学的主体，教师是引导者与服务者的精神，转变了教师的教学观念和教学角色，改变了学生学习方式，把时间留给了学生，把空间留给了学生，把权力交给了学生。学生参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生学习的热情不断高涨，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。做到了以学定教，学生必然会在课上主动参与。通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问在课堂上主动参与，学生就有了正确的学习起点，学的过程就是学生通过“学”产生疑问后，主动提出问题，必定急于得到问题答案。学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，就促进了课堂上学生积极的参与，生生互动解决，学生愿意在课堂上听到自己的声音，教师有准备的课堂，适时引导学生质疑，有利于学生积极主动地参与，树立学习信心，乐于学习。以学定教，教师的教学活动以学生为中心，采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。以学生为主体，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养创造性的思维能力，达到学生综合素质的提升。常见中枢神经系统感染PPT参考幻灯片怎样思想，就有怎样的生活常见中枢神经系统感染胡铭常见中枢神经系统感染定义中枢神经系统感染是各种生物性病原体,包括病毒、细菌、螺旋体、寄生虫、立克次氏体和朊蛋白等侵犯脑或脊髓实质、被膜和血管等,引起急慢性炎症(或非炎症)性疾病定义分类感染部位分类:脑膜炎、脊膜炎、脑脊膜炎:感染或炎症性反应累及脑和脊髓软膜;脑炎、脊髓炎、脑脊髓炎:病原体侵犯脑和(或)脊髓实质,引起炎症性反应脑膜脑炎:脑实质和脑膜合并受累。颅内脓肿:病原体侵入颅内,引起局限性炎症,继而形成脓腔。分类分类病毒感染:乙脑病毒、脊髓灰质炎病毒、单纯疱疹病毒、巨细胞病毒立克次体感染:斑疹伤寒细菌感染:脑膜炎双球菌、肺炎双球菌、结核杆菌真菌感染:新型隐球菌螺旋体感染:梅毒、钩端螺旋体寄生虫感染:原虫、弓形虫、阿米巴、蠕虫血吸虫、猪囊虫、肺包虫等■朊蛋白病分类急性化脓性脑膜炎急性化脓性脑膜炎常见致病菌脑膜炎双球菌(10-30%,儿童达30-40%)肺炎球菌(老年人和婴儿30-50%)■嗜血流感杆菌(6岁以下儿童35-45%)大肠杆菌(主要为新生儿达55-60%)金黄色葡萄球菌(脓肿)绿脓杆菌(院内或医源性感染)各种肠道杆菌、链球菌、炭疽杆菌、产气荚膜杆菌10%的病例不能分离出病原菌常见致病菌感染途径脑膜炎双球菌—鼻咽部繁殖肺炎双球菌—→呼吸道感染—→菌血症一→化脓性脑膜炎中耳炎乳突炎直接蔓延蛛网膜下腔颅骨头颅外伤—→附鼻窦一→骨折—脑脊液鼻漏乳突腰穿或鞘内注射污染感染途径病理改变大体所见:脑脊膜血管充血,蛛网膜下腔充满灰黄色脓性渗岀物。脑沟、脑回被其覆盖,以致结构模糊不清。尤以基底池、后颅凹、小脑处积脓最多。早期软脑膜及大脑表潜血管充血、扩张,引起高颅压、血栓性静脉炎、脑梗死、脑疝等当化脓性渗出物到脑室系统,可致脑室炎,使C5F循环受阻,发生脑积水。还可损伤颅神经。脑膜炎球菌性脑膜炎可引起明显的脑水肿髙颅压。病程后期则因脑膜粘连导致交道性脑积水(脑脊液吸收循环障碍),或梗阻性脑积水。炎症局限,包巢形成脑脓肿。病理改变病理改变■镜检所见:蛛网膜血管扩张、充盈,蛛网膜下腔增宽,其中有大量中性粒细胞、纤维素和少量单核细胞、淋巴细胞。脑实质一般不受累。早期以中性粒细胞为主,后期则以淋巴细胞、浆细胞为主胶质细胞增生,神经元变性坏死。脑内有小脓肿形成。病理改变常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件共67张课件常见中枢神经系统感染参考课件