处方点评与药物临床应用评价共44张课件

处方点评与药物临床应用评价怎样思想，就有怎样的生活处方点评与药物临床应用评价处方点评与药物临床应用评价怎样思想，就有怎样的生活处方点评与药物临床应用评价吴永佩卫生部医院管理研究所药事管理研究部中国医院协会药事管理专业委员会2011年04月25日提要“处方点评”依据“处方点评”的实施关于“专项处方点评农村初中英语课堂教学有效性的提高，会受到多种因素的影响，也受到很多教育主管部门、英语教师、农村家长以及学生的高度重视。但从整体上看，在农村初中英语课堂上，初中生的英语语言思维还相对简单，很多学生的英语学习热情相对较低，英语教师没有将英语教学同学生农村生活的实际进行有效的结合，从而制约了农村英语教学质量的提升。对此，本文从课堂提问、合作学习、情境创设、教学评价等四个方面就农村初中英语有效课堂的构建策略进行研究。一、有效提问，激发学生的英语学习热情课堂提问作为师生互动的一个重要环节，教师提问的有效性会影响到学生在英语课堂上的学习热情。对此，农村初中英语教师要重视对英语课堂提问环节的教学设计。首先，英语教师要树立正确的提问态度，以良好的仪容出现在学生面前，不能因为身处农村就过于随意，轻松、愉悦、从容、友善的态度显然更容易调动学生回答问题的积极性和主动性。当学生回答问题时出现回答错误或回答不上来的时候，英语教师要格外注意自己的态度，因为农村初中生的心理素质相对比较脆弱，教师要善于保护学生英语学习的自尊心和自信心。如在学生回答迟缓时，不妨说“Youareacleverkid，I’msureyoucan，tryitagain，youwillbeasuccess”。此外，初中英语教师要善于把握课堂提问的时间和时机，要留给学生足够多的思考时间，否则课堂提问将失去意义，不利于师生之间的良性互动，更不利于学生在英语课堂上保持注意力的集中。二、有效评价，保护学生英语学习的自信心教学评价作为初中英语课堂上的一项重要教学内容，需要农村初中教师充分认识到教学评价的重要性。对此，农村初中英语教师要积极转变传统的英语教学评价观念，在实现教学评价方式多样化的基础上，将学生充分纳入到教学评价活动中来，从而激发学生在英语课堂上的主体意识。例如，在初中英语的作文教学中，在学生在写完作文后，教师可以给学生留出一个自我检查的时间，让学生养成自我修改、自我评价的作文写作意识和习惯，也可以引导学生互相评价，这样可以让学生及时发现自身与其他同学之间的差距，就单词拼写错误、时态错误等写作问题开展即时性的交流。此外，在作文教学的评价环节，要多使用积极性的教学评价语，多采取鼓励、表扬和赞赏性的批注方式，如“Yourhandwritingisbetterthanbefore.”“Iamgladtoseeyourimprovementinhandwritinginthiscomposition.”而不是简单使用“Allright”“Good”“OK”或“Perfect”这些笼统的赞扬评语。三、有效合作，促进学生的共同进步合作学习是以现代心理学、教育学、认知学等理论为基础的，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，非常重视学生之间的互动与合作。有效的合作教学，具有高效、短时、低耗、愉悦等特征。对此，在初中英语教学课堂上，要通过科学的教学设计和积极的引导来确保初中英语合作学习的有效性。首先，初中英语教师要积极转变自身角色，要给予学生更多的学习自主权，更多地充当合作学习的组织者、引导者、促进者和管理者，从而为初中英语课堂创设良好的环境和氛围。例如，在初中英语的口语教学中，教师可以打破按座位进行分组的传统方法，而是要充分考虑到学生的个性化特征，本着“组内异质、组间同质”的原则，对每个小组内的学生进行合理分工，这样显然更有助于学生学习积极性的提高。四、有效探究，促进学生英语语言思维的形成探究性教学主要是指在教师的正确引导下，学生要积极开展自主式、自发式、探究式的学习活动，是一种学生主动发现问题、主动思考并解决问题的一种教学模式。因此，初中英语教师必须改变传统以教师教学为中心的教学模式，让学生做课堂的主人，多从学生的英语基础、英语兴趣、学习偏好等角度出发，充分尊重学生的个性化特征，促进学生英语语言思维能力的形成。探究式教学主要包括提出问题引发学生探究，对问题提出假设或猜想，提出问题进行讨论、分析、思考，最终解决实际问题等主要步骤，如在初中英语的阅读教学中，教师就可以通过设疑、提问等形式，营造出良好的探究氛围。。总之，农村初中英语有效课堂的构建，需要做到以学生为本，充分尊重初中生的情感需求和英语认知规律，这样才能充分激发学生的学习兴趣，增强农村学生在英语学习中的积极性。同时，初中英语教师要充分挖掘与农村生活相关的教学内容，让初中英语教学更加贴近学生农村生活的实际，帮助学生养成良好的英语学习习惯，促进学生英语学习能力的不断提高。过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点。历史是已逝去的人和事，不可能重演，距离学生几十年、几百年、几千年以至上万年前的中外历史现象遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣，历史课堂固然也会死气沉沉。历史课堂中的情境教学，努力通过图片、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学生学习历史的兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史。一、利用影视片段重现过去，拉近历史与现实的距离，渲染情境教育心理学研究表明，人获取的外界信息中，83%来自视觉，3.5%来自嗅觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息是多获取信息最可取的方法，而影视片段恰恰在视、听觉效果方面有其独特的优势。影视片段有极强的视觉冲击力，影视片段中的图像、动画、声音使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，将使抽象的内容具体化、形象化，这种悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，唤起学生的学习欲望，有了兴趣，学生本能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神，从而大大提高课堂教学效率。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。二、用图像和实物，展示再现教学情境历史知识落实到图上，是培养创新思维能力的有效手段。而且，注重给静止的画面添加动感，静中有动，动静结合，使学生从有限的画面拓展到无限的画外，培养了学生的观察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插图、照片，教师平时要多搜集积累资料，再利用挂图、投影、剪贴画、录像，或利用多媒体，全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。古代经济是很抽象的，在学习手工业时，我用瓷器、丝织品、造纸等大量图片，尤其是我用一些实物展示时，学生是很兴奋的。如：讲授《大一统的汉朝》时，汉武帝为了加强中央集权，政治上颁布“推恩令”要求诸王把封地分给自己的子弟，越分越小，以此削减诸侯王的势力。对于七年级的小同学理论性很强，很难理解，为此，我拿来几把筷子，让大家动手把整把筷子掰断，怎么也掰不断，但是分开来掰断一支，轻而易举。通过这个实物操作，大家轻松的、愉快地理解了这个政治措施，而且印象深刻、不易忘记、不易出错。三、借助角色转换模拟情境，体验教学情境创编生动活泼的课堂情景剧，借助角色转换、情境模拟，学生身临其境，仿佛在经历某一历史过程，从而活生生的将历史再现出来，有效的锻炼了学生的表演能力，在妙趣横生、乐意融融的气氛中，学到知识和技能，因而大大调动了学生参与学习的积极性。如在学习《土地改革》一课时，师生一起在熟悉课文内容的基础上，编排了课本剧，学生饶有兴趣地选择了剧中的人物角色，课堂上生动活泼地表演中，学生轻而易举地理解了土地改革的意义。趣中求知，何乐而不为？四、创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。“给学生一个权利，让他们自己去选择”的擂台赛，擂台赛由师生共同参与，擂主由同学自愿报名，攻擂双方应事先熟悉相关的教学内容。有1-3名学生为擂主（具体人数可视班级情况而定），比赛时在讲台前就坐，班上其他同学均有机会向擂主发问，教师是裁判，同时也是主持人。把竞争带入历史课堂，增强了学生学习的内驱力，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心里年龄特点，在教师的引导下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极地参与竞争学习中，当堂消化所学知识。历史课堂教学中，充分发挥情境教学的作用，创设愉悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，“课虽终，趣不尽”，巧妙地激发求知欲，变“要我学”为“我要学”。让学生切身体验，增强其感性认知，对创新历史教学活动的开展有很大的促进作用。处方点评与药物临床应用评价怎样思想，就有怎样的生活处方点评与处方点评与药物临床应用评价吴永佩卫生部医院管理研究所药事管理研究部中国医院协会药事管理专业委员会2011年04月25日处方点评与药物临床应用评价提要“处方点评”依据“处方点评”的实施关于“专项处方点评提要处方点评”依据处方点评”依据处方点评是根据《处方管理办法》和《医院处方点评管理规范(试行)》的规定口《处方管理办法》第四十四条规定医疗机构应建立处方点评制度,对处方实行动态监测及超常预警,登记并通报不合理处方,对不合理用药及时予以干预口《处方管理办法》第四十五条规定了对“超常处方”的监管处罚办法:无正当理由出现超常处方3次提出警告,限止其处方权;仍连续2次以上超常处方,取消其处方权处方点评是根据《处方管理办法》和《医口《处方管理办法》规定了“处方标准”:÷规定了:处方书写规则处方内容:前记、正文、后记÷处方颜色:普通及“精二”:白色;急诊:黄色;儿科:淡绿色;麻、精一”:淡红色口规定了“处方评价表”以及处方评价与填表说明口《处方管理办法》规定了“处方标准”:实施处方点评的目的发现处方或用药医嘱中存在的问题、实施干预措施、达到改进与提高的目的,概括为以下四点:为了规范医师处方和药师调剂医疗行为,提高处方质量为了促进合理用药,保障患者的用药权益要逐步解决从“事后点评”提升到“事前认真审核处方”最终目的:提高医疗质量,保障医疗安全,体现了医药卫生事业是:重大的民生工程为此,应规范处方点评,规定点评组织、程序与方法,提高点评质量实施处方点评的目的二.“处方点评”的实施二.“处方点评”的实施)处方点评的定位口属于“药物使用评价,DUE”,是属事后评价处方适宜性,是对处方书写规范性与药物临床使用适宜性进行评价÷“药物使用评价”概念:是连续的、系统的和标准化的药物应用评价系统对医师处方、药师调剂、护士给药和患者药品使用进行规范,进行持续的评价、干预和改进)处方点评的定位药物使用评价”目的:促进、优化药物治疗保证药物治疗与临床诊疗指南或临床路径相符·促进药物临床应用的正确、适宜防范药源性疾病的发生促进医务人员或者患者采取优化治疗措施加强医务人员在药品临床使用中的责仼感控制药物治疗费用,合理使用卫生资源药物使用评价”目的:促进、优化药物治疗口处方点评(药物使用评价)步骤应包括:确定职责任务确定评价的范围与目标建立药物使用评价标准实施动态监测、收集数据数据分析反馈、干预、改进、公布点评结果及超常预警检查评估结果与后续追踪改进情况口处方点评(药物使用评价)步骤应包括:处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张课件处方点评与药物临床应用评价共44张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