北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)-第七章 品德的学习(第一节)课件

第七章 品德的学习第一节 品德心理概述一、品德的涵义品德即一个人的思想道德品质，是社会道德在个体身上的反映，是个性的核心成分。第一，品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社会行为。第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。第三，品德是一种相对稳定的心理特征。第四，品德是社会道德在个人身上的反映。二、品德心理结构（一）道德认知（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为（二）道德情感道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。大致有三种：（1）直觉的道德情感（2）形象的道德情感（3）伦理的道德情感（三）道德意志道德意志是指人自觉的确定目的、排除内外障碍、将道德行为付诸实现的心理过程，是道德观念的能动作用。三、品德的发展（一）品德认知判断的发展1．皮亚杰道德认知发展论皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。道德的实质包括：对社会规则的理解和认识；对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。皮亚杰在研究中采用了他独创的临床研究法，在实验中向儿童提一些事先准备好的问题，针对儿童的错误回答，提出规律性的东西。儿童道德认知发展的阶段：（1）前道德阶段这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断。（3）自律阶段9—11岁儿童进入自律阶段，主要依据自己认可的内在标准来进行道德判断。这一阶段的道德认知具有以下几个特点：①儿童认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变；②根据行为的意图和后果来判断行为，即从行为的主观责任来作判断；③所提议的惩罚与所犯的错误更加相称。总的来说，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。同伴交往是使儿童从自我中心和实在论解放出来的最重要途径。他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段：(1)前习俗水平大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个阶段：第一阶段：惩罚和服从定向阶段第二阶段：工具性的相对主义定向阶段(2)习俗的水平这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是，个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两段：第三阶段：人际协调的定向阶段第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段(3)后习俗水平这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律(自己支配)的境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个阶段：第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段我国儿童道德发展研究协作组在全国18个地区对5—11岁儿童道德判断的发展作了大规模的调查，结果表明：①儿童的道德判断确实如皮亚杰所指出的“经历了从客观判断(依据行为的外在结果)过渡到主观性判断(依据行为的动机意向)的发展过程”，转折年龄在6－7岁；②我国儿童摆脱成人惩罚的影响、根据行为本身好坏作出分析判断的转折年龄在8－9岁之间。我国儿童道德发展研究协作组在全国18个地区对5—11岁儿童道德判断的发展作了大规模的调查，结果表明：①儿童的道德判断确实如皮亚杰所指出的“经历了从客观判断(依据行为的外在结果)过渡到主观性判断(依据行为的动机意向)的发展过程”，转折年龄在6－7岁；②我国儿童摆脱成人惩罚的影响、根据行为本身好坏作出分析判断的转折年龄在8－9岁之间。（二）精神分析学派的观点品德是个性（人格）的一个方面，弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我(id)、自我(ego)和超我(superego)构成。这三部分相互作用形成的内部动力，支配着个体的行为，在个体行为中，道德行为的原动力来自超我的支配。本我遵循“快乐原则”，自我遵循“现实原则”，超我遵循“理想原则”。弗洛伊德把人格的发展分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。在这些阶段中，道德发展的基本规律是：从无意识到有意识，从不自觉到自觉，从生理上的自制到心理上的自制。新精神分析学派的代表人物艾里克森对人格与品德的发展做了进一步的解释和必要的修正。艾里克森不再