人教版高二年级语文教案范例

人教版高二年级语文教案范例1.人教版高二年级语文教案范例

教学目标：

1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量。

2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。

教学重难点分析：

重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。

难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

一、导入：请同学们阅读下面的诗：

春夜洛城闻笛

李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

——请问诗中“折柳”的寓意是什么?

明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其缘由一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有示意性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今日我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看又是如何来分析“木叶”的示意意思的。

二、介绍，明确目标

1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的讨论中卓有建树，提出了的“盛唐气象”。

2、学习目标：学习诗歌的示意性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。

三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的构造脉络。

四、研读课文，争论问题。

(一)请同学阅读1—3段，思索：谈了一个怎样的文学现象

明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所进展(落木)，产生过很多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。

(二)阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?

争论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合所引用的诗句来体会。

1、边显示文中所引诗句边引导学生思索：

树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

思索：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。

2、边显示文中所引诗句边引导学生思索：

木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思索：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

明确：萧瑟、凄凉。秋季。

3、在此根底上，我们比拟一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。

明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”和单纯。

问：为什么会有这样的感觉呢?——秋天到了，树叶落了。

小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征――本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。

4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的示意呢?

明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思索：“木叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢?让我们比拟以下诗句：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?

明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。

结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的其次个艺术特征。

6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄枯燥单纯，带来空旷、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，布满生气、活力。

7、学生齐读第七段，品尝“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区分。并思索造成这种区分的缘由。——在艺术语言中。

理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。

1、思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句)

明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。

2、诗歌语言有示意性，其实不少东西具有肯定的示意性。比方：红色代表热忱、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯净，引导学生联想。

思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》。

2.人教版高二年级语文教案范例

一、回忆。

沈从文细心营造了一个与世无争，重义轻利的边城环境，塑造了一批生活在其中的淳朴的人们，其中的代表便是翠翠。

二、人物鉴赏。

教师这里有四副人物肖像，大家看看觉得那一个最像你心目中的翠翠?为什么?换言之，你读完小说以后，你看到的是一个什么样的翠翠?你从哪里看出来的?

(学生争论，答复)

翠翠是什么样的，并不是大家塑造出来的，不能靠着印象去天马星空的编造。人物来自小说的文字，我们应当回归到文本中去查找翠翠的样子。

“翠翠正坐在门外大石上用棕叶编蚱蜢蜈蚣玩，见黄狗先在太阳下睡着，突然醒来便发疯似的乱跑，过了河又回来，就问它骂它：

“狗，狗，你做什么!不许这样子!”

可是一会儿那声音被她发觉了，她于是也绕屋跑着，且同黄狗一块儿渡过了小溪，站在小山头听了许久，让那点迷人的鼓声，把自己带到一个过去的节日里去。”——孩子般的天真，简单被外界的喧闹所吸引。

“翠翠误会邀他进屋里去那个人的好意，正记着水手说的妇人丑事，她以为那男子就是要她上有女人唱歌的楼上去，原来从不骂人，这时正因等候祖父太久了，心中着急得很，听人要她上去，以为欺侮了她，就轻轻的说：

“你个悖时砍脑壳的!”

话虽轻轻的，那男的却听得出”——直率。

“翠翠站在船头还是不作声。翠翠对祖父那一点儿埋怨，等到把船拉过了溪，一到了家中，看明白了醉倒的另一个老人后，就完事了。但另一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠缄默了一个夜晚。”——内敛，敏感，在感情上不主动。

“翠翠还正想起两年前的端午一切事情哪。但祖父一问，翠翠却微带点儿恼着的神气，把头摇摇，有意说：“我记不得，我记不得。”其实她那意思就是“我怎么记不得?!”——孩子的顽皮与少女的羞怯。

值得思索的是翠翠看新娘子那一局部：

“有时过渡的是从川东过茶峒的小牛，是羊群，是新娘子的花轿，翠翠必争看作渡船夫，站在船头，懒懒的攀引缆索，让船缓缓的过去。牛羊花轿上岸后，翠翠必跟着走，站到小山头，目送这些东西走去很远了，方回转船上，把船牵靠近家的岸边。且单独低低的学小羊叫着，学母牛叫着，或采一把野花缚在头上，单独装扮新娘子。”在这一段中的描写非常细腻，使一个对外界事物布满奇怪却又不愿表露的小女孩的形象活敏捷现。首先，翠翠是“必争着作渡夫”，然后又不情愿表现出内心的喜悦，“懒懒的攀引缆索”，但为了多看以下这些新奇事物，翠翠又是“让船缓缓的过去”。假如是对待其他的渡客，翠翠就不是这样了。“人在隔岸招手喊过渡，翠翠不让祖父起身，就跳下船去，很灵敏的替祖父把路人渡过溪，一切皆溜刷在行，从不误事。”当牛羊花轿上岸后，翠翠是“必跟着走”，等东西走远了，“方回转船上”。其中的“必”“很远”“方”都精确的将翠翠对那些事物的不舍，但她仍不愿表现在别人面前。“单独低低的学小羊叫着，学母牛叫着”“单独装扮新娘子”这样的描写与李清照的《点绛唇》，两者有异曲同工之妙：

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。

见有人来，袜剗金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。

大家各有各的想法，其实在小说的第一局部，有这样一段表达：“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，到处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。平常在渡船上遇生疏人对她有所留意时，便把光光的眼睛瞅着那生疏人，作成随时皆可举步逃入深山的神气，但明白了人无机心后，就又从沉着容的在水边玩耍了。”

在小说的一开头，沈从文就给翠翠的形象做了这样的一个定格。于是后面的故事堵在这个定格的根底上绽开了。那些关于翠翠与傩送的爱情纠葛，那些与祖父的冲突冲突。

小说《边城》一共有21个局部，课文节选的是三到六局部，也就是翠翠与傩送相识，又被天宝看上的局部。

提问：从文本中，大家怎么推断出翠翠对二老有意思的?

明确：

1、“翠翠想起自己从前骂人那句话，心里又惊讶又大方，再也不说什么，悄悄的随了那火把走去。”

2、“……但另一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠缄默了一个夜晚。”3、“翠翠同他的祖父，也看过这样的喧闹，留下一个喧闹的印象，但这印象不知为什么缘由，总不如那个端午所经过的事情甜而美。”

4、“翠翠一面听着一面对前走去，突然停住了发问：

5、“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢?”

祖父不说什么，还是唱着，两人皆记顺顺家二老的船正在青浪滩过节，但谁也不明白另外一个人的记忆所止处。祖孙二人便缄默的始终走还家中。”

提问：爷爷又怎么会误会她是对大老有意思的?

明确：“两人沿城墙走去，一面是城，一面是水。祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好。这一家人都好!”翠翠说：“一家人都好，你熟悉他们一家人吗?”祖父不明白这句话的意思所在，由于今日太快乐一点，便笑着说：“翠翠，假如大老要你做媳妇，请人来做媒，你同意不同意?”翠翠就说：“爷爷，你疯了!再说我就生你的气!”祖父话虽不说了，心中却很明显的还转着这些可笑的不好的念头。翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前怏怏的走去了。”

争论：爱情开头的方式有许多，《西厢记》中张生与崔莺莺是在报国寺一见钟情;贾宝玉与林黛玉是前世姻缘。翠翠的爱情故事在小说中是以一次误会开头的。小说的创作从某种程度上讲就是一种选择，在多种可能中做选择就是作家才华的呈现。沈从文为什么选择这种方式来开头翠翠的爱情?

明确：翠翠虽然在此之前从未见过傩送，但顺顺一家名声在外，她心中对于傩送是有崇拜的，但假如让他们直接相见那就没意思了，所以制造了误会，其实是为了激化翠翠心中的爱情，假如没有误会，这种爱还会由于年纪小而被无视，但骂过以后又懊悔了，这种懊悔就直接转化为爱了，快速而且纯真。从傩送这方面来说，他喜爱翠翠的天真，且以傩送的地位来说被人骂原来就是很难的，更不要说是被一个小女孩骂了，还莫名其妙的，让他心里确定会有异样的心情消失。接着，沈从文设计他们三年没有见面，这个也很妙。见不了面，解决不了问题，这个结就打不开，心中的感情就始终郁结在那里，越来越深厚，爱情也就越来越浓烈了。

三、问题思索。

1、翠翠的爱情悲剧的成因是什么?

2、沈从文要表现的人性是什么样的?

3.人教版高二年级语文教案范例

一、教学目标

1、学问目标

(1)了解孟子所提倡的“仁政”思想;

(2)把握本文涉及到的古汉语学问。

2、力量目标

(1)在熟读课文的根底上背诵课文;

(2)理解文意，能够体会孟子的行文特色。

3、情感目标

(1)从孟子的言行之中体会中国传统文化的优秀内涵;

(2)熟悉孟子思想的现代意义。

二、教学内容

1、了解孟子的“仁政”思想;

2、理解文章大意，理清行文思路;

3、重点字词以及语法学问的归纳;

4、领悟孟子辩词的思想性、规律性，感受文章的语言魅力。

三、教学重难点

1、层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辩，站在现代的角度理解孟子的思想;

2、领悟孟子辩词的思想性、规律性，感受文章的语言魅力

四、教学方法

1、诵读教学法。要求做到正确、流利、有感情

2、点拨教学法。在背景资料介绍、文化学问简介及比方说理的分析方面教师须对学生进展点拨指导。

3、争论法。应与诵读同步进展，充分表达学生的主体地位。

五、课时安排：3课时

[教学要点]

简介孟子及孟子的仁政思想，初步把握全文大意，理清文章层次。

(一)、导入课文

同学们，我们在初中时学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今日仍旧有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今日，我们一起学习孟子的又一篇说明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。

(二)、孟子生平及孟子思想简介

1、学生结合解释及课后关于孟子的介绍了解孟子。

2、教师适当补充：

孟子是继孔子之后儒家学派最有声望的大师。他的学说的核心就是要讲“仁义”行“仁政”，即实行所谓“王道”。其理论根底就是民本思想，重视人的生存权利。因此孟子对那些不行仁政，残酷掠夺百姓的封建王侯深恶痛绝。《寡人之于国也》就辛辣地嘲讽了以贤君自居的梁惠王，并生气地指出一些封建王侯自诩“为民父母”，可实际上却“率兽而食人”，是人民的灾星。

《孟子》善用比方和寓言来说理，论辩技巧非常高超，这在本文中都有明显的表达。运用各种驱诱论敌就范的手法，文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用排比、对偶句，笔锋咄咄逼人。接下来，就让我们从《寡人之于国也》这篇文章中，去深入体会孟子的“仁政”思想和其独特的行文风格吧。

(三)、熟读课文

1、教师泛读，学生留意听字音。

2、学生齐读全文。

3、教师订正、强调易读错字音。

(四)疏通文意

1、学生轮番先朗读后翻译，一人一句。

2、教师点拨，依据课文解释强调重难点字词以及语法。

4.人教版高二年级语文教案范例

教学目标：

1.学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。

2.学习本文绽开联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。

3.学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。

教学重点：

理解“灯”“灯光”的象征意义

教学难点：

运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法

教学过程：

一、背景学问介绍：

1.请学生于课文完毕处看到本文写作时间：1942.3

2.你知道此时的中国是怎样的状况吗?学生分析这段时期的国内形势。

3.教师补充。

4.学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。

巴金的经受需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的士气与热忱，引导学生品读文字蕴含的力气。

二、学生在预习的根底上朗读课文，思索问题。

形式：学生依次逐段朗读课文。听读者留意读者的状况，并思索如下问题：

要求：(1)读罢全文，你能发觉的感情变化吗?请用详细词语例证，是什么力气令其感情变化。

(2)全文哪些段落写灯光?

争论明示：

(1)心情由低落悲观转为乐观XX。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，可以显示灯光令其感情变化。

(2)3-12段写灯光。

难点：2段究竟有没有写灯光?应当说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色渐渐谈”以至“最终辨别出来了”，这过程变化靠得是灯光，第3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。

三、争论课文构造内容

1.散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。

明确：眼前/现实灯光回忆灯光联想灯光眼前/现实灯光

2.假如我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以谈论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是却联想三个故事，连续实写灯，目的何在?

导析：

(1)请为三个小故事添加标题，概括其内容。

(2)两个神话故事可否去掉一个?为什么?写第三个故事的目的是什么?

(3)联想灯光的目的何在?

明确：

(1)

a哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。

b爱之光、希洛与利安得尔的故事

c友人投江被救

(2)不能去掉。

由于第一个故事中的灯是指路的灯，其次个故事中的灯是精神的灯，灯中蕴含着士气与盼望。二灯光内涵不同，其次个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

写第三个故事目的在于显示灯的力气是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的暖和和美妙的情意，带来了生活的盼望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展现。

(3)联想灯光，是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中熟悉灯的作用，这自然比用谈论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与抱负，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明白了。

四、小结

思想内容的小结：

归纳灯包含的内容以及的感情倾向。

艺术手法的小结：

象征手法的运用。

擅长运用联想来感性地提醒文章内涵的写法。

五、作业：

以“灯”为题，用象征手法写一篇提醒“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左右。

5.人教版高二年级语文教案范例

教学目标：

态度、情感和价值观：

1、感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思索，把握文本思想。

2、培育积极的鉴赏态度，注意审美体验，陶冶性情，修养心灵。

学问和技能：

1、学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历。

2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。

过程与方法：

在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力，把握艺术手法。

教学重点难点：

重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。

难点：学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历，把握艺术手法。

教学设想：

首先，充分发挥多媒体教学的优势。采纳语言勾画或者图片展现的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。

其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品尝语言美，观赏明畅错落和谐的韵律。

教学过程：

一、导入新课:

通过“词的风格流派的分类”来导入新课。

——明确：李清照是婉约派的代表。

二、新课学习：

1、作家作品简介。

——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运。

2、学生朗读，疏通词意。

3、疏通词意，把握词眼。

——明确：这次第，怎一个愁字了得。

4、品尝语言，赏析词作。

（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

——明确：

1、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

2、这次第，怎一个愁字了得。

（2）从人物描写的角度感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。

——明确：

寻寻找觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→孤独冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？

（范例引导）

——明确：韵律美；增加情感。

（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？

愁之一：山河沦落悲故园荒废难回

愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全

愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度

（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？

——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？