人教版四年级下册语文17触摸春天教案

人教版四年级下册语文17触摸春天教案

人教版四年级下册语文第17课《触摸春天》教学过程中,教师要引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受作者对生命的关爱。小编在此整理了人教版四年级下册语文第17课《触摸春天》教案设计，供大家参阅，盼望大家在阅读过程中有所收获!

人教版四年级下册语文第17课《触摸春天》教案(一)

1.学会生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的喜爱，感受作者对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，初步学会理解含义深刻的句子的方法。

一、课前铺垫：

1、教师出示一则人生名言，请学生读一读：

人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起漂亮的浪花。————海伦·凯勒

2、小结过渡：这是闻名盲人作家海伦·凯勒在她的作品《假设给我三天光明》中表达的对生命的思索。在《触摸春天》一文中也有这样的一句意味深长的的话，它藏在哪呢?我们一起来把它找出来吧。

二、直奔中心，领悟感知。

1、快速默读课文，画出作者从宁静的行为中感受到的道理。

“谁都有生活的权力，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”课件出示这句话，请学生读一读。

2、学生从字面上的解释，谈谈对这句话的理解。

3、小结：文中的仆人公小宁静也正在用自己特别的方式来制造一个属于她自己的缤纷世界。

三、辐射全文，深入探究。

1、用自己喜爱的方式阅读课文1—6自然段，出示自学提示：

①划一划，划出宁静的行为中令你感动的句子。

②想一想，你为什么而感动。

2、组织沟通，议一议：

(1)“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她为什么能够在花丛中穿梭?你从中感受到什么?(宁静对生活的喜爱，对美的喜爱，对生命的喜爱。)有感情地朗读。

(2)“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”

a、学生抓住文章中含义深刻的词句“竟然”、“奇妙的灵性”体会宁静此时的心情。

b、有感情地朗读。

(3)“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”

a、作者从她的这一动作中想象到什么?

b、你从“张望”一词想到什么?

(4)配乐朗读宁静宁静的行为中令你感动的句子。课件出示相关的句段。

3、再读“谁都有生活的权力，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”联系课文谈谈自己的新感受。

四、拓展阅读，升华情感。

1、学生沟通收集的资料。教师适时出示张海迪、邰丽华、海伦·凯勒的相关图片资料。

2、放声朗读“我们都有生活的权力，我们都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

五、拓展实践。

1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。

2.推举阅读《假设给我三天光明》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的手抄报。

人教版四年级下册语文第17课《触摸春天》教案(二)

一、教材解读

《触摸春天》是一篇抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵道理深刻。

二、学情分析

生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。

三、设计理念

1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、共性化阅读凸显学生共性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的共性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3、注意课内外的严密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生收信信息的力量。

四、教学目标

1.学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意

4、体会盲童对生活的喜爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活

教学重点：引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发觉，总结体会句子含义的方法。

教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者提醒的深刻道理。引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望。

五、教学流程

第一课时

(一)叩解课题，引入情境。

(二)自读课文，识写生字。

(三)再读课文，自读自悟。

(四)布置作业，积存词句。

其次课时

(一)设置情境，导入课文。

观赏舞蹈《千手观音》片断。

师：多么整齐的动作!多么美丽的舞蹈!谁能信任这竟是由一群漂亮的聋哑姑娘所演绎?谁又能说这不是一个奇迹?确实，2023年的春节联欢晚会上这群漂亮的聋哑姑娘以自己的舞姿打动了亿万人民的心，制造了一个奇迹，而有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

(板书课题，生读课题)

(二)、品析语言，探究体悟。

1、自由读课文，找一找，宁静制造了哪些奇迹?并旁注自己的感受。

2、小组内沟通。

3、全班沟通。(依据学生的发言，相机出示语句，帮忙理解。)

⑴出示“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

①为什么你认为这是奇迹?

②有什么感受?读读，盼望你读得流畅!

⑵比拟句子：

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

③出示“宁静在一株月季花前停下来……，正停着一只花蝴蝶。”

指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

⑶出示“宁静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”

①自由读读这个句子。

②“竟然”什么意思，宁静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗?

③现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着教师的声音来做动作，想象。“宁静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”(停顿片刻)你体会到了什么?“奇妙的灵性”指什么?

再来一次，这一次要边做边想边跟教师一起说。

“宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方?(提示学生联系课题进展想象。)

(4)出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”

①自由读这句话。

②“张望”什么意思?这个词用在盲童宁静身上好吗?

③出示练习：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望，她仿佛观察了()

④情愿带着自己的感觉读句子

(三)、总结收获，升华情感。

1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。

2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天;一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事;她就是海伦·凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评比为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟?请随着轻松的音乐，翻开心灵之窗，写下自己所思所悟。

3、教师巡察，相机向全班推举。

4、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。

(四)、布置作业，课外延长。

1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。

2、根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。

(五)板书设计

喜爱生活

宁静

珍爱生命

人教版四年级下册语文第17课《触摸春天》教学建议

1、教学前，可安排一次“假设我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班内沟通自己的体验和感受。

2、教学本课时，要指导学生从整体把握课文的内容。整体把握既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象，鼓舞学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，再次争论：宁静是一个怎样的孩子。引导学生把自己最深的感受表述出来。

3、本文教学的重点是引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发觉、总结体会句子含义的方法。在初读课文之后，让学生画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班沟通自己的理解、感悟，不断完善、升华各自的熟悉。教师要指导学生留意品析语言，体会作者用词的生动精确及精妙。学生进展沟通争论时，教师应引导学生留意倾听，鼓舞学生对不同意见绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

4、教学时要重视朗读的指导，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。要引导学生边读边在头脑中出现画面，边想象小女孩的所思所想，这样才能绘声绘色地朗读好课文。

5、本课要求会认的字有7个，会写的字有9个，应留意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应留意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。可以安排学生相互沟通识字方法，教师作有针对性的指导。要求会写的生字都是左右构造的字，书写时都是左窄右宽，要留意左右部件笔画之间的穿插，把字写正确、写端正。

6、本文课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦·凯勒的散文《假设给我三天光明》。教师可简要向学生介绍海伦·凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。读短文后可引导学生想一想，“我”在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，“我”为什么会有这样的发觉。之后若有条件请学生课下阅读《假设给我三天光明》，写出读后