《我是什么》教学反思15篇

第第页《我是什么》教学反思15篇《我是什么》教学反思1

《我是什么》是一篇科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的表达方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让同学在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而到达“激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力量”的目的。在教学过程中，应让同学主动地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

依据课文特点，我抓住这个“变”，利用同学很喜爱的魔术师来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁？”设疑，让同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头连接，使他们能够初步了解。

在学习水的改变过程，我采纳了提出问题：“我”会变什么？怎样变？同学6人小组商量，合作学习。然后汇报商量的结果。这样的教学方法，激发了同学的学习爱好，调动了同学的主动性，连基础比较差的同学也参加其中。课堂气氛特别活跃，也到达了预期的效果。

没有最好，只有更好。今后我将更加努力，争取做得更好！

《我是什么》教学反思2

一、教学目标

《我是什么》这篇课文是一篇科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的表达方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，熟悉雨字头。2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态改变，学习正确使用动词。

二、教学环节

为了到达以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：1、初读环节。利用自读、自己发觉难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来到达认字、正确流利读文的目的。2、整体感知环节。让同学自己读1到3自然段，找出水变成了什么，依据同学回答板书，再来发觉雨字头。3、品读环节。第一自然段利用动画、图片关心同学理解课文意思，调动同学心情，指导感情朗读。其次自然段利用选字填空关心同学能够较为精确地使用动词。

三、收获

我在这次教研活动中的收获有许多，其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚开头设计这一课的教学时，为了到达我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段同学语言表达”的主题，我设计了许多教学环节，比方在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成、和什么”。在教学水变成云的过程时，我设计让同学同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。在同学观赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让同学带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大缺乏，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深化讨论的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应当是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有关心的，那么再精彩也没有保存的必要。一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务，每堂课必需要留充分的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必需要有层次，要表达学段改变，不能过于单一。

《我是什么》教学反思3

一、立足整体，激发爱好

《课标》指出：“在教学中尤其要重视同学良好的语感和整体把握的力量。”低班级语文教学也要着眼整体。课堂教学开头，我注意对文本的整体感知，让同学自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起同学的读书爱好，使同学“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让同学边读边思索，并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回来整体，有语气地朗读课文。

课程标准指出“语文教学应激发同学的学习爱好”。依据二班级同学的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引同学留意力，激发同学学习新课的剧烈愿望。接着让同学说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将同学的主动性调动起来。

二、多法并举，识记生字

低班级识字是教学的重点。初读课文前我给同学提出要求，让同学读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让同学自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发爱好，调动同学参加的主动性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状况，并请两组同位对读展现。然后引导同学通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，由于，课程标准中强调识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。最终充分让同学自读课文后，用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以稳固。

三、以读为本，读中理解

“阅读是一种独特化行为”，在指导同学朗读时，老师可根据语言文字，进行定向引导，引导同学绽开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是学校低班级语文教学中的重点，由于朗读既可以规范同学的口语，也可以增添同学的语感，加深同学对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注意同学的情感体验，即使一千个同学便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发同学看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让同学动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。

让同学分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。〔本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。〕接着抛出大问题：“我”会变成什么？同学纷纷抢着回答。其中，有的同学回答：“我”会变成汽、云；有的同学回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对同学们的回答，我准时表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让同学排列水在自然界中的循环和改变，通过这一环节突破教学难点，使同学理清文章的表达挨次。老师范读课文第三自然段，让同学闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：安静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把同学带入特定的情境中，有效地调动同学的学习爱好和情感体验，敬重同学的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让同学自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让同学自学，通过课件引导同学理解文章，让同学了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行学问拓展，引导同学商量：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发同学。最终请同学思索：你在生活中看到过水在变吗？

四、感悟提升，加强积累

我在教学中注意引导同学读书，促进同学有效积累。《课标》多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。

1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给同学时间，让同学充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，到达熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。

2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低班级同学记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于同学记忆力量的进展，更利于同学积累语言。我在教学时赐予同学充分的背诵时间，加强背诵的指导，在同学读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用详细形象的板书，加深对水的循环改变的理解，并从中指导同学的背诵方法，让同学再读一、二自然段时，鼓舞同学会背的背。第三自然段又激发了同学的真情实感，赋有情趣的语言“我们〔水〕在家里干什么？”仔细读一读，让同学熟读成诵，最终回来整体读全文，鼓舞同学能背的背，不能背的就读，使同学有更多的机会背诵，加强语言积累。

五、自主观看，自学写字

和识字教学一样，写字在低班级的教学中同样重要。教学中我先让同学观看要写的字，让同学说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让同学说说写的时候应当留意什么。再由老师范写，同学点评，最终在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程同学自主观看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由同学自己来熟悉如何写好字，取代老师一笔一画地分析。

六、反思教学，凸显缺乏

本课教学中我在许多环节的处理上还不到位，比方：

1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二班级的同学来说，一节课要熟悉这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记“器”〔四只小狗张口啃骨头〕；“稼”〔禾苗种在家门口〕。

2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个同学单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的同学尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。

3.在敬重同学个体差异上也还存在缺乏。，整节课中，同学的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应当放手让同学说，要转变同学的学习方式。应允许同学出错，不要急于让同学说出自己想要教的内容。直到如今，我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和思索。

4.对同学的表现缺乏有针对性的点评。对同学的评价叶太吝啬了。整节课下来，对于同学的评价只有两三次。其实同学的朗读、回答下列问题，我都应当赐予他们评价的，假如我的评价多一些话，同学的主动性或许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注意鼓舞性、情感性、全面性、多样性。

总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的缺乏之处，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好！

《我是什么》教学反思4

《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的表达方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向同学展现了水的不同形态和对人类的利弊关系。

一、胜利之处

1。谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。

2。字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导同学沟通识字方法上，只在重点处点拨，关心同学深化体会字形特点。

3。整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导同学说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。

4。细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。

5。创设情境组织教学。本依据二班级同学的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使同学不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

二、缺乏之处

1。识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

2。朗读指导时，对同学的评价语言还需再凝练。

《我是什么》教学反思5

课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制学校语文教科书中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：

〔一〕小组合作，读词组句。

在引导同学充足朗读这段话之后，我布置同学分四人小组合作学习：出示事先预备好的6个词语卡片〔“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”〕，先指名小伴侣们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并布置一位同学上台在黑板上拼组。由于同学熟读了课文，对词句已有初步感知，小伴侣们大都能精确地按上下排列的挨次排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。

〔二〕感知句意，调整句序。

同学组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”小伴侣们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出小伴侣们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地商量起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自身的理由：小硬球最重，确定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。

而这时我又故做怀疑状说道：“听大家这一说，认真地想一想，这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下挨次呢？讲出你的理由来。”小伴侣们一下子又被难住了，但立刻有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开头动手调整三个句子的挨次。最终又一个个争着向我和同学们讲自身的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的挨次排列的：第一句是‘花朵飘下来’，其次句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后挨次排列的，小硬球最重，确定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最终飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出推断的。

〔二〕朗读感悟，想象情境。

同学读词组句，又按自身地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都特别充足，很好！那么，你们能不能通过自身杰出的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”同学的爱好又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处置上做文章，反复尝试，互相提示，如有的同学将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提示同学：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应当打得再重些。”最终，我又让同学把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在沟通朗读时的感受和相互评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：很多的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……

教学反思：

反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自身，把“理解、体会、体会、感悟”教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，

但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具独特化地朗读向他人表达或展现出自身的感受。使同学在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而到达理解、领悟、深化的教学目的。这应当

就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的力量培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。

《我是什么》教学反思6

《我是什么》是一篇极其适合学校生的科学小短文。课文采纳了拟人的修辞手法，以第一人称“我”的表达方式，以亲昵的语气生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。文中始终不点明“我”是水，而是通过水的形态改变和人类关系的描写，富好玩味性。内容生动好玩，语言朴实生动，通过本课的学习，让孩子们明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，激发同学观看大自然的爱好、培育他们喜爱大自然的思想感情。

一、教学效果

课上，我用师生互动的方式，让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，“走”到不同的地方就有不一样的感受。这样设计激发了孩子们探求的欲望，让他们以最快的速度进入课文情景，投入学习的状态，而且有一种身临其境的感觉，收到了极好的效果，同学主动性空前高涨。

另外，通过课上沟通互动，引导同学明白只有合理地利用水资源才能造福于人类的道理，从而激发了同学观看大自然的爱好、培育了同学喜爱大自然的感情，收到了很好的效果。

二、胜利之处

1、在教学时，我以同学很感爱好的一个小谜语导入，导入的形式简洁、好玩，一下子将孩子们的留意力调动起来。然后，留给同学思考的时间，让同学自己从课文中找出谜底是什么。为了找到答案，孩子们从整体上把握了课文内容，感知了课文大意，而且很简单地就猜出是“水”。

2、有效的提问带孩子们一步一步走进课堂深处。自读课文后，抛出问题：“我”会变成什么？同时。面对同学的回答，我准时进行鼓舞表扬，鼓舞了孩子们的斗志。

3、授课中我将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，让孩子们感到亲切、好玩、一目了然，课堂气氛更加活跃。

4、利用多媒体，让同学直观地明白了云的改变过程。从而使同学知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“霞”。引导同学读、想，给同学营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的仆人。

三、缺乏之处

1、整体读课文的次数太少，没有对随文识字进行落实。在检查同学预习时，只将词语较多的一个段落进行了出示和识记，开头的3个生字由于不是要求熟悉的字，所以单独出示让同学识记，显得过于突兀。

2、缺少收集信息和课外延长。

在处理“人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事”，人们想出了什么好方法？问题提出后，许多孩子什么也想不出来。我想假如能够让孩子们提前收集有关水的相关资料，然后沟通商量课前收集的.有关水对人类所作的奉献的资料，就可以让同学通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运等。这样既得到了口语交际训练，也能培育其收集和处理信息的力量。

拓展环节，进一步思索：如何在生活中节省用水？组织同学开展“节水小卫士”的活动，关心、监督身边的人也养成节省用水的好习惯，使更多的人增添环保意识——这样就能更加有效了。

四、改良措施

在今后的教学中，利用好课文，落实好随文识字。导入后检查学习困难的同学朗读，在朗读中发觉有困难的词语并准时板书，识记。再把这些词语带回到课文中进行朗读，会使同学对课文内容有更深刻的了解，也能牢牢记住这些生字。今后要做好课前预设，提前布置让孩子们预习课文和预备课前资料的收集的任务。

《我是什么》教学反思7

上完这节课，我最大的感受就是整堂课，我能够围绕语文课学习的目标，让同学在了解自然常识的同时，感受到语言文字的魅力。通过不同的方式，让同学体会语文的味道。比方，抓住关键字、重点词的理解，品读，图文结合，创设情境，绽开想象。让同学感悟不同地方的水的不同状态，提高了同学的朗读力量，培育了语感。把朗读作为理解课文内容，感受语言文字的重要手段。另外，通过这节课，我充分感受到同学饱满的学习主动性，只要我们在课堂上引导得当，同学是可以发挥出极大的潜力的。

但我也觉得这节课有很多缺乏之处，例如朗读的形式还不够多，对同学课堂上的发言，有的还未能准时作出评价，还有问题的提出不够精炼。

《我是什么》教学反思8

《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，布满童趣。运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教学时做到了以下几点：

一、魔术激趣整体感知

课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个“变”，我采纳了同学很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，同学的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨奇怪   ，激起同学的学习爱好的作用，而且与本课最终一句：小伴侣，你们猜猜我是什么？互为呼应。通过读课文，同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让同学明白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和同学一起进入这个角色，用师生互动的方式让同学很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了同学探究的欲望，使同学以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。

二、以读为本激发爱好，关心理解课文。

在教学中，我让同学选择自己最喜爱的文中角色〔气、云……〕读有关的句子，把自己当作是那个角色，让同学自然而然的走进课文，融入课文，为更好的学习本文作好了铺垫。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让同学加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，()请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。

朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥同学主体作用，先让同学用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大大激发同学朗读爱好。通过同学的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，同学不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”〔江河湖海〕中睡觉、漫步     、奔跑、跳舞。

三、学有所得，感悟提升

课文在即将结束时老师给同学布置了一份以“假如你是小水滴想为人类做什么”为题写一篇日记的作业，这样同学就可以把这节课的体会感受或者自己的愿望以日记的形式写下来，同时这节课的内容也得到了升华。

当然整堂课也有缺乏之处：

一、对结尾一段的处理不够好

结尾一段是让同学了解水的不同性格，即它温柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，应当让同学有较为直观的熟悉，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，可以运用多媒体呈现洪水泛滥，江河污染的一些录象资料。再让同学依据这些画面提出一些防治措施。

二、在教学水的不同形态时，可以向同学渗透一些写作的技巧

在教学这一部分时可以先让同学用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出许多：安静、秀丽、安静、清亮见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，让同学体会拟人句的生动活泼，让同学明白写相同的事物有着很多不同的写法。然后可以让同学用一句话写一写同一种事物在不怜悯况下的形态。钓鱼的启示教案及教学反思课文《荷叶圆圆》教学反思课文《学棋》教学反思

《我是什么》教学反思9

孩子对大自然布满了奇怪   ，自然界的种种现象都是那么奇妙。《我是什么》是一篇科普短文，采纳拟人手法，以第一人称“我”的表达方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

课文在表达时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采纳同学很感爱好的小魔术的方法来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让同学明白小魔术师就是“水”。同时，我还将“水”的改变图画在黑板上，让同学能直观地感受到“水”的不同形态。本节课我把自己也融入到课文中，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。

依据水的形态改变，让同学理解起改变过程，读出自己喜爱的语气。抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让同学明白用词要精确。

随后又引导同学体会、思索“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、漫步     、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让同学自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃的。通过指导朗读，同学能体会不同状态的水是有不同的改变的。

最终让同学理解水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做很好。

《我是什么》教学反思10

《我是什么》是一篇常识性课文，课文内容生动好玩，语言朴实而生动。本导学案设计依据儿童观看生活、感知生活的特点，以孩子普遍喜爱的谜语导入，在教学过程中尽量放手让同学自主学习、合作探究、总结、体验、感悟。力求做到少讲多读，用不同语速、语气朗读，在读中理解课文内容。

从二班级孩子喜爱猜谜语、做嬉戏的特点入手，唤起同学的学习热忱，把同学带到课文的猜谜情境中，为新课的学习做好预备。根据二班级同学的年龄和学习特点，在识字环节，我重点激发同学的参加意识。同学通过参加自主识字、制造性识字、赛读识字等，真正成为识字学习的仆人，提高识字的效率。教学中，在同学认真观看、发觉规律的基础上强调练字，发挥老师示范引领作用，抓住重点对同学进行书写指导。

本课设计是让同学得到充分信任，引导同学发觉、探究、自主学习，发挥老师在教学中的组织者、合、促进者的作用，进而培育同学阅读理解的力量，合作学习及主动探究的意识。这样的设计不仅让同学了解课文内容，还让同学联系生活，更进一步了解了水的用处。同时通过直观课件的关心和老师情感语言的渲染引导同学在读中感悟、理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行有感情的朗读、独特化的朗读和表演，课堂效果好。

《我是什么》教学反思11

这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向同学展现了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。

一、教学效果：

文章的主线落在一个“变”字上。全文思路清楚，围绕“变”字进行说明介绍：先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的奉献和灾难。依据水的形态改变，我从变“云”开头，让同学理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气。从“雨”“雹子”“雪”不同的改变，抓重点词——“落”“打”“飘”。这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来。通过理解朗读，同学们知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”时语调要重点；读“雪”“飘下来”时语调要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”时语调不慢不快。让同学明白，用词的精确性。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了同学从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了同学英勇的独特和探求学问的奇怪   心。

二、胜利之处：

对比画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做的好事——浇灌田地，发动机器，关心人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事——吞没庄稼，给人们交通带来不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让同学进一步扩大课堂教学的信息量引起同学共鸣，引导同学商量：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加饱满，同时，完成了使同学了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。

三、缺乏之处：

在识字教学过程中，同学朗读的形式还应再多一些，例如，男女生读，小组读，开小火车读，同桌读等等。通过采纳不同的形式一方面激起同学学习的爱好，同时也便于更好地稳固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。

四、改良措施：

老师的语速还应再慢一些。由于低班级的同学思维相对比高班级的同学要来得慢一些，老师的语速过快会影响同学思索的时间。在本堂课中，老师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和制造力。

《我是什么》教学反思12

要想教好孩子，必需自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。那么语文课堂肯定会是丰富的、生动的、好玩的。现将今日的课记录几点如下，作反思之。

一、通过老师的示范朗读，激发同学的学习爱好。

看似平常的范读，其实对于同学来讲，至关重要，特殊是面对低班级的孩子，范读就更加重要。面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带着同学读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最正确的切入点。本节课，一开头便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的沉醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还情不自禁地跟读起来。语文教学肯定要有改变，千篇一律的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此快乐，也很想读一读。于是，在老师读完之后，立刻支配孩子们自由读、男女生竞赛读，课堂立刻被点燃了。谁说低班级的语文课肯定非得从单个的认字、读词开头呢？一篇好的课文，同学收获的确定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了读文，读文的目的是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言之美而感受生活之美，进而更主动、更丰富、更美妙的生活。

二、通过同学的认真观看，培育同学的思索力量。

在学习这一课时，出示了许多有关“云”图片。简简洁单的图片，在孩子们的眼里却是奇幻而五光十色的。白云似乎棉花糖，乌云似乎黑地毯。有的似乎是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，瑰丽的童心将一般的作品披上了童话的颜色。

三、通过师生的动作背诵，教给同学的学习方法。

动作背诵，是特别适合低班级孩子使用的一种背诵方法。《我是什么》一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法“，许多同学当场便背诵了下来。这样的方式，既适合于老师，也适合于同学，简洁而有用，可常常使用之。

一节好课，带给同学必定的丰富的、好玩的、特别的精神盛宴，与深刻的、富有情感的心灵感受。常态课，亦有不一样的精彩！

《我是什么》教学反思13

《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的表达方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。对于低班级的同学来说，课文篇幅较长，理解有肯定的难度，需要实行多种形式来指导朗读。依据课文的结构特点，引导同学进行探究性学习，培育同学自主的学习意识，进行设计。

由于是其次课时，复习词语导入，上节课已经熟悉了自然界中的魔术师。同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。文章的主线是的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的样子改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的奉献和灾难。

依据水的形态改变，我们从变“云”，引导同学看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是消失朝霞和晚霞时的景象。这样，同学很直观的明白了云的改变过程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，同学能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。

在过渡到下一段中引起同学奇怪   ，我还会变出什么？借助多媒体引起同学留意学下一自然段，这一自然段我实行范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步     、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比方，让同学通过表演形式理解朗读，活跃课堂。最终，是水的性格改变。

通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我采纳女生读温柔的“我”，男生读急躁的“我”，这样一比较起来很简单读好这一段，顺势积累反义词。课文中反复消失“有时候…有时候…”这样的句式，顺势引导同学进行说话练习。

朗读课文有肯定的收效：在朗读过程中，同学渐渐理解了课文内容。细心的课文设计，没有取得预期的效果，在整堂课下来没有完全的调动同学的学习气氛。这是一堂不够抱负的汇报课，却让我从中受益许多：老师不仅要有丰富的语言，还要有丰富的表情与同学融合。

通过绘声绘色的肢体语言让同学体会语言的丰富，有较强的驾驭课堂的力量。在课堂结束时也接受了组里老师的看法，平常多加强同学朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取阅历，将教学落到实处。不断提高自身文化素养，加强驾驭课堂的力量。

《我是什么》教学反思14

《我是什么》是北京市义务教育课程改革试验教材第三册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面内容：

1、水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的状况。

3、水给人们带来的利弊。

课文以“我”的表达方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、好玩，一下子将同学的留意力调动起来。充分让同学自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？同学纷纷抢着回答。

其中，有的同学回答：“我”会变成汽、云；有的同学回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的同学回答：“我”还会变成露珠、霜。面对同学们的回答，我准时表扬：你知道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，使同学感到亲切、好玩、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。

我不失时机地追问：“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带着下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……他们的答案五花八门：有的说情愿变成云，由于云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特殊奇异！于是，我准时引导：那你们知道云是怎么形成的么？协作形象直观的课件，使同学对云的形成过程有了清楚的熟悉。也有的同学说想变成雪，由于下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓舞他们练习有感情地朗读。还有的同学说情愿变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个同学说：“也许是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个同学说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。由于，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说稚嫩甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又布满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学创造的原动力。所以，它的挑战性就表如今这里：既要对同学指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓舞他们答案中丰富的想象力。同学们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细观看。这里面，就有了老师本人全面专业素养的问题：要懂一点自然科学〔至少是课文内容所涉及到的〕，要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解这样的难题。

结尾一段是让同学了解水的不同性格，即它温柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，