藤野先生说课稿

1、藤野先生课稿藤野先生说课稿藤野生说课【 一、教分析中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得 到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙 述类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在 文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格， 又把爱国情感融汇其中，很巧妙。二、学及学法析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成 熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下， 看清文中的鲁迅。安排两课时，

2、一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时 归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理 解。四、过1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主 人公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师?”也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”这一问题是击

3、中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。2. 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生 自学的时间， 教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳 出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。师生共同明确： (一)相识。(二)改讲义。严格要求，循循善诱(三)问裹脚。(四)漏题门。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表 示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生有几个和我熟 识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结 果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨 论，最后明确

4、“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击 难点)(五)话别 小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就 是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神 态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富 的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。 于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个 字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有

5、照相了他便叮嘱我 将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的 语言，却浸透了依依离别的深情。大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。五、总说课这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味 法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个 性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思 维发展和情绪变化。板书：藤野先生鲁迅感激爱戴恩师敬仰我的说课到此结束，谢谢评委!藤野生说课【 一、 说教材藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语 文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名

6、篇中的名篇，鲁迅的藤野先 生便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思 想内涵，进而了解社会人生;还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味 含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正 直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的 思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。二、说学目标根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1、 知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2，能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品 质的手法品味文章中富有感

7、情色彩的语言3，情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质体会鲁迅先生深沉的爱国主 义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、说学重点点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势 必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选 取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四、说学课时排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品 格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住 主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章

8、中富有感情色彩的 语言，并进行比较阅读五、说法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学 习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：1、 情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注 入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因 素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。2、 朗读感受法藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的

9、人，记的是震 动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含 感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课 文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中3、 质疑探究法让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体 现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验， 使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。4、 讨论分析法这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当 中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。六、说法学法指导依据“三有利”原则有利于激

10、发学生学习兴趣积极思维。有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身 可持发展。有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合作。教学过(一)、听一段故事1 多媒体播放小提琴曲思念教师饱含情感的讲述：八年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿 镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回 忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另 外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感 念呢? 为什么在 1935 年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到

11、上海 征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野 先生选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭 策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文 内容，激发学生思维的兴奋点，再配以思念，自然就能吸引学生注意力，激发 学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。2、 反复读课文，借助工具书解决生字词。、3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓 学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索， 大胆创新的科学精神(二)、说一些感受1 说

12、一说藤野先生鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑 瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘 记带领结”;再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有 顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者 形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正 “我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女 人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认 真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。让学生以“从-中，我感受到藤野先生的-”这样

13、的句 型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例 和抓住主要特征刻画人物形象的方法在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步 深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力， 语言感受能力同时，强化他们的情感体验。)2 说一说鲁迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的 爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对 日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医 从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇 幅

14、虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设 计了三个问题1 本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅 流露出的情感呢?学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字2 文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤 野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回 来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是， 当在学医的过

15、程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人， 鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并 非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无 意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变 他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺 运动了。”3 写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、 因弃医而别藤野先生!，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤

16、野先生的 感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。(三)、品一处妙笔本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言 运用上也显示出它的文学性。本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表 现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会 馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 分以上， 便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎 想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然， 便说了一个慰安他的谎话。”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可 鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而 “标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。”的句式说话，品味 文章的秒处自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，