全国急性弛缓性麻痹(AFP)病例监测方案共31张课件

1、全国急性弛缓性麻痹(AFP)病例监测方案51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿全国急性弛缓性麻痹(AFP)病例监测方案全国急性弛缓性麻痹(AFP)病例监测方案51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英

2、格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿全国急性弛缓性麻痹(AFP)病例监测方案亳州市人民医院高有方为进一步落实2003-2010年全国保持无脊髓灰质炎状态行动计划,更好地发挥急性弛缓性麻痹(以下简称AFP)监测系统的作用,特制定本监测方案一、目前初中化学教学的现状 目前大部分老师的初中化学教学偏重于对化学知识的传授和毕业考试成绩的重视，化学课堂的教学方式相对单一，教师

3、一对多进行教授，常常忽略了与学生的互动，单向的化学知识传授吸引不了学生的学习兴趣，学生的学习积极性不高，学习效果平平。有些教师要么照本宣科，没有对教学内容和教学资源进行优化整合；要么生搬硬套所谓的“导学模式”进行授课。教学内容大多局限于课本教材和辅导书，局限于习题导学的枯燥无味。教学资源很狭窄，依赖课堂的有限课时进行知识传授，忽略了对学生科学研究方法、实验探究方法的引导和介绍，也没有培养学生对科学要养成严谨的态度。教师往往更加重视学生的化学考试成绩，大部分的教学时间都安排为知识传授、习题练习和习题讲解，单一刻板的教学内容和教学手段，不能锻炼到学生的自主探究和实验操作能力，也极少与实际生活相联系

4、，缺乏指导学生在生活中发现化学、应用化学的精神和意识。这种唯化学知识和考试成绩的教学，一方面学生的学习积极性不高，学到的知识容易遗忘；另一方面没有很好地培养学生的科学素养，没有养成对待科学应有的态度。如果忽略了对学生化学学科素养的培养，那么，化学知识只能让学生应付考试，受用一时，但遗憾终身。 二、初中化学教学中培养学生科学素养的策略 1.重视化学科学实验培养学生的探究精神和能力 科学实验和探索是学习化学的一种重要方式，对培养学生的科学素养作用重大。教师最好不要直接把化学知识和理论结果呈现给学生，而应该通过巧妙设置问题，引导学生自己通过实验操作去探索化学的结论。而化学实验不是教师进行展示，让学生

5、进行模拟，而是要让学生通过思考和分析，在教师的指导下自主设计实验去验证自己的想法，深化探究精神，提高探究的能力。例如在人教版九年级化学“二氧化碳的性质”教学中，关于“二氧化碳与水的反应”这个教学难点，可以设置问题：二氧化碳溶于水有没有发生化学反应？通过什么实验可以证明？引导学生从“是否产生新物质”这个要点去设计实验，验证自己的猜想。然后，再利用课本资源，在控制实验条件的基础上，设计四个对比实验，进一步验证猜想。这样既加强了科学探究的思维，又展现了探究的能力，自然提高了科学素养。又如在“制取氧气”的教学中，教师可以设置问题：过氧化氢和二氧化锰与氧气制造有什么关系？二者能单独产生氧气吗？需要什么条

6、件？引导学生通过进行自主实验操作，来验证制造氧气的步骤和条件。学生通过将带火星的木条分别放入带有过氧化氢和二氧化锰的试管中，观察有无复燃现象，再将带火星的木条放入装有两者混合的试管中，观察有无复燃现象。从而猜测制取氧气的条件。在这个实验的过程中，学生锻炼了科学的思维方法，培养了动手实验操作的能力。 2.在日常生活生产中体现化学，发现化学 化学是一门应用性很强的学科，研究和学习化学的最终目的为了生活而服务，化学教师在教学中应该联系学生熟悉的实际生活，一方面列举学生常见的生活实例来进行知识的讲解，学生会更加感兴趣，激发学生对化学的热爱，同时也能让学生对化学知识理解地更加深刻。另一方面教师可以引导学

7、生从生活中发现化学，并将化学理论和知识巧妙地应用到生活中，引导学生树立化学从生活中来到生活中去的意识，抛弃死记硬背化学理论的做法，而是要积极创新，利用学习到的化学知识去改善生活。例如在人教版九年级化学“金刚石、石墨和C60”的教学中，教师可以向学生展示有关金刚石、石墨和C60这三种物质在生活中实际应用的小视频，让学生形象地了解这三种物质的用途，激发学生对知识学习的好奇心。还可以让学生亲自实验，了解普通的铅笔芯可以成为变阻器的神奇一面，增加学生对化学在生活中实际应用的感受，加深对化学知识的理解。进一步在“二氧化碳的性质”教学中，利用灭火器的使用、碳酸饮料的制作、植物的肥料等贴近生活实际的例子引发

8、学生探究化学的兴趣和热情。 3.传授学生科学的化学学习和思考的方法 要提高学生的科学素养，教师应该在化学教学中注重对学生学习和思考方法的学习和练习，不能仅仅是传授知识，还要引导学生学会如何思考，让学生学会分析、对比、综合等一系列方法，主动获取知识。还要拓展学生的视野，为学生发挥想象力提供机会。这些方法的传授应该渗透在每一个化学教学环节中，让学生在教师的引导下，逐渐学会科学的学习和思维方法。例如在人教版九年级化学“水的净化”的教学中，教师可以引导学生先去观察自己家里的净水机和学校、小区里的净水器，了解其净水原理，然后进行对比，分析当中的区别，还可以引导学生去互联网查阅相关资料，自主学习，进行创造

9、性实验，自制简易的净水装置。又如在二氧化碳的教学中，引导学生调查在“低碳生活”倡导下，我们在日常生活中的种种良好生活习惯，形成报表。再如在“化学式的书写”教学中，强调不能死记硬背化学式，应该以科学的“由化合价确定化学式”的科学方法进行学习。老师只有不断在教学中渗透这些学习方法和思维习惯，就可以潜移默化地提升学生的科学素养。 结束语 综上所述，本文对目前初中化学教学的现状进行可探究，并提出初中化学教学中培养学生科学素养的整体策略。希望通过本文可以起到抛砖引玉的作用，让课堂教学更加高效，学生得到全面的发展。 【创设情境的教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更生活，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、

10、求知欲，充分调动学生的积极思维，设法让学生带着好奇的、身临其境的状态进入文本。更重要的是，能充分地调动学生的情感，使其披文入情入境。那么怎样激发学生学习语文的兴趣，提高语文素质呢？ 教育家霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，是调动学生学习的最佳动力。巧设情境就是办法之一，它要求教师在备课时必须努力钻研教材，挖掘教材中的情趣因素，上课时激发学生的求知欲，让学生的思维活跃起来，达到最佳的教学效果。下面就谈谈自己对情境教学的认识

11、。 一、教学中导入情境。 “好的开始是成功的一半”一课开始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。 （一）、问题导入 只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣

12、，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如：父亲的菜园这一课，抓住一个“父亲的”，为什么是“父亲的”而不是我们的？给学生留下思考的空间。 （二）、故事导入 故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会始学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。 在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”先生一戒尺打醒了那个穿得

13、破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合。学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。 二、运用多种手段创设情境。 1.巧用板书设计。 清晰、合理、新颖而富有创意的板书是情境创设的一种简便易行的常规手段，它能很好地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，更好地辅助教学，同时还能给学生一种视觉上的审美享受，使学生的心理过程在极短的时间内与教师的授课过程冰水消融、产生共鸣，而彩笔的运用更有画龙点睛之

14、妙。 2.善用画面和音乐。 （1）播放音乐渲染情境：在语文教学中，把音乐与文字相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强化的作用。十里长街送总理，一开始就播放一段哀乐，把学生带入悲痛、哀伤的气氛中，再进行教学，学生好像置身于十里长街送总理的人群之中，在等灵车，望灵车，送灵车，就很自然地深化了崇敬和怀念总理的思想感情。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。 （2）扮演角色体会情

15、境：以情动情是教育的共同规律，情境教学自然要以“情”为纽带，以教师自己真切的感受去引导学生的学习。一方面，教师要善于以己之“情”，以情激情去拨动学生心灵的情弦，以情动人。另一方面，要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感受，从而缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学。发挥角色效应。如果说电教媒体是一种创设情境的工具，那么角色活动则是一个体验情境的过程。根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，教师要善于设计活动，让儿童在活动中充当一定的角色去体验情境。当然，在教学过程中，教师除了考虑采用生动活泼的形式以激发学生兴趣，还要注意

16、突出教材重点，要善于挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进入作者所描绘的情境之中，顺利地达到理解语言美与感受情境美相统一的目的，但不能让活动游离于教学内容之外。 （3）运用语言描绘情境：教学语言是创设教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。片断开头教师用低沉、慢速的语言，迅速地把学生带入悲伤的场面，一下子为整篇课文订下了基调。当然了，不同课文就有不同的语言风格，如有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新6种。总之，不同的教学语言风格由教师创造性的运用

17、，去编织语文教学丰富多彩的图景。 三、强化情境，突破重点，培养能力。 1、要调动学生的联想和想象，在培养学生的形象思维，灵感思维，直觉和创造性思维中，训练学生正确的语感。 2、指导学生在反复朗读，吟诵中品味语感，吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达文字的情趣，畅发读者的感受，使训练学生语感的好方法。 情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。每篇文章都有作者的写作目的，都是为了抒发其情感。所以教学中应注意创设利于学生理解与体验的情境，去更好服务教学。总之，语文课堂教学中的各种情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提

18、供了理想的平台。俗言道“行者常至，为者常成！”我相信只要在教学中善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活语文课堂，就能让学生在活动中有效地学习，就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而赋予语文课堂真正的开放性。全国急性弛缓性麻痹(AFP)病例监测方案51、没有哪个社会可全国急性弛缓性麻痹(AFP)病例监测方案亳州市人民医院高有方全国急性弛缓性麻痹(AFP)为进一步落实2003-2010年全国保持无脊髓灰质炎状态行动计划,更好地发挥急性弛缓性麻痹(以下简称AFP)监测系统的作用,特制定本监测方案为进一步落实2003-2010年全国保持无脊监测目的1.及时发现输入性脊灰野病毒,采取措

19、施防止病毒传播,保持无脊灰状态2.及时发现脊灰疫苗衍生病毒(以下简称VDPV)及其循环,采取措施控制病毒进步传播。3.评价免疫工作质量,发现薄弱环节4.监测脊灰病毒变异情况,为调整疫苗免疫策略提供依据。监测目的监测内容(一)监测病例定义1.急性弛缓性麻痹(AFP)病例所有15岁以下出现急性弛缓性麻痹症状的病例,和任何年龄临床诊断为脊灰的病例均作为AFP病例。AFP病例的诊断要点:急性起病、肌张力减弱、肌力下降、腱反射减弱或消失。监测内容2.高危AFP病例年龄小于5岁、接种OPV次数少于3次或服苗史不详、未采或未采集到合格大便标本的AFP病例;或临床怀疑为脊灰的病例。3.聚集性临床符合病例同一县

20、(区)或相邻县(区)发现2例或2例以上的临床符合病例,发病时间间隔2个月以内。2.高危AFP病例4.脊灰疫苗衍生病毒(VDPV)病例(简称VDP病例)AFP病例大便标本分离到VDPV。该病毒与原始疫苗株病毒相比,P1区全基因序列变异介于1%15%之间。如发生2例或2例以上相关的VDPV病例,则视为VDPV循环(cVDPs)。4.脊灰疫苗衍生病毒(VDPV)病例(简(二)病例分类标准AFP病例分类参照WHO推荐的病毒学分类标准。省级专家诊断小组根据脊灰实验室检测结果,结合流行病学、临床等资料对AFP病例进行诊断分类(二)病例分类标准1.脊灰野病毒确诊病例:凡脊灰野病毒检测阳性的AFP病例为脊灰野病毒确诊病例2.VDPV病例:从大便标本中分离出VDPV,经省级专家诊断小组审查,临床不能排除脊灰诊断的病例1.脊灰野病毒确诊病例:凡脊灰野病毒检3.脊灰排除病例:具备下列条件之一者。(1)凡是采集到合格大便标本,未检测到脊灰野病毒和VDPV的病例;(2)无标本或无合格标本,未检测到脊灰野病毒和VDPV,无论60天随访时有无残留麻痹/或死亡、失访,经省级专家诊断小组审查,临床排除脊灰诊断的病例。3.脊灰排除病例:具备下列条件之一者。4.脊灰临床符合病例:无标本或无合格标本,未检测到脊灰野病毒和VDPV,无