内分泌系统及代谢性疾病共65张课件

1、内分泌系统及代谢性疾病46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔内分泌系统及代谢性疾病内分泌系统及代谢性疾病46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔临床疾病概要内分泌与代谢疾病(第二篇内科学) 所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设一定的情境，以具体直观的

2、场景为主体，帮助学生理解所学教材，教学方法和心理功能发展。情境教学法的核心是激发学生情感，以形象生动具体的情境为主体，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，这样学生的心理功能得以发展。情境教学法的核心是激发学生的情感。情境教学，是对生活知识进一步提炼，并进行加工，对学生产生影响。如角色模型，生动的语言描述，角色扮演，诗歌朗诵，绘画，体操，音乐欣赏，旅游等，在具体形象的情境中教学，必然存在潜移默化的影响。 一、生活展现情境 新课改呼唤科学世界向生活世界的回归。教学要回归生活，在教学中创设生活情境，在熟悉的气氛中感受到学习的知识与生活息息相关，在充满浓郁生活气息的情境中，从学生生活经验出

3、发，激发学生学习兴趣，使学生不再感到学习的枯燥、抽象，积极主动地全身心地投入学习，有助于学生的情感与态度的培养。为此，创设教学情境时，首先要注重联系学生的现实生活，在学生的日常生活环境中发现素材，挖掘学习情境的资源。利用生活情境把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 生活是最好的课堂，一切知识起源于生活，离开了生活的语文教学就像是脱离土壤的种子，是不可能有生命的。所以，小学语文教师应该创设一些与生活有联系的教学情境，就像把种子放回土壤中，让它生根发芽，让它充满勃勃生机，有生活体验的学生会也可以根据自身的生活体验，对课

4、文的理解更加清晰、更加深入。小学语文教材涉及的一些人物，大多是与现实生活联系的，有的直接是生活中真实人物的缩影。即使有些语文教材中的内容与小朋友们的现实生活相区别，但只要教师能结合学生生活实际，便能激发学生学习语文的积极性，对所学知识产生更深刻的体会。比如：上雨后时，为了让学生理解当时孩子们快乐似神仙的感觉，创设生活情境，让学生结合自己的生活体验感悟课文，通过这种联系生活实际的方式让学生轻松学习，获得的教学效果更显著，根据生活创设有效教学情境，拉近了课文中的生活与学习的生活，引发学生的感情共鸣，并且消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着放松的心情学习。 二、图画和音乐渲染情境 1.用图画创设情境

5、 图画是展示形象的最直观手段，利用美丽的图画展现课文情境，事实上就是把课文内容生活化、直观化。低年级每篇课文中都有精美插图、特意绘制的挂图、简笔画等用来再现课文情境的手段。优美的图画，会紧紧吸引学生眼球，是激发学生学习兴趣的重要手段。低年级语文教材中，很多课文图文并茂，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的场景，让语言文字所描绘的客观事物变得直观明了，让学生入情入境，从而让学生在具体直观的形象中感受与理解，提高认知能力。教师创设优美的图画情境，让学生有兴趣学，就是利用美术与语文之间的相通之处，利用美丽的画面使课文内容直观展现在学生面前，易于低年级学生接受和理解。比如在教学鸟岛时，为了让学生体会鸟

6、岛的鸟多，鸟窝多，鸟蛋也多，通过图画的形式展示，让学生亲眼目睹，一群群的鸟，密密麻麻的鸟窝，随手就能摸到的鸟岛，体会鸟岛的热闹。 2.用音乐创设情境 可以说音乐的语言是微妙的，也可以说它是强烈的，让人感受到强烈的美感，使人心驰神往。音乐会以优美的旋律、节奏，塑造出生动的形象，把听者带进特有的意境中。从而将课文所展现的内容形象化，符合低年级学生的心理特点，以及他们乐于接受、易于认识的特点，让他们充分感受形象，入情入境。其中包含知识的学习，包含语言的表达，同时有对美的感受。音乐语言与文字语言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，选取的音乐与所学内容需要有一定的一致性或相似性，特别是

7、在基调上，情节发展上，二者要和谐、协调。在教学歌唱二小放牛郎一课时，因为王二小的故事发生在抗日战争时期，学生对此了解甚少。为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，我采用歌曲引路的方法。新课伊始，我播放了歌唱二小放牛郎第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习兴趣，为下文的学习做好了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了歌唱二小放牛郎第二段，让学生边听边思考：王二小是个怎样的孩子？在歌曲声中，学生再次体会到王二小机智、勇敢的品质。学生的情感再一次被激发，对小英雄王二小留下了深刻印象。 三、角色表演激活情境 情境角色扮演充分满足了学生的

8、心理需求，因为学生本身也成了课文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的创造者，更是情境的参与者。让教学情境直观地展现在学生面前，引导学生扮演课文中一些角色，改变学生所处位置，站在这个角色的角度理解课文，表达学生的所见所闻、所感所想。适当使用情境角色扮演，有利于让学生积极主动地学习，并具有一定的创造性，让学生通过自己的体会理解感悟课本知识，从而使语文课堂更活跃。 特别是低年级学生，上课时好多学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏活动中不知不觉地学习，延长有意注意的时间，增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。 让学生参与表演，使他们产生身临其境之

9、感。教师要尽可能地为学生提供各种机会，如参与、实践等机会，让学生自主表演、扮演文中角色，增添教学情趣。表演和扮演是理解语文教材内容的实践活动，越成功的表演越利于激发学生的学习兴趣。比如学习会走路的树可以让学生分角色朗读，分别根据老驯鹿、小驯鹿及小鸟当时的口吻模仿，活跃课堂气氛，激发学生参与热情。再比如在教学狐假虎威时，可以给学生布置任务，让学生表演狐狸和老虎的角色，让学生自行找伙伴表演。表演任务开始前，学生热情高涨，他们有声有色的表演给课堂增添了魅力。学生装扮成课文中角色的样子，带着自制的头饰，还黏上了尾巴，摆着老虎和狐狸造型，非常形象，充分还原课文内容。这一过程中，引导学生根据造型对照课文，

10、加深学生对课文的理解，在轻松的课堂气氛中不仅接受了知识、感受了欢乐，而且学习兴趣与学习效率也提高了。 总之，在教学情境教学的使用可以大大提高愉快教学效率。教师应该熟悉情境教学模式，熟练和正确使用各种情境创设的方法，在小学语文教学中，创设合理的课堂情境，引发学生共鸣，增强课堂教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的智力水平。 感谢我校小周老师的推介，让我与潘新和老师的这本书相遇语文的存在与表现。2017年3月12日，我得到了这本书，厚厚的两大本，虽然是影印版，但是丝毫没有减弱我对它的钟爱，我对它一见钟情，读着它，不能自已，内心激动澎湃，始终汹涌着一股力量对于语文，作为一个语

11、文教师，自己所知甚微;作为一个语文教师，自己所做甚少我深深地被它触动了！ 我读着书，思绪如小树般蓬勃生长，伸出枝枝丫丫，焕发了一片生命的绿意。我爱这书，更享受这种思绪涌动的感觉，它让我产生了更多作为语文教师对阅读教学和写作教学的思辨，也让我产生更多的作为语文教师对自己工作状态与良知的叩问：我是谁？我面对着谁？我在教什么？我怎么教的？ 继续到潘老师的书中来！他提出，以叶圣陶为代表的现代语文教育以应付社会和生活需要为宗旨，是有失偏颇的！他以极大的理论魄力和道德勇气，向传统语文学和写作学发起了无畏的冲击。他提出，在“表现存在论”和“言语生命动力学”的背景下，教学实践层面的认知将发生重大转向，从重阅读

12、转向重表现、重写作，发现并关注每一个个体的言语生命潜能、才情和天性、个性，顺应言语智慧的自生长，扶助言语生命的成长，引导言语上的自我实现，促成每一个言语生命的最大发展。语文教育和写作教育，从某种意义上来说，就是一种言语生命意识和能力的开发学。孙绍振老师对他这样评价：“他的理论建构不仅提供了一个新的高度，而且开辟了语文教学的新途径，研究涉及了阅读教学、写作、口语交际等领域，尤其是写作教学论，以其可操作的实践性使人大开眼界。” 潘老师分析道：“之前语文界一直提倡的应付生活论应生活之需，是误把动因（诱因）当作动机，将生活与人的关系倒置了。真正的言语动机来自主体内部的需要，即人自身的需要言语生命欲求，

13、是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。存在的言说，是人的确证。人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力，是从每一个人的鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的花朵！对于受教育者，教育的功能和责任，不是硬性的要求、塑造、指示和限制，而是软性地顺应、呼唤、激励和引导。重读轻写，极大地削弱了言语表现在语文教育中的重要地位。” 在他看来，语文教育定位在应用、实用上，是一种言语生命的短视，也造成了语文教育实践中对“生活”理解上的错觉，阅读中关注思想意义、现实意义，无视言语的超现实性、审美性、哲思性和历史性诗性，造成了语文教育的片面性、低俗化

14、和低层次，丢失了崇高、博大、深邃和空灵。教师对言语和生活的关系，对生活真实和艺术真实的关系基本上处于蒙昧无知的状态。 潘老师在自序中说：“老师们几乎是一个模子里倒出来的，被大纲标准化教参统一考试打磨成同一型号的教学机器，他们的智商大多浪费在辨别什么对于考试有用，如何制造应试机器上面，而对“无用”的不屑一顾，对无用之用大惑不解，甚至嗤之以鼻。”难道不是这样吗？我们的语文教育一贯以经验主义、实用主义为导向，这其实是一种功利主义！ 我也曾对上高中的儿子说：“语文考试别写你喜欢的科幻，别写诗，那些得不了高分，立意要高，要有正能量，别瞧不起别人的范式”想想看似合情合理的话，其实不是功利主义的表现吗？ 我

15、周围也有这样的老师，为了语文期末考试得高分，不惜让学生背范文，于是乎出现了我们统一看卷时发现的许多孩子文章一样的问题！因为，老师就是这么教的背下来，以备不时之需，考试时套用一下就好了！ 还记得我们在省名师培训时，一位名家也提到她教育学生时如是说：“你的文章是给谁看的？阅卷人！阅卷人是什么人？是非常革命的，是眼里不容沙子的！所以要写立意高的文章！”你瞧，和我同出一辙为考而教，这是所有语文教师的悲哀，也是所有学生的悲哀！何谈学生诗性的成长，何谈学生人性的发挥？ 前一段时间，一篇题为“一位教师震撼演讲，直指教育核心”的文章在朋友圈里广为流传，英语教师董仲蠡的演讲打动了很多人的心，他说有一次讲四级翻译

16、的时候，讲到林语堂先生如何翻译贾岛的“松下问童子，言师采药去”，讲到许渊冲先生如何翻译李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，讲到王佐良先生把塞缪尔?厄尔曼的青春翻译成“年岁有加，并非垂老，理想丢弃，方堕暮年”的时候，底下有一个女生，直接质问他说：“你讲这个东西有什么用啊？能提分吗？你就是在浪费我们的时间！”这就是现实！家长、老师、学生，一切都为了考试的高分，谁在乎教育的终极目的？ 网上前段时间还流行过一个段子说，我们之所以要多读书，多受教育，就是因为当看到湖面上有一群鸟飞过的时候，我们能吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”而不是在那儿吵吵“我去，全都是鸟！”当我们去戈壁旅游，骑着骏

17、马奔腾之时，心中默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”而不是在那喊“哎呀妈呀，都是沙子！”虽然是一种调侃，但是不自觉间，就道出了教育的核心含义：教育，不仅仅是传授给人以知识，更是提高个人的修为，增强我们对于生命的感受力，从而更好地认知自己，并且不断地提升自己。 潘老师说：“愿明天的孩子们，拥有自己的言语个性和浪漫情怀，尽情地放飞想象和幻想，体验言语表现的幸福和快乐，走出急功近利、争名夺利的浮躁和焦灼，揣一颗稚拙纯真的童心，演绎言语人生、诗意人生，恬淡从容地营造精神家园，品位情趣盎然的生命！” 这是多么美好的前方！ 但是?样美好的明天如何更快地到来呢？ 思路要改变要实现培养学生言语表现力的目标，表现本

18、位（由于其最具代表性的能力是写作，所以也可以称为写作本位）的教学规范。因为写作活动兼容了阅读活动写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。因而，作为作者，要想使自己的作品得到读者接纳，必须在写作过程中不但以作者身份出现，还要同时以潜在的读者的身份出现，对所写的进行批判和检视。写作行为中始终隐含着阅读，这隐含着的阅读活动，也就是我们说的读者意识、受众意识的体现。也就是为什么“会读未必会写，会写必然会读”写作本位较之于阅读本位的优势非常明显。因为写的教学最能体现语文教育“表现”“发展”“存在”的目的与功能，同时又对听说读的教学有兼容性。也可以说，写作行动包含着阅读行动。 方式要改变首先语文

19、教师学会处理教材，不唯教材。有很多老师已经在尝试这样做：韩兴娥老师的海量阅读、陈琴老师的古诗美文吟诵、管建刚老师指向写作的阅读课再者，让教法更具诗意。黄玉峰先生这样说：“具体的教法是丰富多彩的，可以一读到底，可以一讲到底，可以边读边讲，可以是创设情境式，可以借助音乐、影视”说得多好！别再为了所谓的“小组合作”而组织牵强的讨论，别再因循守旧逐词逐句分析、守着教材做习题，语文课远远要比这些丰富得多！他将语文教学归结为：“这是一种全身心投入的教学热情，一种无拘无束的教学心态，一种高屋建瓴的教学安排，一种举重若轻的教学境界。这是一种冲破教学禁锢的教学胆识，这是一种不计得失的教学自由，这更是一种教学人格

20、的真正体现。”当我读到这些话语时感慨不已：纵观周围的老师，有多少可以达到这样的境界？！名师？名家？但是语文教育的提升怎么能只依靠这些人？ 观念要提升我所看到的是：群体语文教师理念和认知的缺失和匮乏！语文是什么？语文教什么？古往今来，大家学者如何看待语文教育？教授名师如何教学语文？老师们都不关心、不感兴趣。我们只是每天拿着一本教材、一本参考书，最重要的是一本教案书！因为学校非要查教案，如果不查，不写也罢！（在我做语文教学主任期间，就历经了多少次老师总想争取不写教案。）试问：我们不读书，我们不做研究，我们不动笔写作，我们语文老师靠什么立身？我们麻木不仁、因循守旧、墨守成规，何谈语文教学的创造？何谈

21、对学生的引领与教育？其实，无论怎样，作为一线的教师，都应该反观自己。也许有的老师看到这些文字本能的第一感觉就是反击：你做得又怎样？凭什么这样说我们？你别以偏概全了！在县城首屈一指的大学校教学，也到村里交流过，看到的现状的确如此，真的不是以偏概全，我觉得我说得一点儿都不夸张。每一个语文老师要扪心自问，自己作为语文老师，有怎样的语文内涵，了解了多少教育理念，有多少诗意的课堂？我们该如何打造自己语文教育教学的最佳状态？ 素质要提高潘老师在书中说他在语文骨干教师培训班学员中，就“为什么要写作”这一问题做过调查，不少资深语文教师（包括特级教师）坦诚自己从未想过这个问题。大部分老师都是围绕着功利、实用的目

22、的来谈。他还说他们思想活跃的程度和回答问题的水平还不如今天的大学生。可能会有老师觉得潘老师说得太绝对了，但我深表?同！不夸张地说，我周围的老师，包括全县的语文老师，读书写作的太少了，已经丧失了独立思考和教育反思的能力。我本身就是特级教师，我的思想活跃程度与文学水准又有多高呢？我是有自知之明的。说到底，一切语文教育目标的实现，在很大程度上依靠于每天切切实实和学生相濡以沫的老师！你的修养、你的观念、你的方式等无不在影响着学生，这种影响是深远的。如何让学生爱上母语，爱上读书，爱上写作、表达，是我们每个人要思考的课题，很重要的课题！ 内分泌系统及代谢性疾病46、法律有权打破平静。马格林内临床疾病概要临

23、床疾病概要内分泌与代谢疾病(第二篇内科学)内分泌与代谢疾病本章内容第一节总论第二节甲状腺功能亢进第三节库欣综合征第四节糖尿病本章内容内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件第一节总论机体內环境下丘脑内分泌器官垂体甲状腺甲状旁腺肾上腺胰腺性腺第一节总论第一节总论机体内环境内分泌器官下丘脑内分泌调节释放激素Pituitary外周靶腺体激素把组织信号肾上腺性腺甲状腺第一节总论第一节总论机体内环境激素分泌负反馈调节内分泌器官下丘脑内分泌调节垂体甲状腺轴T4TSHI4TSH原发于甲状腺TSHT4TSHT4继发于下丘脑T4T3外周作用第一节总论

24、第一节总论机体内环境内分泌器官内分泌调节临床表现垂体甲状腺轴诊断原则功能诊断实验室激素水平测定第一节总论内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共65张课件内分泌系统及代谢性疾病共6