《灯光》课文和教学设计

1、灯光课文 后附教学设计耀着天安门广场周围的宏伟建筑，令人心头光明又温暖。噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。1947 年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。灭敌军的道路。大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。课文中插图课文中插图“多好啊！”他在自言自语。突然，他凑到我的耳边轻轻地问：“记

2、者，你见过电灯吗？”我不由得一愣，摇了摇头，说：“没见过。”我说的是真话。我从小生活在农村，真的没见过电灯。“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮。”他又划着一根火柴，点燃了烟， 又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻墙，响起了一片喊杀声。后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光

3、暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。起这位亲爱的战友来。教学设计1.理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。2.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系，感受革命英烈的献身精神。3.读“阅读链接”，并关注场景与细节描写，体会思想感情。二、教学重点和难点重点：了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系。1.今天我们一起学习的课文是灯光，齐读课题（生齐读课题）。享？（可以交流作者、写作背景、清明节等资料）3.介绍作者：

4、王愿坚是当代著名作家。1945 年参加八路军。在历史题材的小说。1954 年 3 月发表了报告文学东山岛，不久又 部爱国主义教育影片的闪闪的红星，他是剧本的编者之一。点燃手中书本为战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的事。预设：课文 1、2 自然段写作者在天安门广场散步时，听到一句赞叹多好啊！从而引起了作者的回忆。（板书：灯光）课文311 自然段写往事。课文第12 自然段写事情虽然过去很多年了，但作者在璀璨的灯光下，又想起这位亲爱的战友。（2）在回忆往事的过程中，又围绕郝副营长分别写了什么？预设：37 自然段写郝副营长战前借着火柴的微光看书；8-11壮烈牺牲。（3）不论是过去还是往昔，整篇课

5、文里一直围绕着什么来写？预设：光，灯光和火光。【设计意图】此环节帮助学生了解文章背景、作家生平，同时整节中自读自悟。系？找到相关句子，批注自己的感受。4.聚焦“天安门的灯光”。（1）品读广场上的灯光。学生找到并朗读描写天安门广场灯光的语句。欣赏天安门广场灯光的图片。指导学生读出赞美的语气。（2）唤醒难忘的回忆。正当作者陶醉在这美丽的景色中，忽然了背后传来一声赞叹：“多好啊！”联系上下文，为什么这句话让“我心头微微一震”？预设1：清明节怀念革命先烈。预设2：“多好啊！”是郝副营长牺牲前夜留下的话语。预设3：千千万万郝副营长的牺牲，才换来了今天广场上璀璨的灯光。像这样先写现在，再回忆过去的写法，叫

6、作倒叙。再看课主线。他在沉思什么？预设3：可能憧憬着胜利后，普天下的孩子都在灯光下学习的情景。指导朗读郝副营长的语言：“多好啊！”“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”郝副营长多么向往这灯光啊！他向往的仅仅是这灯光吗？书：理想）三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续去了联系。然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻墙，响起了一片喊杀声。后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他

7、自己，他被敌人的机枪打中了。钧一发）此时，战场上出现的火光和灯光又有着怎样的关系？（板书：奋斗）预设1：郝副营长为了能让千千万万的孩子能在电灯下学习，点燃火光，暴露自己，为部队照亮了前进的道路。指导朗读：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。火光，文章前后进行了呼应。6.总结全课：结合板书，再看“灯光”和“火光”，你知道它们发言中引导发现“理想奋斗现实”的关系以及“灯光”是全文的主线及象征。）【设计意图】围绕核心问题，引导学生自主阅读、自主发现，努力体现略读文的学习特点。在此过程中，进行写法渗透，体现高年级阅读教学的要求，并在此过程中，深化人物形象、突显文章主题，落实统编教材的人文主题。1.过渡：在遥远的战争年代，像郝副营长一样，用各种方式投身中国人民的解放事业的伟人和革命先烈。2.根据学习提示，自读毛主席在花山狱中联欢。（1）出示阅读提示：读一读，注意场景和细节描写，体会蕴含的感情。蕴含的感情狱中联欢引导学生关注三个场景：关心群众碾米、给群众送茶水、帮助群态度。引导学生关注“点面结合”的写作方法，感受狱友们对全中国胜利的渴望。的新中国得以建立，今天的人们能够在灯光下