双减背景下农村幼儿园以“爱”为主题游戏活动的开发实践研究开题论证报告

1、 . PAGE 14双减背景下农村幼儿园以“爱”为主题游戏活动的开发实践研究开题论证报告1.问题的提出、课题的界定，国内外相关研究的文献梳理及研究动态、选题意义和应用价值问题的提出从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势。结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向。我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久的发展。寻回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、

2、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才。“双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的“走出去”不单单指身体地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，也要仰望星空。空间上走出去3-6岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿园要满足幼儿一日2小时户外活动的要求，根据这个要求，我们可以尝试着把教室搬到户外，在自然环境中让幼儿的活动过程更开放，活动感受更多维，活动经历更丰富。以往大部分幼儿园是户外运动时间才把孩子

3、们带到室外，比如：广播体操、散步、运动等，其实我们可以尝试把更多的活动放到室外进行。有些幼儿园在课程建设上敢于创新，有的甚至是相当于把很多区角活动也搬到了室外。这些户外游戏让孩子们有更加开放的空间，更加能够自由地舒展身体，锻炼动作的灵活性，提升自我保护的能力；能够更充分地与自然进行接触，更加丰富幼儿的活动体验，大大提高幼儿对于环境的敏感度，增加幼儿和环境的互动性，进一步发挥环境的教育作用。思维上走出去随着幼儿园课程改革的推进，“幼儿园以游戏为基本活动”、关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同。课程游戏化是幼儿园课程正在进行的一场根本性的变革，课程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的

4、发展过程。“双减”政策下，首先需要我们打破原有的思维定式，从一个全新的角度来看待幼儿园的课程建设，在落实课程游戏化的过程中，更需要园长先改变观念。比如有些教师在落实课程游戏化的过程中，厘不清“游戏”和“游戏化”的概念，这就需要园长对教师进行一定的指导和引领。游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径。游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处均可进行游戏。而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几个游戏贯穿活动中。游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的具体表现形式。教师只有改变以往的思维方式，持续学习、不断进步，尝试跳出

5、幼儿园看幼儿教育，立足于孩子一生的持续发展，这样才能更加清晰我们的使命。“双减”政策下，更需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良好的品质，包括学习品质，社会品质；培养孩子的社会性，引导他适应集体，尊重集体，融入集体。锻炼孩子的能力：生活能力，执行能力，劳动能力，从而培养幼儿将来成为一个具备学习能力、有幸福感和成就感，真正对家庭、对社会有用的人幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”其中“以游戏为基本活动”充分说明了游戏活动应是幼儿一日活动的主体，是他们成长过程中认识社会

6、、融入社会，以及今后长足发展的出发点。纲要要求幼儿“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”、“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。” 我国近代教育家夏巧尊说：“没有爱就没有教育。”还有人说：“让孩子学会爱，比学到知识更重要。真正的教育就是想办法让孩子心里有爱。”可见，对幼儿进行“爱”的教育有着至关重要的意义。农村学前教育事业一直处在弱势状态，其中最重要的原因是师资急缺而薄弱，“小学化”倾向严重；家长观念落后，重知识学习轻习惯养成、轻能力发展、轻情感熏陶、轻兴趣的培养。拿我们幼儿园来说，我园几乎全是农村孩子，许多家长送孩子来幼儿园的目的就是要孩子在幼

7、儿园里会认会写几个字、会数到一百、会20以内的加减法。他们对幼儿园玩游戏表示不能理解，误认为幼儿园游戏是自由玩耍，幼儿不能学到知识。他们认为游戏活动和教学活动是不能相提并论的，给幼儿教师组织和指导幼儿游戏活动带来了一定程度的困难。我园所在地属于南水北调中线移民安置区，留守儿童比较多，老人们教育意识淡薄，对幼儿又格外溺爱，导致幼儿习惯接受、索取爱而不会给予爱。而我园在打造一级园时提出了“以爱育爱”的办园理念，教师们在组织游戏活动中也会有意识的对幼儿进行“爱”的教育，培养幼儿“爱”的意识，但不够深入和系统，因此，我们试图从以“爱”为主题的游戏活动的实施途径入手，以幼儿园教育指导纲要理论为依托，针对

8、我园实际情况确定了农村幼儿园以“爱”为主题游戏活动的开发实践研究这一课题，将“爱”的教育同游戏紧密结合，促进幼儿全面发展，引导幼儿教育本位的回归，丰富幼儿游戏内容及形式；解决教师在游戏活动设计、组织等方面的实践问题，提高教师开展游戏的能力；推动纲要精神的深入落实。课题的界定一般认为：爱，是指人类主动给予的或自觉期待的满足感和幸福感。爱是人的精神所投射的正能量。是指人主动或自觉地以自己或某种方式，珍重、呵护或满足他人无法独立实现的某种人性需求。包括思想意识、精神体验、行为状态、物质需求等。爱的基础是尊重。爱的本质是无条件地给予，而非索取和得到。爱在艺术、哲学、美学等科学文化领域，是一个普遍的主题

9、，也是一个永久的主题。本课题 “爱”的主题主要包含幼儿对父母长辈、老师、同伴的爱；对集体、家乡、祖国的爱；对动植物乃至大自然的爱等等。游戏是一种基于物质需求满足之上的，在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神需求满足的社会行为方式。游戏有智力游戏和活动性游戏之分。1.游乐;玩耍。2.娱乐活动。儿童游戏按照人际交往的对象分为亲子游戏、伙伴游戏和师生游戏。本课题中的“游戏活动”主要是幼儿运用一定的生活经验，借助道具，通过身体运动和心智活动来反映并探索新知识的活动。 “实践研究”实际上是相对于“理论研究”来说的，它并不是指一种具体的科学研究方法，而是一种科学研究的类型别，是根据研究的内

10、容来进行的分类，也就是说本课题的研究内容是以实践为主。国内外相关研究的文献梳理及研究动态国外许多思想家、教育家很早就注愈到了儿童的游戏。从最先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实意义的古希腊哲学家柏拉图(Plato)到意大利创建了幼儿园教育的一系列教学法的教育家蒙台梭利(M. Monteson)。他们从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼儿园。后来在维果斯基思想的影响下，提出了游戏中成人和幼儿互动的“拟合”（good-fit）理论（Berk & Winsler, 1995;Bodrova & Leong, 2006等），教师

11、通过观察，了解到幼儿的需求，并设法使幼儿得到所需要的支持，让游戏顺利地玩下去，之后教师退出，继续观察，幼儿回归到独立的游戏。可以看出，这就是“支架教学”思想在游戏指导中的具体运用。英国的幼儿园教育理念认为：幼儿园的孩子最需要的就是爱，我们应该给予他们最多的爱。不是只有父母才爱他们，老师爱他们，社区志愿者也爱他们，教会还会以各种方式来关爱他们。这也为他们长大后具备互尊互爱、善良感恩等优良品格打下了坚实的基础。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”陶行知先生曾说“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”国内对游戏开发的相关文献成果丰富。例如

12、甘肃金塔县幼儿园周娟的幼儿园民间游戏的开发与利用，用具体案例介绍了运用改编法和拓展延伸法开发的民间游戏，他们还引导幼儿发挥想象，“一物多玩”和运用生活中各种材料开发民间游戏。沈阳师范大学孙小小的幼儿园传统体育游戏的开发与应用主要采用个案研究与行动研究相结合的方式,对所选取的幼儿园传统体育游戏的开展现状进行了调查,开发出适合不同年龄班幼儿开展的传统体育游戏方案,并对方案进行实施，获得良好反响。诸如传统民间游戏、体育游戏、民族文化游戏、主题课程游戏及利用乡土资源等游戏的开发相关论文还有很多,但有关“爱”的教育为主题的游戏开发实践研究甚少。国内关于“爱”的教育方面的研究还是有一些的。例如：杭州师范大

13、学赵琳的爱的教育：发展适宜性园本课程实施研究针对当前教育缺乏爱的现状，实地参与到幼儿园爱的教育课程构建中，并从课程框架、课程目标、课程内容、课程实施等方面，深入了解幼儿园爱的教育课程概况。对幼儿园五大课程实施途径：爱的主题教育活动、爱的绘本剧活动、爱的生活游戏活动、爱的节日分享活动、爱的基地活动，及爱的环境创设进行观察与记录，并对教师、幼儿在爱的教育课程实施中的真实反应与表现进行分析与总结。通过对幼儿园爱的教育课程实施现状的观察研究，在爱的课程实施过程中进一步探讨问题，受到同仁一致好评。浙江省平湖市第一幼儿园许蓓毓的幼儿园“爱的教育”校园文化建设的实践与研究在广泛学习“爱的教育”思想基础上,结

14、合本园的文化历史,以幼儿的发展为本,大力推动“爱的教育”,积极探索以“爱的教育”为主题的幼儿园校园文化建设。从“爱的教育”培养目标的多层次性、“爱的教育”课程内容的多元性、“爱的教育”校园文化的多样性等几方面进行研究和实践,多种途径和方法加以实施,初步构建起符合本园实际的“爱的教育”校园文化体系,使幼儿园文化建设更加适应儿童的发展,培养全面和谐的优良个体。 但他们没有通过游戏系统的去对幼儿进行“爱”的教育。而本课题是以“爱”为主题开发实践性和可操作性强、有系统性的游戏活动的实践研究。选题意义和应用价值在幼儿园一日活动指引（试行）中也指出：幼儿园一日活动要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

15、而如今的孩子大多都是独生子女，在家中衣来伸手、饭来张口，整天被爱包围着，生活条件具有独特性，成人的溺爱极大地压抑了孩子心中爱的健康成长。俗话说：“物极必反”家长的溺爱让孩子生活在自我幸福、自我陶醉之中，使他们偏离对爱正确认识的轨道。他们只接受爱。而缺乏对给予爱的理解和感受。过多的爱包裹着孩子，让他们丧失辨别爱的能力，使他们变得不懂得珍惜爱，不懂得给予爱。孩子纯洁的爱之情感在溺爱的环境中一天天地被扭曲了。而要解决这些问题，就必须进行爱的教育，让孩子明白爱是广博的，爱是相互的，接受爱和付出爱同样使人快乐，不仅要懂得爱还要学会爱。 我园教师将系统地把“爱”的教育通过游戏的方式渗透到幼儿园的游戏中，从

16、而让我们的孩子真正体会到爱的真情，感悟到爱的内涵，进而唤起他们爱的共鸣，逐渐理解爱的真谛，自觉付出爱的行动珍爱生命、热爱生活、感恩父母、乐助他人、关心集体、报效祖国。以“爱”为主题游戏活动的开发实践研究是社会发展的需要。成果研究完后，我们将推广给他园供以参考，争取带动全区幼儿园“爱”为主题的游戏活动实践研究向更高层次发展。2.本课题的理论依据、研究对象、研究目标、研究内容（重点难点）、拟创新点理论依据1.幼儿园教育指导纲要在幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”又

17、指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”要求幼儿：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”、“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”2.3-6岁儿童学习与发展指南指南要求幼儿“喜欢上幼儿园”、 “愿意为集体做事”、“爱父母”、“爱祖国”等等。又指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”3.学前游戏论本书在阐述幼儿园游戏的概念、分类及影响因素等基本理论问题的基础上, 从操作层面系统地论述了幼儿园游戏活动组织与实施中的问题, 包括幼儿园游戏环境的创设、幼儿园不同年龄班游戏的观察与指导，以及幼儿园各类游戏的创编等问题，并提供

18、了大量幼儿园各类游戏案例，给课题的开展提供有力的理论支持。4.学前儿童社会教育理论与实践学前儿童社会教育理论与实践体现学前儿童社会教育的理论与实践研究的最新成果，以加强综合素质教育为原则，以培养幼儿教师必备的专业知识和能力为目标，并将研究领域扩展到整个学期，以更好的适应社会和学校自身发展的需要。内容包含学前儿童社会教育概述、学前儿童社会教育的目标与内容、方法与途径、设计与指导、组织实施等等，也给课题的开展提供有力的理论支持。5、皮亚杰“认知发展”游戏理论皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极主动的建构，强调儿童游戏对学前儿童的学习作用及情感发展的重要价值。6、维果斯基“最近凡展区”理论维果斯基认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此提出游戏是儿童在最近发展区的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越自己原有的水平，获得新的发展。研究对象本课题的研究对象主要是本园教师及幼儿，也涉及到周边农村幼儿园。研究目标通过调查，了解本园家长及幼儿关于“爱”的教育知晓情况，探索开发以“爱”为主题游戏活动开发策略，培养幼儿爱的品质，提升教师专业水平。研究内容1.对本园和周边农村幼儿园的幼儿及家