探究“双减”政策下的语文一、二年级非书面作业设计

1、探究“双减”政策下的语文一、二年级非书 面作业设计为深入贯彻“双减”文件精神，一二年级不布置书面家 庭作业，为此我不断探索科学设计符合年龄特点和学习规律、 体现素质教育导向的非书面作业。上承核心素养培养要求， 下启课时学习目标达成，左右兼顾学生的学情，进行创意创 新，开展多样态生动活泼的作业实践，让语文课程教学回归 立德树人的根本任务。一、时代背景2021.4.12日颁布的关于加强义务教育学校作业管理 的通知（以下简称通知）和2021. 7. 24印发的关于 进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的 意见（以下简称意见）是一个恰逢其时的举措。其中 明确规定一二年级不得有书面家庭作业。

2、通知和意见 以落实立德树人根本任务为出发点，以问题为导向，明确提 出了作业管理和改革工作的目标、任务及措施。有理由相信， 通知和意见的颁布，将会引起地方教育行政部门、 学校、家长和社会对作业问题的重新审视，进一步促进全面 系统的作业治理与改革，继而对中小学生减负工作产生重要 推动作用。二、重新认识作业功能作业问题源于落后的教育观念。当把知识的习得与技能 的掌握看成是教育的全部内容，把课堂教师讲授与课下巩固 训练看成是教育的主要途径时，这种定位必然导致作业数量 过大、质量过低的题海怪圈。2022年新颁布的语文课程标 准指出一、二年级的学生主要培养学生识字写字的乐趣, 培养良好的阅读习惯，有表达交

3、流的兴趣，学会梳理学过的 汉字，感知汉字与生活的联系，观察大自然。这就要求教师布置的非书面家庭作业既贴近学生成长 实际，贴近生活实际与社会实际，又能激发学生学习兴趣, 让学生感受到社会意义，让学生在作业活动中体验到成就与 快乐，有主动学习的兴趣。三、具体措施1、明确作业目标首先，任何作业都必须体现明确的目的性。教师布置任 何作业都必须有一个明确的目标，每一个任务的发布是为了 让学生得到哪方面的锻炼，这种练习又应该达到何种要求？ 作业的布置，或是回应了学生没有掌握的知识内容，所以通 过作业予以弥补而使其过关；或是回应了学生课堂上对某个 问题、知识点的格外关注或疑惑，所以通过某项作业的要求 从而满

4、足学生的求知欲或好奇心。因而，有关作业目标的第二条标准就是学生学情的针对 性。一、二年级的学生求知欲强，对新事物充满好奇心，因 此在作业设计上可以设计一些他们感兴趣的折纸、剪纸活动, 如在一年级上册课文剪窗花的学习中，我带领孩子们一 起剪窗花体验中国传统文化的魅力，并由此拓展春节的各种 习俗，激发孩子们对传统文化学习的兴趣。最后，根据学生学情和学生群体差异性的过程，针对不 同水平的学生提出了不同的要求。在一年级语文古诗江南 的学习中，我设计了 “画你眼中的江南”这一作业，并对学 有余力的学生提出更高要求：画一画鱼儿在各个方位游玩的 样子并标注方向，它又会遇到哪些动物？这种难度要求的层 次性构成

5、了作业设计在目标方面的又一条标准，是学生学情 的针对性标准的进一步细化和落实。2、设计作业内容作业内容的设计需要与学生的经验相联系，与现实生活 相联系，从而让学生通过非书面作业能够体验和感知学习的 意义与价值。在内容设计上可以细化为五个部分：德、智、 体、美、劳。这些作业的完成过程也是一个现实生活实际问 题解决的过程，能够带给学生不一样的体验。3、丰富作业形式作业形式的设计同样要求丰富多样，富有变换组合，而 不能采用传统的书面方法表现到底。因此，表现形式的多样 性成为作业设计的又一个重要标准。这提醒教师在进行作业 形式设计时，既可以是朗读或背诵的形式；既可以是逻辑思 辨的过程，也可以穿插形体艺

6、术或语言艺术的表达形式总之, 学习的过程富有变化，才能消解单一形式可能带来的学习负 面感受，让学生在兴致盎然中做作业。具体而言，教师可以设计如下不同类型的学生作业。（1）基础类知识学习作业。基础类知识学习作业往往 紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的强化和巩 固，或转换情境促进已学新知的应用，或变换条件引导习得 技能的迁移。如在一、二年级的识字学习中，让学生进行“识 字开花”的练习，如“单人旁”的字，说出一个就是一片花 瓣，说出了五个就可以获得老师点赞奖励的小红花一朵，从 而激发学生不断学习汉字的兴趣。（2）知识拓展类作业。知识拓展类作业常常针对课堂 学习所涉及的内容或技能进行进一步的拓

7、展和增补，或补充 相关背景信息以丰富课堂所学，以达成举一反三的效果。如 在一、二年级语文象形字的学习中，可以让学生回家收集其 他的象形字并说一说收获，也可以让学生以表演的形式展示 出来，如“人”字的演变过程，从甲骨文的弯腰垂臂、脸朝 黄土背朝天的劳作形象到如今的直立挺拔。（3）活动探究类作业。活动探究类作业源于明确的问 题，经由一系列活动的探究，或通过单学科纵深揭秘，或通 过跨学科协同攻关，从而最终完成新知的发现和问题的解决。 结合最新颁布的义务教育劳动课程标准（2022年版），让学生动手种植或养护1-2种植物或饲养1-2种动物，并观 察它们的变化和习性，从而激发学生观察大自然的兴趣。（4）创

8、意创作类作业。创意创作类作业侧重设计思维 的发展、想象品质的赋能以及动手能力的培养。让学生运用 纸或美术工具创作艺术作品，并进行展示说明，表达自己的 想法。（5）体育实践类作业。实践类作业侧重直接经验的获 取，倾向于身体力行的体验，强调社会学习和实践学习。如 去年11月份参加的“红军长征研学”活动，让孩子们感受 到红军长征时环境的恶劣，条件的艰苦。适当布置一些体育 锻炼的作业，如踢犍子、跳绳、仰卧起坐，让学生学会一两 种体育技能。还可以让学生整理自己的文具、书包、做一些 简单的家务，如扫地洗袜子等。还可以结合课本中口语交际 的内容让学生进行表达练习，如打电话、讲故事、亲子阅读 等。此类作业的经历加强了学校与社会和家庭的联系，发挥 了社大课堂的教育功效。上述不同类型的作业设计，有的侧重知识技能的迁移和 拓展，有的偏向活动过程的体验和感悟；有的体现了深度的 学科探究，有的体现了跨学科的融合；有的强调创意驱动的 构型造物多样化的实践样态保