资赋优异及特殊才能者教育课件

1、資賦優異及特殊才能者教育王碧霞正修科技大學幼保系資賦優異及特殊才能者教育王碧霞前 言天才、英才、神童、超常兒童gifter / talented / genius / prodigy儒林外史王冕畫荷前 言天才、英才、神童、超常兒童前 言這條資優生之路一路走來充滿艱辛簡直是很嚴重的壓迫數理資優天才，楊柏因 即使你有什麼偉大的稟賦成功也不是你第一次召喚就會出現除非經過再三努力成功是不會降臨的愛默生 Ralph Waldo Emerson前 言這條資優生之路教育發展史教育發展史教育發展史-1美國推孟的研究側重於一般智力優異的資優兒童對資優的界定有其限制依據個別智力測驗(即史比測驗)上的智商分數。教育

2、發展史-1美國推孟的研究教育發展史-21950年代後期蘇聯的人造衛星Sputnik於1957年發射升空提高美國人對資優教育計畫的興趣和重視。教育發展史-21950年代後期教育發展史-31972年美國教育署長馬蘭國會報告資賦優異是一個最被忽略，但卻最具有產生潛能的群體。美國教育部創設資賦優異和特殊才能局， 再度重視資優教育計畫。教育發展史-31972年美國教育署長馬蘭國會報告定 義定 義定 義 (一般智能優異)指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。其經鑑定後應符合下列各款規定之標準：1.個別智力測驗評量結果在平均數正個標準差或百分等級九十七以上。2.經專

3、家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。 資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (一般智能優異)指在記憶、理解、分析、綜合、定 義 (學術性向優異)指在語文、數學、社會科學 或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (學術性向優異)指在語文、數學、社會科學 或定 義 (學術性向優異)其經鑑定後應符合下列各款規定之標準：1.個別智力測驗評量結果在平均數正2個標準差或百分等級九十七以上。經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現卓越或傑出等之

4、具體資料。 2.參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項。3.參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦。 4.獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料。 資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (學術性向優異)其經鑑定後應符合下列各款規定定 義 (藝術才能優異)指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者。資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (藝術才能優異)指在視覺或表演藝術方面具有卓定 義 (藝術才能優異)其經鑑定

5、後應符合下列各款規定標準之一：1.前述任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。 2.參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項。 資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (藝術才能優異)其經鑑定後應符合下列各款規定定 義 (創造能力優異)指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題者。資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (創造能力優異)指運用心智能力產生創新及

6、建設定 義 (創造能力優異)其經鑑定後應符合下列各款規定標準之一：1.創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。 2.參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性創造發明競賽表現特別優異，獲前三等獎項。 資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (創造能力優異)其經鑑定後應符合下列各款規定定 義 (領導才能優異)指具有優異之計畫、組織、 溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者。其經鑑定後應符合下列各款規定之標準：1.領導才能

7、測驗或領導特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上。2.經專家學者、指導教師、家長或同儕觀察推薦，並檢附領導才能特質與表現傑出等之具體資料。資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (領導才能優異)指具有優異之計畫、組織、 溝定 義 (其他特殊才能優異)指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者。其經鑑定後應符合下列各款規定之標準：1.參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性技藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項。 2.經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。資料來源：身心障礙及資賦優

8、異學生鑑定標準 (民國95年) 定 義 (其他特殊才能優異)指在肢體動作、工具運用、出現率出現率出現率-1資優的界定會影響到其出現率當IQ分數是鑑別資優者唯一的標準時，則人口數中只有少部分的比例會被鑑定是資優者。出現率-1資優的界定會影響到其出現率出現率-2泰勒的多元才能模式從另一個角度來看資優者的出現率。如果從一種才能來看學生的表現情形，則只有50高於平均標準。從二種才能來看，有60至少在其中一種才能上高於平均水準。從三種才能來看，有70至少在其中一種才能上高於平均水準大約有三分之一的學生至少在多元才能領域中的某一種才能的表現上，是屬於高資優者。出現率-2泰勒的多元才能模式從另一個角度來看資

9、優者的出現成 因可能原因與遺傳、出生前和出生後的照顧相關韓特和懷特都曾討論到早期環境的刺激很重要出生後頭兩年的環境刺激特別重要出生到3、4歲，是人類腦部活動最密集的時期這段嬰幼年期，是奠定一生智力、情緒與性格的關鍵階段。有些能力如果在所謂的發展關鍵期被培育或建立，會比一般時期的獲得來得容易。成 因可能原因與遺傳、出生前和出生後的照顧相關特 徵特 徵特 徵 (高智商)1.快速學習的能力。2.喜歡閱讀傳記。3.有科學的探究傾向。4.進入學校前即已開始閱讀。5.能愉悅的沉浸於學習中。6.有好的推理能力。7.語言運用能力良好。8.字寫得不好。特 徵 (高智商)1.快速學習的能力。特 徵 (高智商)9.

10、是家中唯一的小孩。10.是家中最長的小孩。11.出生時，父母的年齡都較大。12.有良好的適應能力。13.健康情況良好。14.成就測驗得高分。15.富有想像力。16.精力充沛。特 徵 (高智商)9.是家中唯一的小孩。特 徵 (高創造力)1.對問題有很多看法或解法2.樂於表達意見，有時候會有很直率的表 達其不同意的看法。3.表現許多令人驚喜的想像力；能夠接受不按理出牌；不害怕與眾不同。4.較依賴自己的判斷。5.有許多看似愚蠢的想法。6.在其創意作品上，每能看到幽默、活潑和娛樂的表達。特 徵 (高創造力)1.對問題有很多看法或解法特 徵 (人格特質)不參與（選擇性參與）不附和平庸相反強記自我表現機構

11、防失敗好直言 特 徵 (人格特質)不參與（選擇性參與）教育評量教育評量教育評量 (性向或智力評量)提供IQ或其他標準分數最常被使用的個別智力測驗是史比量表和魏氏智力量表教育評量 (性向或智力評量)提供IQ或其他標準分數教育評量 (成就評量)評量學業成就的測驗通常是採團體施測所得結果以年級和百分等級表示教育評量 (成就評量)評量學業成就的測驗通常是採團體施測教育評量 (非學術領域表現的評量)有關特殊才能的表現，除了標準化測驗評量外，直接觀察是一有效的評量方式。學生的作品(畫作、文章、音樂展現、體操技巧)都可經由專家組成的委員會做客觀的評量。教育評量 (非學術領域表現的評量)有關特殊才能的表現，除

12、教育評量 (其他的評量方式)資優學生行為特質量表由阮祖里和哈特曼編製的測量學生學習、動機、創造力、領導才能 、溝通和特殊才能等領域的行為特質。教育評量 (其他的評量方式)資優學生行為特質量表資賦優異者的教育安置資賦優異者的教育安置教育安置 (獨立研究)資優生可得到老師的同意，為自己訂定一份獨立研究合約。合約內容包括學生姓名、擬研究的主題、預定完成的日期、擬研究的問題、可能運用的資源、研究結果如何呈現，以及量表研究果的準則等。合約書上有老師、家長和學生的簽名，以示慎重。教育安置 (獨立研究)資優生可得到老師的同意，為自己訂定教育安置 (書籍治療)是一種提供有關如何面對問題的資料給學生的技術。是一

13、種特別適用於資優兒童的諮商方法。是讀者和讀物間經由有效對話的一種互動的過程。其重點不在檢測讀者對所閱讀故事的理解情形，而是協助個體確認、整理和評量其對讀物的感覺反應。教育安置 (書籍治療)是一種提供有關如何面對問題的資料給教育安置 (師傅計畫)師傅計畫就好像是特別的學習活動一般讓資優和特殊才能學生對其特感興趣的領域，能跟著一位該領域的專家學習。學習過程中，必須持續記載與學習活動有關的事宜，學生們也能夠透過研究討論，分享各自的心得。教育安置 (師傅計畫)師傅計畫就好像是特別的學習活動教育安置 (同儕間的團體互動)資優學生需要有機會和其同儕互動能夠彼此分享知識和興趣能夠刺激且引發資優學生持續學習的

14、動機團體可由不同年級或年齡的資優生組成教育安置 (同儕間的團體互動)資優學生需要有機會和其同儕教育安置 (提早入學)提早入學方案允許資優生得到智利的啟發和挑戰提供與其智力相彷彿的同儕有互動的機會有助於其潛能及早得到發揮教育安置 (提早入學)提早入學方案資賦優異者的教育課程資賦優異者的教育課程教育課程 (學前資優兒童教育計畫)學齡資優學生教育計畫增進兒童探詢、解決問題和高層次認知歷 程的活動。適用於未學前資優兒童設計的教育計畫讓兒童有機會做創造性的探索允許兒童能自在的表達其好奇心、想像力 和新奇的想法。教育課程 (學前資優兒童教育計畫)學齡資優學生教育計畫教育課程 (充實課程的調整)1.課程內容

15、宜側重於廣泛的主題和問題。2.任何領域的研究應從不同的角度探討之。3.任何領域的研究應讓學生有綜合性的經驗。4.應加強學生的自我導引研究、研究技能和思考技巧5.鼓勵加強學生新觀念和作品的發展。6.任何教學活動應增進學生認知且善用自己的能力 ，成為一位自我導引的學習者，欣賞自己與別人的相似點和相異點。7.教學評量宜兼顧自我評量和客觀評量。教育課程 (充實課程的調整)1.課程內容宜側重於廣泛的主教育課程 (教學模式)1.布魯姆的分類模式：認知領域、情意領域2.阮祖里的充實三合模式適用教導一般正常班級型態能力不等的資優生適用於為資優學生設計的教學計畫中此模式涵蓋一般探索活動、小組訓練活動和個人與小組

16、實際問題的探究。教育課程 (教學模式)1.布魯姆的分類模式：認知領域、情教育課程 (創造性學習情境的基本質素)建構主義者的教學情境教師清楚的了解其所重視的價值為何以及希望學生展現的是什麼建構主義教師的特質：1.試圖了解且肯定學生的看法2.設計挑戰學生既有想法的課程3.讓學生覺知學習內容和日常生活息息相關4.課程設計以主要觀念的探索為主5.從學生在日常課堂裡的實際表現評量學生的學習情形教育課程 (創造性學習情境的基本質素)建構主義者的教學情教育課程 (有效融合科技於課堂教學)數位時代、網路世代食、衣、住、行、育、樂和數位科技媒體息息相關學習方式(來源)從單一直線式多元互動式從教師講授學生自行建構

17、和發現以教師為中心以學生為中心學生單純吸收教材的學習學習如何探索與如何學習學校學習終身學習每位學生都學習相同的教材可依其能力、興趣、背景、需要和年齡選擇適合其學習的教材學習有如折磨人的痛苦經驗真正體會學習的樂趣教師有如傳道者協助者教育課程 (有效融合科技於課堂教學)數位時代、網路世代資賦優異者的教育輔導資賦優異者的教育輔導教育輔導 (教學原則)建立非權威性的教學環境注意學習過程而非學習結適當的運問題情境提供個別化的教材 鼓勵自我評鑑與自動學習高期待：產生比馬龍效應教育輔導 (教學原則)建立非權威性的教學環境教育輔導 (教師之教學角色)給予挑戰性的工作（課程）楷模學習：給予典範認清教育資賦優異兒

18、童的目標 教學以服務和愛心為基礎 改變課本為主的教學觀念 體認教師是教學的催化者，非灌輸者教育輔導 (教師之教學角色)教育輔導 (教師之教學角色)重視個別差異 了解兒童家庭背景，給予必要協助 改變教師萬能的觀念不斷研究進修充實自己注意兒童的人格適應 做好教學前準備工作 教育輔導 (教師之教學角色)重視個別差異 回歸主流 (特別的分組)特殊班資源教室回歸主流 (特別的分組)特殊班回歸主流 (提早入學)有的學校允許資優兒童較一般規定的年齡 提早進入幼稚園或小學。國內已有規定，允許資優兒童提早入學。回歸主流 (提早入學)有的學校允許資優兒童較一般規定的年回歸主流 (跳級)宜考慮到是否會影響學生的社會適應、家長是否支持、以及是否有安排適當額外的教學。以使學生在跳級之後的學習能平穩的銜接，不影響其潛能的發展。必須注意的是，不是每位資優學生都適合跳級回歸主流 (跳級)宜考慮到是否會影響學生的社會適應、家長回歸主流 (提早修課)讓就讀中學的資優學生能到大學中修課對於資優特別優異的學生，有的學校允許其提早畢業。資賦優異之未足齡兒童提早入學國民小學，應由其父母