小学语文课堂教学效率的实验研究

1、PAGE PAGE 小学语文课堂教学效率的实验研究一、研究背背景 时时间是教教育过程程中的一一个重要要变量，时时间也是是衡量教教学质量量的一个个重要指指标。本本研究探探讨的是是小学语语文课堂堂教学的的效率问问题，即即课堂教教学时间间投入与与学业成成效产出出的关系系。 对对教学时时间的研研究起源源于200世纪660770年代代，重要要的研究究有卡罗罗尔(CCaroo11。119633)“学校学学习模式式”的研究究;布卢卢姆(BB1ooom，119744) “掌握学学习理论论”的研究究;费希希尔(FFishher，119800)“学术学学习时间间”的研究究。大多多数的研研究是建建立在 “尤斯特特定

2、律”的理论论基础上上，即学学习时间间越多，学学业成绩绩水平越越高，时时间量与与知识量量成正比比。国内内有关学学习内容容与学习习时间关关系的研研究鲜见见。有的的研究通通常以哲哲学的时时空概念念原则为为起点，通通过演绎绎的路线线，按思思辨的方方式来推推导学校校教学时时间总量量的宏观观分配，或或根据教教材内容容以及教教学经验验主观地地确定学学习时间间的量。以以往的研研究仅涉涉及框架架性的、原原则性的的关系，还还未深人人到特定定内容、特特定学习习水平的的微观层层次。研究目的研究内容 本研研究拟从从学生学学习掌握握一篇课课文具体体内容的的时间和和教学前前后效果果的对比比，了解解学生经经过教学学后对课课文

3、理解解的增值值程度，看看看学生生在教学学前能理理解多少少，教学学后理解解增加了了多少，以以及时间间投人与与产出的的比例。目目的是想想通过对对语文课课堂教学学效果的的微观分分析，了了解语文文课堂教教学的效效率，探探求学习习内容与与学习时时间二者者关系的的最佳结结合点，为为课堂教教学改革革，教材材内容的的编制，教教学方法法的革新新提供依依据。研究目的研究内容 二二、研究究方法 11、被试试 随随机抽取取上海市市区1所所普通小小学，33年级44个班，55年级44个班(均为平平行班)，学生生共4221人为为被试。 22、材料料 三三年级实实验材料料为九年年制义务务教育课课本(55版)语语文第55册，第

4、第11课课 一一个忠告告，全全文字数数2344个，生生字数113个。五五年级实实验材料料为九年年制义务务教育课课本(55版)语语文第99册，第第17课课 八八只小猫猫，全全文字数数7033个，生生字数112个。 被被试课文文理解测测验卷由由专业研研究人员员编制，测测验内容容包括字字、词、句句、段、篇篇的理解解，测验验题型为为选择题题，3年年级155题，55年级119题。 33、方法法与步骤骤 随随机抽取取三年级级2个班班，五年年级2个个班为实实验组，采采用单组组前测后后测设计计。 按按课时计计划提前前一个月月左右进进行前测测，让学学生自学学实验材材料5分分钟，然然后做课课文理解解测验(时限11

5、5分钟钟，可看看材料)。三年年级另加加做100个生字字词的听听写(听听写前让让学生自自学生字字5分钟钟)。前前测内容容对任课课教师保保密，前前测后不不对学生生作任何何解释。 一一个月后后，当实实验材料料作为常常规课文文教学后后，用与与前测相相同的测测验卷进进行后测测。为了了控制前前测效应应，三年年级、五五年级分分别再抽抽取2个个班为对对照组，以以检验前前测对后后测的影影响。最最后对实实验组前前测与后后测成绩绩进行比比较。三、研究结结果 11、三年年级课文文理解前前测后测测结果(见表88-1) 对三三年级44个班后后测结果果进行XX检验，有有显著差差异(XX，2.12，ddf=33，P0.005

6、)，表表明实验验组前测测对后测测并末产产生直接接影响。 我我们将表表8-11、表88-2中中实验组组前测后后测的百百分比加加起平均均后得:三年级级课文教教学前，学学生自学学5分钟钟，能理理解课文文的633.6%，教学学后理解解增加66.7%，尚未未理解229.77%。五五年级课课文教学学前，学学生自学学5分钟钟，能理理解课文文的722.8%，教学学后理解解增加88.6%，尚未未理解33.3年年级听写写生字词词(100个)前前测后测测结果(见表88-3) 我我们将表表8-33中实验验组听写写前测与与后测的的人均正正确数加加起平均均后得:三年级级课文教教学前，学学生自学学生字55分钟后后，即时时听

7、写，正正确听写写数可达达5.66个，教教学后(经过常常规的识识字教学学及抄写写练习)，正确确听写数数可达77.9个个，增长长约2.3个。四、讨论 研研究结果果证实了了学习时时间与学学业水平平呈正相相关，但但教学时时间的投投人与学学业成效效获得的的速率则则不是按按比例增增长的。以以时间维维度考虑虑，知识识量的获获取呈先先快后慢慢的态势势。即知知识获取取不是呈呈直线上上升形态态，而是是呈抛物物线上升升形态，与与遗忘曲曲线相反反。如果果说以前前我们的的教学通通过增加加学习时时间(多多做练习习、反复复强化、补补缺补差差等)来来提高学学业成绩绩还有其其合理性性和可行行性的话话，那么么现在这这条路似似乎己

8、走走到尽头头，因为为学生的的学习时时间己被被挖掘得得差不多多了，每每个人的的学习时时间是有有限的，不不可能无无限制地地延长学学习时间间。在知知识激增增的今天天，如何何以尽可可能少的的学习时时间来获获取更多多的必需需知识，如如何科学学地、卓卓有成效效地学习习已成为为教学研研究的当当务之急急，从学学习内容容与学习习时间的的关系上上，从教教学时间间效率上上来研究究教学将将成为教教学改革革的一个个新的生生长点。教教学效率率是教育育改革追追求的永永恒主题题。 研研究结果果表明:学生的的学习起起点并非非从零开开始，学学生接触触难度相相当的新新课文(生字率率小于33%-55%)，通通读自学学课文一一二遍，对

9、对课文的的理解大大约在770%左左右。换换句话说说，学生生完全有有可能通通过自学学理解课课文的基基本内容容。如果果我们每每课教学学都从零零开始，面面面俱到到，势必必大量的的内容与与学生已已理解的的重复，耗耗费宝贵贵的时间间。研究究结果从从另一侧侧面表明明，学生生的学习习潜力是是巨大的的，我们们尚未充充分认识识到学生生学习潜潜力的能能量。 本研究究的一个个重要问问题是:教师在在一篇课课文的教教学中究究竟能教教给学生生多少，学学生通过过一篇课课文的学学习究竟竟能学会会多少。研研究结果果表明，教教师教一一篇课文文约1220分钟钟(3课课时)，学学生回家家作业、复复习时间间约900分钟，所所得的效效果

10、不到到全文理理解的110%，尽尽管我们们知道一一篇课文文的教学学不仅仅仅是教阅阅读理解解，还有有其他知知识的教教学，但但无论如如何，55分钟自自学能理理解700%左右右，2110分钟钟的教学学、练习习增长不不到100%，这这样的教教学效率率明显是是低的。与与其这样样，我们们宁可从从教学时时间中抽抽出500分钟让让学生再再读100篇课文文。 理理想化的的教学是是让所有有的学生生能完全全掌握所所学的知知识，理理解达到到1000%，但但事实上上难以做做到。一一方面学学生个体体学习速速率具有有个别差差异，另另一方面面时间成成本太高高，那么么教学到到什么程程度是合合理的呢呢?按照照布卢姆姆的掌握握学习理

11、理论，对对知识的的理解达达90%可看做做迸人新新的学习习内容的的临界指指标。我我们认为为，教学学的临界界指标可可放宽度度70%-800%左右右，因为为研究结结果表明明将理解解程度的的70%提高到到80%左右，需需用3课课时的教教学，按按学习理理解曲线线轨迹的的增长，从从80%提高到到90%可能要要成倍地地增加学学习时间间，从教教学计划划的课时时安排来来看，要要增加课课时显然然是不可可能的。 识识字、积积累一定定的词汇汇是阅读读的必要要条件。生生字词的的教学必必须有一一定的教教学时间间和练习习时间的的保证。从从三年级级生字词词听写情情况看，教教学前后后的差异异较大，达达2.33个字。这这间接地地

12、表明，记记忆性的的知识内内容的学学习效率率比较明明显，没没有一定定的练习习量，没没有必要要学习时时间的支支撑，要要获得这这些知识识是不可可能的。由由此联想想到，如如果我们们的语文文教学能能把记忆忆性内容容与理解解性内容容从教材材中一项项一项分分离出来来，通过过实验确确定完成成该项内内容的必必要学习习时间，那那么，我我们就能能合理地地配置学学习时间间，控制制整个教教学时间间，提高高教学效效率。 本本研究并并非想否否定教师师在教学学中的作作用，相相反，在在研究过过程中我我们发现现:教师师的教学学对学习习理解课课文和回回答测验验题影响响很大。理理解测验验中有个个别问题题的答案案是模棱棱两可的的，在前

13、前测中，学学生理解解分歧较较大。但但后测中中，有的的班呈基基本一致致的选择择(尽管管该选择择不一定定对)，这这与教师师在教学学中提到到或强调调过该内内容有直直接联系系，教师师教学的的影响可可见一斑斑。现在在的问题题是我们们应如何何更大限限度地发发挥教师师在教学学中的作作用，我我们认为为可能的的对策有有三:一一是提高高教材难难度，增增加教材材内容，把把教学前前学生理理解程度度控制在在40%-500%左右右，这样样教师的的教学便便有更大大的发挥挥余地;二是加加快教学学进度，提提高教学学时间密密度，在在教学时时间基本本恒定的的基础上上，以数数量换取取质量。因因为知识识之间是是互相联联系的，知知识也只只有在其其他相关关知识的的基础上上才具实实际价值值，知识识的数量量常常决决定了知知识理解解的质量量;三是是充分挖挖掘课堂堂教学时时间的潜潜力，精精简教学学环节，将将那些非非实质性性的、占占用大量量时间的的、教学学效益不不佳的项项目、内内容删除除或缩减减，如背背诵、分分段等。五、结论 11、总体体上教学学时间与与学业水水平成正正相关。 22、在获获取知识识的过程程中，不不同时间间段