2023论文调皮的孩子

1、“淘气幼儿如何进行教育 何谓“淘气幼儿，这里指的“淘气幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。在幼儿园，几乎每个班都有那么几个淘气幼儿，他们人数不多，但“作用可不小。 对于这样的幼儿老师大都采用“冷处理的方法，即冷落这些孩子，活动时不让他们参加，上课时将他们置于一角，或者动辄就批评。其结果呢，非但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心开展。那么所谓的“淘气幼儿有什么共同的行为表现特征？造成这些幼儿“淘气的原因何在？如何进行教育？这一系列问题的解决，将为教师正确对待“淘气幼儿提供科学

2、依据，也将有利于改善幼儿间的关系，保证和促进教育教学质量的提高。为此，我们做了如下调查：一、调查研究的步骤 本次调查研究分两个阶段进行。第一阶段采用问卷调查法，调查表有两种，一种由老师根据个人的看法，认为本班有几个“淘气幼儿就填几份调查表。另一种由教师所调查幼儿的相应家长填写。然后进行整理、分析，寻找所谓淘气幼儿的共同行为特征及形成原因。第二阶段以第一阶段的调查结果为依据，运用行动研究法，探讨正确对待“淘气幼儿的有效方法。二、调查对象 调查研究对象是本园12个班级小班3个，中班4个，大班5个的60名所谓淘气幼儿，其中男孩子49名，女孩子11名。三、调查结果一“淘气幼儿共同的行为表现特征1、从教

3、师对“淘气幼儿行为表现特征的看法的调查结果看，老师眼中的“淘气幼儿所具有的共同行为特征是：精力旺盛、活动量大77.65%，注意力不集中75.29%,自制力差80.00%，霸道63.53%，常做出意想不到的事71.76%，常答复下列问题58.82%。2、从家长对“淘气幼儿行为表现特征的看法的调查结果看，家长眼中的被老师确定为“淘气幼儿家长不知道的孩子所具有的共同行为特征是：精力旺盛、活动量大91.76%，爱发脾气58.87%，淘气71.76%，常向家长提问题85.88%，“鬼点子多60%，自尊心强57.65，批评时会顶撞大人65.88%。 二“淘气幼儿在园与在家的不同行为表现 从“淘气幼儿在园和

4、在家的行为表现的比拟结果看，“淘气幼儿在精力旺盛与活动量大、“鬼点子多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比拟具有差异，在家这四个方面比在园更为突出。而在攻击性强、较霸道、喜欢做“恶作剧等三个方面的行为表现在园与在家相比差异极其显著，在园这三个方面表现得尤为突出。三各年龄班“淘气幼儿具有的共同行为表现 对不同年龄班“淘气幼儿的共同行为表现的分析结果说明，小、中、大班“淘气幼儿在精力旺盛与活动量大、注意力不集中、自制力差、“鬼点子多等四个方面的行为表现没有什么统计意义上的差异。四不同性别的“淘气幼儿的行为表现特征 对不同性别的“淘气幼儿的行为表现比拟发现，男女“淘气幼儿在“精

5、力旺盛、活动量大、“自制力差、“常做出意想不到的事、“常答复下列问题、“常问些奇怪的问题、“批评时会顶撞、“爱搞恶作剧等行为表现没有显著差异，但淘气的女幼儿在“注意力不集中、“霸道、“鬼点子多这三个方面比淘气的男幼儿表现得更为突出，而男淘气幼儿在“破坏性、“游戏时常捣蛋、“常玩打仗等方面表现得更为突出。另外，在所调查的60名“淘气幼儿中，有49名是男孩子，占81.67%，而女孩子只有11名，仅占18.33%，两者差距很大。三、分析与讨论一家长的教养态度与方式是造成幼儿淘气的重要原因1、放松型的教养态度与方式 持这种教养态度的父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父

6、母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原那么地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查说明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原那么放松，加剧了孙辈淘气行为。 2、专制型的教养态度与方式 持这种态度的家长把孩子看成是自己的私有财产和隶属品。受传统的封建专制思想的影响，这些孩子在家中根本无地位和权利可言，不能发表自己的看法；伴随而来的是棍棒与漫骂，根本没有分辩的时机。生活在这种“暴君式环境下的幼儿，其心理受到压抑，产生了“怨气，到了幼

7、儿园，其他幼儿往往成了他们的“出气筒。调查说明，这样的孩子往往具有双重性格，在家与在园判假设二人，因而当教师向家长反映其孩子在园的淘气表现时，家长往往不相信。3、限制型的教养态度与方式 中国传统的社会民众意识，总是把好孩子看成是听话的、文静的、安分守己的。正是在这种传统的社会文化意识的影响下，说话不能笑。这些清规戒律与孩子天性无拘无束、活泼好动是格格不入的，必然引起幼儿的对抗，表现出更强烈的好动、好奇、不听话、不守纪律等特征。二教师不科学的教育态度加剧了幼儿的淘气程度 调查说明，虽然有的老师成认“淘气幼儿很聪明，但由于“淘气幼儿常做出一些在老师看来是异常的事，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育

8、教学工作，因而有34.12%的老师认为，“淘气的幼儿越少越好。在这种心理的支配下，“淘气幼儿经常遭到老师的斥责、压制也就缺乏为奇了。有的老师也曾想改变“淘气幼儿，但都以失败告终。原因可能有：一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏教育耐心。因此，当孩子重犯错误时，常常以简单粗暴的态度对待。这种做法不但无助于问题的解决，而且会使幼儿更加淘气，更具对抗性。二是老师对形成幼儿淘气的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找到问题行为的“病因当然，不少行为是属于正常的年龄特征的表现，也就未能“对症下药，最终难于消除“病根。有的老师，当“淘气幼儿做错了就立即批评，既没有了解原因，更没有给幼儿申

9、辩的时机。三对“淘气幼儿的淘气行为应有客观的认识和评价 对于“淘气幼儿的行为表现，不少老师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准那么看待幼儿，把幼儿的淘气、淘气、喜欢搞“恶作剧等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏孩子，“儿童多动症等标签，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。如果老师们能静下心来，以科学的态度看待“淘气幼儿的淘气行为，就不难看出“淘气幼儿的许多行为与普通幼儿的表现没有什么两样，只是有些程度上更强烈一些；并且许多“淘气行为有其可贵之处，蕴含着积极向上的因素；如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话反映出有主见，好争斗表达有进取心，“恶作剧蕴藏着创造性等等。当然，如

10、果这些表现不分场合、时间，而且强度过大，我们必须进行引导与教育。从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对动作、各器官的控制精确性还很差。因此，幼儿表现出来的多动、精力充分、自制力差、常做出意想不到的事等行为就是很正常的。 从幼儿心理开展特点看，34岁幼儿正处于人生的“第一对抗期。随着自我意识和各种能力的进一步开展，幼儿有了自己的想法和兴趣，自尊心强，独立意识明显，对成人的要求不再那么百依百顺，有时甚至会对抗、顶撞。这在习惯于幼儿听从自己命令的成人眼里无异于“叛逆。成人为了维护自己的“尊严，往往不加考虑而加以压制。如果我们能以良好的心态对待，就会对幼儿的这些行为进

11、行积极引导，促进幼儿健康地开展。五、改善幼儿“淘气行为的几点教育对策一家园有效配合，树立科学的儿童观 。 我们在调查及平时的交谈中发现，在不少“淘气幼儿家长中存在着这样那样的问题：有的传统育儿观根深蒂固，有的文化水平极低，有的性格粗暴、教育手段单一，有的那么存在着家庭危机等等。面对这些情况，我们采取间接、婉转、灵活的方法，努力改变家长的儿童观和教育方法，如屡次举办专题讲座，邀请所有家长参加，由于是全体家长都参加，那些“淘气幼儿的家长就不会觉得是专门针对自己或自己的孩子，也就乐意接受。同时，我们还通过家长园地、家园联系册、与家长个别交谈等方式，帮助、指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童

12、观。在与“淘气幼儿家长的联系中，我们改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点进步，同时，向家长提出配合教育的具体要求，尽可能使家园的教育一致，共同转化“淘气幼儿。 二理解尊重幼儿，给“淘气幼儿更多的爱。 爱是幼儿心理健康开展的重要条件。人都渴望被理解和尊重，淘气的幼儿也不例外。实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比方，有些淘气儿童，他们喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。因此，对于淘气儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们

13、表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师还是爱我的，我应该听老师的话。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。那么，只要教师能给孩子无私的爱，公正的爱，教育那些“淘气幼儿就不再困难了。三强化优点，淡化缺点，发现利用“淘气幼儿的“闪光点 每一个人都有其优秀的一面，也有其缺乏的一面。教师在教育淘气幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。教师平日要善于观察发现淘气

14、幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张，促进他们有效的、良好的开展。同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“淘气幼儿当然也不例外。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些“淘气幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比方：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。四 创造条件，多给“淘气幼儿表现的时机 “淘气幼儿往往“精力过剩，他们好似有使不完的力气。他们体内的“剩余精力需要以一定的方式“发泄出来。因此，成人一方面应创设条件，允许幼儿把“过剩的精力“发

15、泄出来，如他们跑、跳、动，带他们开展一些活动量较大的游戏，保证足够的户外活动时间等等。同时，对特别好动的幼儿给予特殊照顾，让他们比其他小朋友有更多的时间和时机活动。另一方面，成人应善于把幼儿的“淘气行为引导到有益的活动中去，以减少幼儿因“发泄而出现的破坏性、攻击性等不良表现。如幼儿好问、好探索，成人应尽可能启发幼儿开动脑筋，通过想一想，比一比，看一看，做一做，一步一步引导幼儿去寻找答案，把幼稚的好奇心、求知欲变成开展智力的动力；对于喜欢奔跑的幼儿可组织他们去踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷吵闹的幼儿，可让他们朗读、表演。一旦幼儿有事可干，就不会再胡闹、“瞎跑了。五重视个性差异，有的放矢地进行个别教育 由于生理、教育、年龄、个体开展、家庭环境等方面的不同，“淘气幼儿存在着明显的个性差异。针对不同的“淘气幼儿所表现出来的个性差异进行教育，是教育“淘气幼儿的重要对策。对于“活动量大、自制力差的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，以角色的行为标准来约束他们；对于淘气，爱做“恶作剧的幼儿，老师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之；对于霸道的幼儿，那么可运用典范说服的诱导的方法，着重对他们进行礼仪教育等等；对于家、园表现不一的“淘气幼儿，除了加强家、园协调统一，幼儿