实验教材四年级古诗说课稿

1、第 页实验教材四年级古诗说课稿 刚刚我执教的古诗二首选自人教版实验教材四年级上册第20课。古诗文是我国传统文化的瑰宝，语言表达精警含蓄，意味无穷。课程标准强调语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。鉴于这二首古诗都是送别诗，在句式和表达上有很多相同之处，结合四年级学生认知规律和身心发展的特点，我把本课时的教学内容定为学习二首古诗，并确立了以积累语言，培养语感，提高修养，习得能力为本节课的教学目标。采用阶梯引领，自主感悟的教学策略，通过以下三个环节，开展教学活动。 一、直面精典，反复诵读。 阅读教学应以读为本已为大家所共识，而古诗文教学中“读”尤其

2、应当成为“正宗嫡派”之法。在教学过程中，通过知音、明意、悟情三步学习阶梯的构建，使学生在多次与文本接触，反复诵读的过程中，读出层次，读出情致。 在知音环节重预设，抓学情，重点强调多音字的正确认读，使学生初读古诗环节能到达文通字顺，字正腔圆。回归语文简单教学本位。在明意、悟情的学习过程中，通过反复诵读，品味作品的语言，体验作者的情感。送一诗中，为了使学生充分体会诗人王维对朋友元二依依不舍之情，我选准以“情”为切入点，通过“寄酒情更深、远行情难舍、触景情更浓”、三大环节，使学生全心融入文本，在对“更”“尽”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后，通过巧抓文中空白，调动学生情感体验，“这是一杯怎样的酒呢

3、？”孩子们对文本各有解读：悲伤的酒，离别的酒、祝福的酒-，教师相机引导，带着你的独特感受，再来读读古诗，在学生或伤感或动情的朗读中，读出你的感受，实现了对文本的多元解读。 课标强调：语文教学应致力构建开放而有活力的课堂。在学生已有认知的根底上，我打破学科界限，适时出示中国版图，让学生了解安西与渭城之间的距离。大家看到，当我“3000多公里”几个字落笔之时，一句句惊叹发自学生们的口中。此时他们满心，满眼都是对友人的担心与牵挂。此时，再读文本，别有一番滋味在心头。 一切景语，皆情语，为了充分体会诗人借景抒情的表达方法，我适时引导：放眼窗外是什么景物更勾起了他们离别的悲伤？那青青的杨柳，化做挽留朋友

4、的手臂，沙沙的细雨宛若为分别而撒落的泪滴。在全心的诵读中，平面的文字变成了立体的画面，静止的诗文变成了灵动的情感。那一句句动情的朗读告诉我们，此时的课堂已经实现了人本合一。到达了其言出于我口，其意出于我心的境界。 二、习得能力，自主阅读： 古代教育家朱喜曾说：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。鉴于第二首诗黄鹤楼送孟浩然之广陵在句式与表达上与第一诗很相像，所以我把这首诗作为学生由“学会”迈向“会学”的台阶。通过运用已得的方法，学生自主解读文本。当学生通过自主阅读发现二首诗的共同之处，我相机引导学生体会“诗人李白送好友孟浩然又有怎样的一番情意在心头？当学

5、生通过景物，“烟花三月，一只孤帆、滔滔江水”的描写体悟到了朋友情深，再通过换位体验感受诗人对朋友的难舍情意，使学生凭借诗文当中的语言文字，形成了感悟语言的能力，发展了思维，同时受到了人文精神的滋养，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。在我和学生的共同努力下，构建一个既有潜心研究，质疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的实践性的语文课堂。 三、学以致用，多元表达。 学语文的最终目的是为了用语文，在教学过程中，我除了培养学生习得方法，形成能力之外，注重引导学生体会古诗文的表达方法，两首古诗的送别形式分别是以酒相送，以目相送。我又适时的引导学生积累其它送别诗，如感受古诗文深厚的文化内涵。同时抓住真实送别情境，为学生提供语文实践的时机，分钟的时间虽短，但是在与孩子一次次平等对话、悉心的交流中，师生已经产生了依依不舍之情，所以当我说出： 之时，一只只小手迁不及