2课程与教学论形考任务二

1、2.课程与授课论形考任务二2.课程与授课论形考任务二5/52.课程与授课论形考任务二课程与授课论形考任务二回答：小学科学课程目标方案：一、总目标经过科学课程的学习，知道与周围常有事物相关的简单的科学知识，并能应用于平常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；认识科学研究的过程和方法，试一试应用于科学研究活动，逐渐学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成英勇想象、敬爱凭据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的感情；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参加资源和环境的保护，关心科技的新发展。二、分目标（一)科学研究1、知道科学研究涉及的主要活动，理解科学研究的基本

2、特色。2、能经过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。3、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。4、能依照假想答案，拟订简单的科学研究活动计划。5、能经过观察、实验、制作等活动进行研究。6、会查阅、整理从书刊及其他路子获得的科学资料。7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，经过简单的思想加工，作出自己的解说或结论，并知道这个结果应该是能够重复考据的。8、能用自己擅长的方式表达研究结果，进行交流，并参加议论，知道对别人研究的结论提出思疑也是科学研究的一部分。(二)感神态度与价值观1/51、保持与发展想要认识世界、喜欢试一试新的经验、乐于研究与发现周围事物奇异的欲望。2、珍爱并善待周围环境中的

3、自然事物，初步形成人与自然和平共处的意识。3、知道科学已经能解说世界上的好多奇异，但还有好多领域等待我们去研究，科学不迷信声威。4、形成用科学提高生活质量的意识，愿意参加和科学相关的社会问题的议论与活动。5、在科学学习中能重视事实，战胜困难，自始自终，敬爱别人建议，敢于提出不同样样见解，乐于合作与交流。6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。(三)科学知识1、学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中简单的、与平常生活亲近相关的知识与研究方法，并能试一试用于解决身边的实诘责题。2、经过对物质世界相关知识的学习，认识物质的常有性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械

4、，以及能量的不同样样表现形式拥有感性认识。3、经过对生命科学相关知识的学习，认识生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。4、经过对地球与宇宙相关知识的学习，认识地球、太阳系的大概及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类独一家园的道理。自己对于上述课程目标的认识小学科学课程是以培养科学涵养为要旨的科学启迪课程。科学涵养的内涵特别丰富。其主要维度或基本要素有对科学知识的积累和应用、对科学研究的过程和方法的认识和实践、对与科学相关的积极向上的感神态度价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大概素为脉络来进行表述的。2/5总目标对

5、小学生经由科学课程的学习而在科学涵养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生经过科学课程的学习而在科学涵养主要维度上的详尽发展内容作了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学涵养的大概轮廓。正如标准所指出的，诚然总目标分解为三个分目标，“但绝不意味着在授课过程中各分目标的达成是单独进行的”。好的授课活动，常常同时能兼顾或达到多个分目标。的科学学习主要包括三方面的内容：一、是科学知识的获得；二、是科学技术的掌握；三、是相关科学的感情、态度、价值观的发展。标准的分目标正是对应这三个方面来进行表述的。检查研究表示，我们的教师对于教授科学知识最为驾轻就熟；对培养少儿的感神态度价值观

6、忧如也其实不陌生；但在引导、帮助少儿掌握科学技术特别是掌握科学研究技术方面却感觉困难重重，力所不及。因此，标准在分目标的第一部分就列出了科学研究。科学课程的基本理念之一：“科学学习要以研究为核心”中的“研究”，应同时指研究活动和研究技术；“研究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”中的前一个“研究”重视研究技术、此后一个“研究”则指研究活动。“亲自经历以研究为主的学习活动是学生学习科学的主要路子”以及“但也需明确，研究不是独一的学习模式，在科学学习中，灵便和综合运用各种授课方式和策略都是必要的”中的“研究”都是指研究活动。议论的要点：课程这样重视“科学研究”，可否能够不论科学知识的学习与感神

7、态度、价值观的培养呢？为了使总目标能够落实到科学课程的授课组织、教材编写、教师培训及课程资源配置中，标准将总目标从科学研究、感神态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在授课过程中各分目标的3/5达成是单独进行的。好的授课活动，常常能达到多个授课目的。因此，在实践中，各分目标必定作为一个圆满的系统来加以掌握。科学研究作为科学学习的中心环节，不仅能够使小学生体验到研究的乐趣，获得自信，形成正确的思想方式，而且能够使他们鉴别什么是科学，什么不是科学。科学研究能力的形成依赖于学生的学习和研究活动，必订亲近结合科学知识的学习，经过着手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内

8、化形成，而不能够简单地经过解说教给学生。经过与同学的议论我深刻认识到：我国新课程培养目标中的改革要点表现在各科的课程标准的详尽课程目标中，形成从形象、宏观到详尽、直接的目标网络，比方科学课标将此课程总目标分解成：科学研究、感神态度与价值观和科学知识三个分目标。教师在详尽的授课实践中要把各分目标作为一个圆满的系统来加以掌握，能够而且常常需要在某一堂课、某一个授课环节上对某一个分目标比较重视，但在另一堂课、另一个授课环节上又会表现另一个分目标，因此从整体上来说，三个分目标是相互联系、相互浸透的。由于受应试教育的长远影响，我们的教师简单重视科学知识这一个分目标而忽略了科学研究分目标和感神态度价值观分目标。希望引起注意，防备出现这类倾向。在以培养科学涵养为目标的科学授课中，由于授课目的的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技术的训练，科学能力的培养，以及科学感情、态度、价值观的养成，其授课方法就不能够简单地照搬知识教授的做法，必定采用新的授课方法。这是由于科学涵养中的智慧、能力、感情、态度等要素与书本知识不同样样，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不能够能经过简单地记忆、模拟性操练学会，而是必定习得的。这里的习得是指学生需要经过亲历某些科学研究活动，在参加的过程中产生体验、感悟、最后内化的结果。这是直接经验习得的过程。