幼儿教学策略抛接球的艺术

1、意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过的球，并抛 还给孩子。”“球”有大小之分，我所理解的“球”它也许是幼儿自主活动遇到的各 种各样困难，也许是探索过程中在新情境中以自己已有的知识经验储藏无法解 决的新问题，也许是与同伴合作中、与同伴协调关系时出现的矛盾等。完整的来看这句话：从广义上我理解为教师要在充分尊重儿童前提下，师 生之间所建立的多种多样的互动方式，教师要关注幼儿的兴趣需要，捕捉儿童 学习下一步内容的最正确时刻，不失时机地提出更高层次的要求。狭义上说，是 指在探索型主题活动中，师生的对话表达了教师与幼儿互动的方式，如同打乒 乓球一样，作为教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉

2、幼儿中有价值的问题，然 后把问题“抛还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使 主题活动不断深入。本文试从师幼互动中“师生对话”角度入手，探讨其中存在的教育价值及教 育技巧。一、接住、接稳幼儿抛来的“球、关注幼儿的开展需要方案教学中主题确实定、开展很大程度上取决于孩子的兴趣。活动围绕孩 子兴趣展开，我发现孩子们的想象力非常丰富。他们会层出不穷地提出问题。 教师作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人（霍钦斯语）应及时记 录和评价幼儿提出的问题，深入分析幼儿问题的类别、提问的倾向，为幼儿提 供适当的帮助，支持幼儿深入探究。幼儿提出的问题大致可以分为三类：第一类是“是什么”的

3、问题。这类问题 数量多，涉及的范围广，比拟浅显，常常是一个接一个，令人招架不住。一般 5岁以下的幼儿提这一类问题的比拟多。主题活动中教师要善于抓住幼儿提出 的众多问题中有价值的问题，并以此引发幼儿思考，从而推动主题的深入。教 师要把握住幼儿提出的问题最基本的一点是学会倾听。当幼儿在讨论的时候， 教师要静下心来仔细倾听他们的对话，甚至做些纪录，捕捉有价值的问题。然 后在倾听的基础上，教师还要学会观察，因为并不是所有的幼儿都善于用语言 表达，也并不是所有的问题都能从语言中倾听到，有时从幼儿的动作、神情等 也能发现有价值的问题。因此，教师在把握幼儿的问题时，有时可以是被动的 倾听，有时可以是主动地询

4、问。只有找到了有价值的问题，才能找到推动主题 开展的契机。第二类是“为什么”的问题。这类问题在幼儿园中班这个年龄段明显曾多。 这说明幼儿的思维水平有了新一步提高，他们已经不满足于了解事物的外表现 象，开始探求事物的因果关系和内在结构。这类问题往往是幼儿开展探究活动 的原始动力。这有一段幼儿同伴间的对话：张灵：“李云志，你快看这个大西瓜虫肚子里有好多小西瓜虫，你知道大西 瓜虫是谁生的吗？”李云志：“我们是妈妈生的，大西瓜虫一定是西瓜虫妈妈生的二张灵：“那西瓜虫妈妈是西瓜虫姥姥生的，可西瓜虫姥姥是谁生的？” 李云志：“对，西瓜虫姥姥是谁生的？最早的西瓜虫是谁生的？工 张灵：“这个我可不知道了，我们

5、一起去问老师吧”。从幼儿提出的问题中，我们已明显发现幼儿思维水平的提高。教师面对幼 儿的这类问题，“有问必答”未必是上策，我们可以尝试采取的方式有：第一种方式：直接回答这种方式对教师的要求较高，要求教师不断的学习，通过丰富和充实自 己，来回答幼儿的问题。当然，当答不出的时候，最好直接告诉他们：“我不 会，等我看看书再告诉你答案。”这样的回答方式有一个最大的好处，就是让幼 儿对书有一种兴趣，有一种期望，让他知道书是很有用的，将来许多知识都可 以在书里找到Q第二种方式：提出反问如果说直接回答能满足幼儿的求知渴望，那么提出反问那么能引起幼儿探索 学习的兴趣。幼儿提问后，教师不要急着回答，可以提出反问

6、，和他们一起讨 论答案，这样他们就会有自豪的感觉，会不断地去发现、提问，会越来越爱讨 论与思考。第三种方式：和幼儿一起寻找答案教师可以通过带着幼儿一起观察、操作、查阅资料，去发现答案。第四种方式：留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并来报 告自己的点滴发现。如果教师经常留一些时间给幼儿，那么久而久之，幼儿就 会知道从哪里可以找到问题的答案，从而变得善于观察、乐于思考。第三类问题是“怎么样”的问题，这类问题的产生是幼儿的认识水平进一步 提高的标志，这类问题在幼儿所有问题中占极少数，它是建立在前面两类问题 基础之上的。幼儿在寻找这类问题答案时，遇到的困难及需要解决的的疑惑相 对会比拟多，

7、借用皮亚杰说过的“只有把外界的刺激整合到原有的知识结构中， 才能被幼儿所感知，如果出现的刺激或问题远远超出幼儿现有的知识结构，幼 儿通常不能凭借自己的力量解决，有时他们的活动也会因此而停顿或干脆被放 弃:所以，教师要分析幼儿的实际水平及现有的知识结构，对于那些幼儿可以 通过自己的努力和探索找到答案的问题，可以把这些大问题拆成一个个简单的 问题，从而使它们能够被幼儿原有的知识结构所整合、化为己用；另一方面可 以将“深奥”问题进行设计，变成幼儿通过操作可以感知的事物。这样，幼儿在 操作、尝试、比拟中，就可以将问题逐个整合、层层递进，进而更好地解决问 题。对于那些一时还不能得到结论的问题，那么可以创

8、设环境，提供机会，让幼 儿带着疑问继续探索，因为了解幼儿解决问题的过程比帮助幼儿解决问题更有 价值，让幼儿不断产生问题比解决问题更有意义。二、“接抛球”的艺术1、师生之间的“推打练习”教师在“接球”时要具备敏锐的观察能力，因为只有这样，才能抓住幼儿瞬 间的思维火花，生成一个个精彩的探索画面，如以“我在长大”为主题的生成活 动中，孩子们通过与父母交谈及查资料，解决了他们上次提出的疑问，得出了 自己的论证：“妈妈肚子里有一颗种子，爸爸肚子里有一颗种子，两颗种子碰到 一起就有了我。”“你在妈妈肚子里是怎样长大的？ ”我提出问题。“是吃好多好多有营养的东西，是吗？ ”何先睿答道。“我想是这样，小宝宝是

9、用嘴巴吃吗？”“好像应该是这样。”何先睿说。“不是，是用一根小带子吸收营养的，”马宇琪大声地说。到底是什么样子的？孩子们带着问题向家长寻求答案。在下次讨论中，大 家认可了马宇琪的答案，并知道这根“小带子”的名字叫做脐带。教师要善于接 幼儿发来的“球、当然这需要一定的技巧，正如实录中一样，问题提出后，幼 儿在接过教师“球”的同时，也抛还给教师一个“球一”是吃好多有营养的东西， 是吗？二教师接过幼儿的“球;并再一次推回给幼儿：“我想是这样，小宝宝 是用嘴巴吃吗？ ”结果引发幼儿之间争执等系列探索活动Q师生在“一推一打”过 程中，对所要探索的问题有了更加清晰认识，从而使探索活动得到深入开展。 同时，

10、在这个过程中幼儿的语言能力得到训练和开展，这与新纲要中“幼儿 语言能力是在运用的过程中开展起来的“观点不谋而和了。2、当幼儿发“臭球”时幼儿在探索过程中，会不可防止的出现与科学概念相违背的“错误理论、 正如我们打球时发的“臭球”一般，我想这既可能是由于他们生活经验的局限所 致，也可能是由他们的简单思维方式所造成的。当然，还有局部幼儿是属于人 云亦云，没有自己独立想法的。当幼儿出现“错误”理论时，教师首先要把这种“错误”看作是幼儿探索过程 中的闪光点，而不要马上指出他们的看法是错误的，也不要急于把正确答案公 布于众，而要学会“装傻”，要多问问幼儿：“真的是这样吗？”“你为什么这么认 为？”“你能

11、拿出证据来吗？”以引发他们的进一步思考，让他们自己去发现问题 的真相。同时，也可以邀请一些专业人士（如医生等）来为幼儿做专门的介 绍，或者去收集一些比拟有权威性的资料向幼儿介绍正确的理论，因为从“错 误”到真相大白的过程，就是幼儿逐渐学习思考与分析的过程。3、当幼儿不接球时有时候幼儿不接教师“发出的球”或“打回去的球”，这时教师就要反省：自 己这个“球”是否过高、过难了？教师要考虑幼儿已有的知识经验，了解他们到 底需要什么，并及时调整手中的“球、以使幼儿有能力、有兴趣地去“接球二4、制造“技术球”教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，还可以运用技巧，制造一些超 水平的“技术球”，如：有时候

12、，面对幼儿的问题，教师可以打个“擦边球不 直接给幼儿答案，而是旁敲侧击地引导、启发幼儿。如：“夏天”的主题生成 后，我为孩子们提供了多个瓶瓶罐罐，让他们自由玩水降温。突然，我听见张 灵大声叫史文越：“史文越，快过来帮帮我。我急忙走过去看个究竟。张灵 说：“史文越这个瓶子总是灌不满，你用手指头把瓶上的洞堵上，我来灌水好 吗？”史文越也很感兴趣，就蹲下用手指头堵住了洞，张灵用水瓢往瓶子里灌 水。等水灌满后，他发出命令：“史文越快把手松开。”史文越把手一松，水就 从洞里往外喷。我发现从两个洞喷出的水柱不一样远，就问：“你们发现两个水 柱有什么不一样吗？ ”他们俩都看着我摇摇头。我想他们也许陶醉于刚才

13、水柱的 喷涌中很高兴，未注意其它。我说：“你们可以再试一次。”第二次喷水时，他 们俩的眼睛直盯着水柱看，忽然张灵大声说：“我知道了，一个水柱近，一个水 柱远。”史文越也大声说道：“我也看到了。“我又问：“为什么一个近一个远 呢？”他们俩一次又一次的灌水、放水，但很久没有找到答案。有几次我很想告 诉他答案，但忍住了。终于，他俩跑来找我说：“我们知道了，水面离喷水的洞 越远，从洞里喷出的水柱就越远；离喷水的洞越近，水柱也就越近。”在幼儿探 索活动中，我学会“等待”，并不急于告诉幼儿答案，而是适时地以问题启发， 并观注幼儿探索过程，弓I导启发幼儿自己寻求答案。有时候，可以打个“转球”，让幼儿进一步领会其中的奥秘。如我们在开展 “春天的植物”主题活动时，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，但却没从幼儿园里找到 一只蚂蚁。看到这种情况，我问道：“怎么会没有呢？你们想想平时都是在哪里 看到蚂蚁的？ ”孩子们又到幼儿园的草地、操场、花坛边去找，可还是没找到。 于是他们产生了许多不同的想法：有的孩子认为蚂蚁可能在树叶上，或者在溜 冰场上;有的孩子认为幼儿园里太干净了，应该到家里的垃圾桶边去找；还有 的孩子认为应该去挖个洞找蚂蚁，或者用饼干、香蕉去引蚂蚁等等。这时，我 又提出第二个问题：“想一想，你们以前是在什么时候看到蚂蚁的？孩子们有 的说