幼儿园教学活动的设计

1、幼儿园教学活动的设计作者:福建师范大学教育科学与技术学院林菁幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活 动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不只为幼儿系统 地提供新的学习经验，而且是协商幼儿把学习经验系统化、 引导其心理水平提升的重要手段。什么样的教学是有效的？ 教学活动如何到达有效性？这是当前幼儿园课程改革研讨 的核心问题。所谓有效，是指通过教师在一段时间的教学之 后，同学所获得的具体的进步或开展。有效的教学，需要教 师采取相应的教学准备战略、教学实施战略和教学评价战略。 教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行 教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工 作，

2、它是构成教师教学准备战略的重要内容。可见，教学活 动设计的好坏，是教学活动是否有效果的关键。一、活动的命名要规范化活动的命名看似简单，但实际上也在某种程度上反映了 教师的教育理念。活动名称应反映该活动的内容，一般包括 课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）和具体的课程 内容两局部。主题活动的活动计划，写法较为简单，可直接点出其主 题，如“主题活动：秋天”；其二级网络的具体活动可以写 为“活动一：秋天的天气”“活动二：秋天的水果”“活动三： 秋天的叶子”等。领域活动的活动计划，要先说明该活动属于哪个领域, 最好直接以幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲 要）中的五大领域（健康、社会、语言、科

3、学和艺术）来 命名。但在幼儿园教育实际中，我们发现存在以下几个问题: 一是教师习惯于沿用以前的“六科教学法”来命名。如将活 动直接命名为体育活动、语言活动、科学活动、数学活动、 音乐活动、美术活动。二是命名不规范。如将社会领域的活 动命名为社会性活动、数学活动命名为计算活动。三是命名 非常混乱、多样。有的以内容类别来命名，如语言活动直接 命名为儿歌：数鸭子、故事：小黄鸡借伞；音乐活动直 接命名为歌曲：坐飞机。有的以活动类别来命名，如听说 活动：春天来了；看图讲述：小猫钓鱼。早期阅读活动：三 个和尚。下面列举几个案例进行比照。派案例一不适宜的命名歌曲：大树妈妈；歌唱活动：大树妈妈；音乐活动：大树

4、妈妈适宜的命名艺术活动：大树妈妈（歌曲）；艺术活动：大树妈妈（歌唱活动）X案例二不适宜的命名故事：春天的 适宜的命名语言活动：春天的 （故事）派案例三不适宜的命名讲述活动：小猫生病了适宜的命名语言活动：小猫生病了（讲述活动）派案例四不适宜的命名计算活动：5的组成适宜的命名科学活动：5的组成二、活动目标的制订要具体化活动目标是教育活动所能到达的教育效果，它包括认知 能力的开展、动作技能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成 等。活动目标的制订与表达要具体，这样便于教师的掌握, 使其能观察、评定幼儿活动的情况。如中班数学活动“美丽 的序列”的活动目标：尝试根据物品的不同特征，进行ABB、 BBA、AAB

5、B排序；感受序列的规律美，体验装饰扮演道具的 快乐。当前，幼儿教师在制订活动目标时都能考虑到目标的三 维性，但在实际活动中，教育活动目标的制订存在两方面的 问题：一是笼统、笼统；二是出现手段性、途径性的多余表 述。下面列举案例进行分析。X案例五：小班早期阅读活动“小海龟”活动目标：.通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。.学习运用简单句式“XX看见了 XX”进行完整表 述。.激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。目标分析：该活动目标存在三个问题：一是活动目标的行为主体不 统一，目标1和目标3以教师为行为主体，目标2以幼儿为 行为主体，在同一个活动中，表

6、述的方式不统一是不恰当的。 二是出现手段性、途径性的多余表述，如目标1的“通过讲 述故事、阅读大书、做游戏等多种形式”。三是目标表述较 为笼统笼统，如目标3的“激发幼儿的想象:三、活动准备的考虑要全面活动准备的撰写，一般要包括三方面的内容：活动资料 的投放；知识经验的准备；学习情境的创设。在幼儿园教育 实践中，我们发现幼儿教师一般只考虑到活动资料的投放, 而忽略了知识经验的准备和学习情境的创设。（一）活动资料的投放活动资料是教育意图的物质载体，它自身的特性和由这 些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样 的学习经验、获得哪些方面的开展。活动资料在幼儿的学习 中往往起着桥梁和中介的作用

7、，它使笼统的知识能具体、形 象地出现在幼儿面前，使他们能具体、直观地感知和体验； 活动资料还可以让幼儿动手操作，符合幼儿的学习特点，有 利于幼儿获得感性经验。幼儿园的活动资料，更多地应该是 日常生活中的各种物品、当地的自然资源和平安的废旧资料, 这样可以让幼儿学会珍惜和利用资源；也可以保证数量，做 到幼儿人手一套操作资料，有利于幼儿独立操作和自主学习; 还能节省教师制作教具的时间；最终节约了幼儿园的物质资 源。（二）知识经验的准备经验即“经历、体验，泛指由实践得来的知识或技能， 它是人在实践中通过自身的感觉器官直接接触客观外界而 获得的对各种事物表象的初步认识”。教师准确地找到新的 “经验点”

8、，即掌握幼儿的“最近开展区”，是活动胜利的关 键所在。而要找准新的经验点，要求教师在进行新的教育教 学活动前必需了解幼儿先期已经掌握哪些与本活动相关的 知识技能，具备了哪些能力。教师可以采用“任务分析”的 方法，来分析并了解幼儿经验准备情况，并做好相关的经验 准备。如小班语言活动“猜猜我是谁，活动的目标之一是 “恬静倾听，熟悉同伴的声音，学用普通话回答下列问题”，在 活动前教师要让幼儿在日常生活中相互了解、熟悉同伴的名 字。（三）学习情境的创设幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。在教学活动 设计中，教师可以根据教学内容、幼儿的年龄和生活经验,

9、 并借鉴一些常见的生活事件，去创设一个个生动而真实的、 可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿 与情境中的人、事物、事件相互作用，从而建立起连接教学 与生活的桥梁。如在小班“小鸟飞”的美工活动中，教师设 置了 “小鸟飞来了”的情境：在油画棒的顶端贴上一幅小鸟 图，以画纸为天空，用油画棒在纸上自由地画直线或曲线来 表示“小鸟飞”，由此激发幼儿的兴趣。四、活动过程的设计要确保有效性活动过程是指教师与幼儿在一起实现教学任务中的活 动状态变换和其学习流程。由相互依存的教和学两方面构成 活动过程，从形式上看，只是表示了某一个教学活动从开始 到结束的程序，但实际上却蕴涵着一定的教育指导思想，

10、体 现教师的设计能力。在活动过程的设计中，要追求活动过程 设计的有效性。追求活动过程设计的有效性，就是强调教师要有“目标 意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿的了解的基础上， 充分考虑活动的每一环节，防止为了追求“局面的热闹”“方 法的多样” “活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些 与目标和内容没有直接关系的环节。如某位教师设计的中班 艺术活动“小青蛙找家”（歌唱活动），活动目标是“学习用 自然好听的声音演唱歌曲，感受XX XX和XXX XXX一的节奏，初步学会创编歌曲。”活动过程分六个步 骤：第一步，听森林音乐会音乐入场；第二步，向幼儿 讲述自编故事青蛙的生长过程，从而引起幼儿兴趣，引

11、出新歌曲；第三步，学习歌曲；第四步，学习用不同的声音、 以不同速度来巩固歌曲；第五步，学习创编歌曲；第六步, 歌扮演春天在哪里，结束活动。从该活动目标来看，该 活动的重点应该在第三、第五步骤上，而其他步骤与本次活动的内容和目标 都联系不紧。在幼儿园教育实践中，类似这样的活动设计为 数不少。在设计活动过程时，教师要有目标意识，始终考虑“儿 童在活动中要获得什么” “我应该如何设计来促成幼儿的发 展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让 幼儿做什么，怎么做，到达什么目的”或“教师做什么，达 到什么目的:如大班语言活动“桃树下的小白兔”，活动过 程为：欣赏春天的图片，让幼儿感受春天以和桃花盛开的美 景；听录音完整欣赏故事，引导幼儿初步感知故事的主要内 容；结合贴绒教具进行分段讲述，引导幼儿理解故事内容; 迁移作品的经验，引导幼儿讨论并表述“你会把桃花瓣当成 什么”，开展幼儿的想象力。从这个活动案例可以看出，该 活动在活动步骤的设计和表述上是较为有效和明确的。由教 师指导的教学活动应该是结构性较强的