幼儿园混龄班户外自主活动的研究

1、幼儿园混龄班户外自主活动的讨论结题报告一、课题的提出（一）课题的现实背景及意义；户外活动是幼儿园健康训练的重要组成部分,它是通过老师有目的、有方案的制定户外活动方案, 开展混龄特点的活动,从而来进展幼儿的走、跑、跳动、 投掷等基本动作和技能；长期以来, 幼儿园的户外活动,都是以同年龄、 同一个班级而开展锤炼的；活动中伙伴单一,形式呆板, 活动范畴狭小,造成了师幼之间、幼儿之间大范畴互动不够,幼儿对活动爱好持续不久的现象, 从而直接影响到了锤炼的成效和各方面才能的提高；那么怎样进行有效地改革,才能有效地培育幼儿各方面的才能,适为一条行之有效的改革途径；经过探究与讨论, 我认为开展幼儿混龄户外活动

2、不幼儿混龄体育活动就是把4 6岁不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、 小促大 ”的活动方式让彼此在相互沟通、互助、示范、仿照、学习等形式中自主地进行各种体育活动；在混龄体育活动中通过异龄幼儿间的互动构成一个互助学习与协同嬉戏的活动方式；这种体育活动方式不但满意了幼儿与不同年龄同伴交往的需要,扩大幼儿的接触面,有利于培育幼儿的运动才能,更促进了幼儿社会性进展,为形成积极健康的个性奠定了良好的基础； 在不断的尝试中, 我认为主要有四个方面的收成；一是混龄体育活动同时面对不同年龄阶段、不同进展水平的幼儿,使每个幼儿都能有锤炼、提高的机会, 更好地实现了体育教育的目的, 充分表达了新 纲要

3、中关于幼儿健康训练的各项要求；二是混龄体育活动更好的挖掘、发挥了幼儿间的优势互补潜能,在身体进展的同时,自然地、 开心地促进了心理的健康进展；三是它促进了老师的专业化成长；混龄体育活动使老师面临着多元目标的挑战,迫使老师提高环境创设的才能,对老师的训练行为机灵提出更高要求等；四是它适应了家长对幼儿园训练的期望；社会其实就是一个大大的混龄集体,所以培育幼儿在这样的集体中的定位、 努力方向及人际交往,势在必行；将会是幼儿园魅力的一个缩影；家长们也会越来越熟悉到混龄体育活动的魅力；它* 课题组负责人：娄淑珍成员：张琼 王馨涵项敏娇结题报告执笔：娄淑珍我们幼儿园始终积极开展户外活动,混龄活动在课程运用

4、中也较为普遍；在我们这样的乡镇农村幼儿园, 得天独厚的地理环境和条件,使得活动更加靠近自然,也习得很多民间户外体育嬉戏的玩法；户外活动既是幼儿品味嬉戏化课程的一种形式,又使得孩子的天性得以1 释放,促进幼儿身心的健康进展；（二）讨论的目标 1.通过调查明白农村幼儿园开展混龄户外活动的现状及存在的问题；2.充分挖掘本地乡土资源,探究适合本园的混龄户外活动的内容和实施策略；3.通过多元化的混龄户外活动促进幼儿良好的个性品质的进展；二、课题界定与讨论依据的理论（一）概念界定 让 户外混龄活动 是指老师在组织幼儿参与户外活动时打破幼儿年龄和班级的界限,各个年龄阶段的幼儿在肯定的区域内自主自愿的进行活动

5、；混龄户外自主活动 老师在户外划分成如干个嬉戏区域,创设各种嬉戏内容的环境,各年龄段幼儿依据自己的爱好和需要,自主的挑选嬉戏内容、嬉戏材料、玩伴、自发沟通、积极主动进行制造性嬉戏活动的过程；（二）理论依据1幼儿园训练指导纲要和幼儿园工作规程 中多处表达出幼儿户外活动的重要性；23 6岁儿童学习与进展指南中指出保证幼儿的户外活动时间,提高幼儿适应季节变化的才能；幼儿每天户外活动的时间一般不少于两小时,其中体育活动的时间不少于 1小时；开展丰富多彩的户外嬉戏活动和体育活动,培育幼儿参与户外活动的爱好和习惯,增强体质； 在户外嬉戏活动中,遵循幼儿身心进展规律,创设相宜幼儿进展的户外环境,为幼儿供应健

6、康、 丰富的生活和活动环境,满意他们对体育活动进展的需要,使他们在欢乐的童年生活中获得有益身心进展的体会；3德国的幼儿园在年龄编班上,有一个特别鲜明的特点 组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中嬉戏、生活和学习；范畴内全部幼儿园中实施；并取得显著成效； 混龄编班,即将不同年龄 这种混龄编班在德国全国4蒙台梭利认为按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一 ,对儿童 也是如此；它打破了社会的契约 ,剥夺了生活的滋养；在大多数学校里起初是按性别 ,然后是 按年龄进行分班的这是一种人为的隔离 ,阻碍了社会意识的进展；因此她提出 ,混龄班有利于 幼儿的交往与合作；5皮亚杰认为,同龄儿童处

7、于同一进展阶段,每个阶段有其进展特点,阶段之间保持 着进展的连续性, 然而这些阶段并不肯定与儿童年龄相符,各个阶段儿童的进展会因社会环 境和习得体会的不同而有所加速或延缓；因此,儿童需要与同伴和环境互动来促进学习；所以,我们将以以上理论为支撑,依靠优质幼儿训练资源,探究农村幼儿园混龄活动,树立正确的训练方法,使得幼儿在混龄户外自助活动中提高社会实践才能；三、国内外关于同类课题的讨论综述国内很多幼儿园近来也显现了一些关于混龄活动的开展,如混龄的区域活动、混龄的运2 动会,一般均是以一次活动为尝试,几乎仍未有作出系统讨论的；国外的混龄训练以蒙台梭利博士创办了文明遐迩的“儿童之家 ”为典范,混龄班的

8、编制方式,为幼儿创设了一个自然的、宽松的、 真实的社会小群体；如今的蒙氏班大多均为混龄班,年长与年幼的孩子之间相互关爱,相互帮忙, 相互相互称赞, 形成了一种自然的精神上的“ 渗透作用 ”,为孩子良好个性品质的培育、健全人格的形成和社会性的进展起着特别重要的促进作用； 德国幼儿园的混龄训练提出班级就是一个大家庭,里面有着年龄不同的孩子和兄弟姐妹, 因此对环境创设花费了大量的精力,给人以一种家庭般的温馨感；近年来在德国慕尼黑国家学前训练讨论所的讨论项目中,赫然出现出一项混龄训练的国际合作课题,讨论的出发点在于,传统的混龄训练年龄跨度小,仅仅局限于 3岁之前的混龄和 36岁的混龄,现在他们正在讨论

9、的是年龄跨度更大的混龄训练模式；尽管欧美很多国家的幼儿园编班是混龄的,却很少见到混龄训练讨论的文献和成果；关于幼儿园系统地开展混龄活动以及老师在混龄活动中指导策略的讨论更是难以查找；而在混龄嬉戏活动中老师的指导却是最大挑战与难关,需要老师具备很高的训练才能和训练机灵,因此,本课题的讨论仍是具有讨论价值和实践意义的；四、讨论对象及方法（一）讨论对象平桥镇中心幼儿园下王分园全体幼儿（二）讨论方法1文献检索：通过查阅有关文献,借鉴和学习与本课题有关的理论,为本课题讨论提供理论基础；2调查分析：调查分析我园开展户外活动中的情形,明白事实情形、分析情形、仔细讨论,得出结论,查找解决方法或进一步讨论的方案；3体会总结：这是我们老师可以常用的方法；关键是要能够从透过现象看本质,找出实际体会中的规律,从而更好地更加理性地对自己的不足之处加以改进；4行动讨论：在方案、行动、反审、调整的螺旋进展圈中,不断深化和完善讨论,以确保讨论的科学性和有效性；5观看记录法：观看记录在各种户外活动过程中的一些情形；五、讨论的过程（一）调查幼儿园开展混龄户外自主活动的现状1本园开展混龄自主户外活动的现状；我们幼儿园多次进行了