幼儿园中班运动区游戏《花样玩梯》

1、中班运动区嬉戏：花样玩梯我们班开展了梯子的多种玩法,有跳梯子、钻梯子、走梯子；幼儿玩得已经很娴熟嬉戏了,不过仍有较高的爱好；我在摸索着如何突破梯子的玩法,让孩子们在玩梯的过程“ 花来源中得到更多的动作的和谐进展； 由此,我循着孩子们玩梯的爱好设计了运动区嬉戏样玩梯” ；预期 目标材料 投放能双手双脚和谐协作向不同方向爬竹梯并 依据要求取物；竹梯、飞盘、高脚椅、轮胎、木桩、海绵 垫等1. 沿着具有肯定间距的梯子的不同朝向勇敢攀爬；2. 能手脚和谐爬过横梯子取物；3. 尝试英勇面对组合软梯,挑战新玩法；图片嬉戏玩法嬉戏推动 一 ：观看 分析观看： 户外体育区域活动进行中,突然,子晴跑过来告知我：“

2、 老师,乐翔把飞盘扔到树上去了！” 我赶忙跑过去一看,果真飞盘挂到树上了,但并不是很高,于是我请 孩子们都过来：“ 孩子们,你们谁情愿帮乐翔想想方法,把飞盘取下来？” 孩子们七嘴八舌地说：“ 找棍子来捅；”“ 用沙包打；”“ 摇动树” ；这时,孖涵突然说：“ 咱们用 梯子爬上去取下来；” 于是我问大家：“ 你们认为谁的方法最好？” 孩子们齐声说道：“ 孖涵的方法好；” 我说：“ 咱们试一试？” 孩子们自发地搬来梯子；我乘机勉励孖 涵说：“ 请孖涵来帮乐翔把飞盘取下来； ” 于是我把梯子竖到树的旁边,爱护着孖涵；孖涵像小猴子一样“ 噌噌” 几下就爬上去了,把飞盘取了下来；孩子们用劲拍手欢 呼,同

3、时也用请求的语气对我说： “ 王老师,爬梯子真好玩,我也想爬梯子！” 我同 意了孩子们的请求,协作生活老师把梯子分别竖到操场后面的墙上,爱护着幼儿,让他们玩个够；胆大的幼儿争着爬上梯子,潘晨和子懿都坐在那边不动,只是用眼 睛看着我们,最终等大家都累了,我请他们俩来试试,他俩当心翼翼地爬了两层就 下来了,我对他俩说：“ 没关系,今日我们先挑战一点点, 咱们下次连续努力往上爬； ”得到我的确定,他俩坚决地点了点头表示同意；分析： 以往此类嬉戏,并非全部的幼儿都情愿面对一个具有肯定“ 高度” 和“ 难度”的挑战,当我们把需要解决的问题抛给孩子时,此时孩子出现出来的往往是“ 强者”的一种表现,特殊能给

4、孩子带来成就感,也给那些平常才能较弱的幼儿以一种“ 向 同伴学习、向同伴看齐” 的力气；孩子们在嬉戏情形中遇到困难时需要老师适时地 支持与引导,面对各种突发的大事,老师假如可以站在孩子的角度动身,供应适于不同进展需要的材料等促进孩子不同层次的进展,这样就可能得到意想不到的成效；中班幼儿活动的自主性和主动性都有了进一步的进展,但是仍然有一些幼儿不调整 推动敢尝试攀登这种新奇、具有挑战性的事物,从而导致这些幼儿的攀爬才能较弱；我 将因势利导,引导胆小的幼儿大胆尝试；于是,我把梯子的一端放在” 轮胎“ 或者“ 高椅子” 上,一端放在地面上,形成一个坡度比较小的“ 爬梯” 情形,这样就可 以在上面尝试

5、爬梯,帮忙攀爬才能较弱的幼儿克服心理惧怕感；在大家的勉励声中（图片）潘晨和子懿士气倍增,不断调整梯子的高度,直至成功攀上“ 高峰”,成就感也油然而生；嬉戏推动调整前：颤颤巍巍不敢上去 调整后：我先在底下练一练二 ：观看： 又到了户外区域活动时间了,孩子们迫不及待地要玩爬梯子,潘晨和子懿挪 到人群后,站在队伍的最终面,眼神里有一丝担心的表现；于是我让生活老师帮忙 把这些“ 积极分子” 先安排好；我走到潘晨和子懿身边说：“ 今日,咱们三个人一起 玩好吗？” 他俩点点头； “ 但是你们要用手脚爬过这两座横梯,你们情愿吗？” 他俩 又点点头,于是我乘热打铁把他们俩带到梯子旁,请他们做好预备,我发令后,

6、他 观看 俩快速地在梯子上爬着,没一会儿就把球取回来了,我夸奖他们可真棒；我又请他 分析 俩把两座横梯接在一起,这回要爬得远一点,他俩同样玩得很高兴；分析： 嬉戏中孩子的一种间接表现就是在队伍上的表达,假如自信满满冲在前头的 孩子往往对这个嬉戏布满期望,此类孩子想战胜新玩具乃至新玩法大关,只要略微 语言勉励就可以收到很好的运动成效；而对于刻意躲闪或者躲避嬉戏现场的孩子就 可以利用老师“ 安全感” 的特殊用途来帮忙孩子建立一种运动的安全氛围,勉励他 们主动运动；孩子的个体差异现象普遍存在,如何调动才能较弱的孩子英勇尝试和勉励才能较强调整 推动（图 片）的孩子创新玩法成了体育区域活动讨论的关键点,

7、在什么时候介入指导也是取得成 功的难点；在这个环节上,第一要考虑的是调整嬉戏策略,在活动开头我就先引导 他们和老师一起进行嬉戏,这样有更好的机会进行随机指导；再就,嬉戏道具的调 整能较好地促进孩子参加的积极性；同时,转变嬉戏玩法,增加难度,带动全体幼 儿在原有的基础上都得到相应地进展；最终,利用榜样的力气,也能更好地促进能力较弱的孩子较快地跟上同伴的脚步,得到“ 双赢”；调整一：我来试一试调整三：架起高桥了调整五：攀上高峰了嬉戏推动 三 ：调整二：越来越高了调整四：越来越棒了观看： 又带领孩子们进入区域活动了,孩子们能自如运用竹梯、轮胎、高脚椅等道 具组合嬉戏,看着他们娴熟的身姿,在竹梯上稳稳

8、地横着爬、竖着爬,上、下竹梯,观看 跳竹梯 我突然想：假如梯子不是那么稳当、会晃动,我的这帮孩子们仍能坚持 分析 攀爬上去吗？等他们稍作休息,我又把大家带到瓜果架前,请他们看,上面有很多 水果,我想请他们把上面的水果都摘下来； “ 请大家帮忙一起摘,看看谁摘得水果最 多,要留意安全,不要踩到小伴侣的手； ” 孩子们七上八下像小猴子一样背着小背篓爬上特制的软梯上去采摘水果,场面特别火爆；但是,底下的孩子围在瓜果架前着 急的等待着上面的小伴侣“ 成功” 归来,不时的督促着：“ 快点,快点！” 好让自己 有机会也上去采摘水果；分析：认真观看,原先上去摘瓜果的小伴侣背着小背篓从上软梯- 摘瓜果 -下软梯,这个过程需要的时间比较长；由于幼儿园适合悬挂梯子的地方不多,很多孩子 仍在着急的等待中,造成孩子们在嬉戏过程中存在时间上的隐性铺张；孩子们嬉戏进行了一段时间,突然,我脑海中闪出一个念想,可否采纳“ 流水作战”的方式,争取让每个孩子都上去采摘？于是,组织孩子分组,三个孩子一组,依据 才能不同孩子们自由组合,一个接一个攀爬上去,由最上面的孩子摘果子