高职大学英语智慧课堂设计研究

1、PAGE 8 -高职大学英语智慧课堂设计研究摘要：随着信息技术的快速发展，其对教育的影响和渗透也逐渐增强，而智慧课堂更是实现了对传统课堂的升级、重塑。本文从学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计和多元智能评价四个方面来研究高职大学英语智慧课堂的设计，探索高职大学英语教学改革之路。关键词：高职大学英语;智慧课堂;设计研究作者简介：周芳乐（1985-），女，广西宾阳人，梧州职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。一、引言如今，信息技术被广泛应用于教育领域，对教育的影响越来越深刻，教育信息化已成为大势所趋，智慧教育作为教育信息化的新领域，则成为全球教育改革的风向标。那么什么是智慧课堂呢？目前还没

2、有统一的界定。我国学者祝智庭指出，智慧课堂就是在智慧教育理念的指导下重塑翻转课堂，让传统的课堂突破时空的限制，从课内延展到课外，从物理现实环境延展到网络虚拟环境，从而形成的一种智慧学习空间。从已有的研究成果来看，智慧课堂被视为智慧教育的衍生物，在智慧教育理念的指导下有效地实现学生智慧能力方面的培养，通过实现课堂面授与线上学习相结合、同时将相关的课程与多种信息技术进行有效的整合，进而重塑传统、固化的教学模式，构建更加个性化、多样化、智能化和富含数字化元素的学习环境，同时在教师主导下，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生自主学习的习惯以及团结协作和积极探究的能力。简言之，智慧课堂是倚赖信息化、大数

3、据等技术，通过对线上线下教学进行智慧设计所形成的一种新型课堂。在实施教学的过程中，它体现了教师的主导作用和学生的主体地位，旨在培养高智力、高创造力的人才。二、创设高职大学英语智慧课堂的重要性大学英语教学改革一直受到教育部和各省（区、市）教育行政部门及高等院校的重视。作为高职院校公共基础课的大学英语，在人才培养中发挥着不可替代的作用。随着现代科技的飞速發展，信息技术融入教育的范围愈加扩大，高职大学英语传统教学模式已无法适应新时代的要求。此外，高职大学英语教学现状也令人担忧：高职学生英语基础比较差，学习动力不足、兴趣不浓厚;大学英语课程学时大大被缩减;师资力量严重不足，大学英语教师的结构不合理，而

4、且他们的工作量特别大，授课的班级普遍为大班，学生数量太多，导致教师所采用的教学方式根本兼顾不了全体学生，很难开展因材施教，进而导致学生的学习兴趣降低、自主学习的能力严重不足，最终难以实现大学英语教学目标。然而，智慧课堂真正实现线上和线下教学的有意义结合，进而打破时空限制，重构大学英语课程的教学模式、学习方式以及评价体系，师生有效地开展教与学，最终实现教学目标。因此，创设高职大学英语智慧课堂，在一定程度上就是对传统教学模式的推翻、重塑，从而智慧地设计出非常紧密的人性化、个性化的教学环节，智能化推送各种优质教育资源，促进教学互动和评价多元化等，最终将高职学生的学习潜力和英语学习兴趣激发出来，有效培

5、养他们的英语综合素养，使得高职大学英语课堂教学改革得以真正实现。三、设计高职大学英语智慧课堂的原则智慧课堂是利用信息技术创造智能教学环境，其根本目的是促进“知识课堂”向“智慧课堂”转变，最终实现学生的智慧发展。因此，在设计高职大学英语智慧课堂时应遵循以下原则：（一）旨在培养高智力、高创造力的人才高速发展的现代社会对英语人才的培养提出了更高的要求。高职大学英语智慧课堂设计中，教师不仅要关注提高学生的英语综合技能和培养学生的英语综合素养，还应该以培养高智力、高创造力的人才为目标，重点关注对学生批判性思维、交流能力、合作能力和创造力的培养，充分利用现代化的信息技术重塑课堂教学流程，进而实现个性化与智

6、能化的教与学。（二）突出“教师引导，学生主体”大学英语教师只注重教材知识点的课堂面授方式已经完全无法满足当前英语教学的需求。高职大学英语教师不仅要关注课堂教学内容的设计，还要注重教学活动的设计。从学生的实际及学习需求出发，设计更加智能化、人性化、个性化的线上、线下英语教学活动，引导学生参与英语学习活动。此外，通过创设相关英语学习情境，激发学生的学习兴趣;通过问题导向，引导学生分组讨论、共同协商，通过发布任务，引导学生自主学习、主动探究。这样，学生的主体地位在教学过程中得以充分体现，而英语教师则是引导者、协助者的角色。（三）活动设计多元化智慧课堂的设计必须充分反映和适应多样化的需求，更好地支持学

7、生的全面发展，尤其是能力的提高。高职大学英语智慧课堂应该满足不同专业学生的个性化需求，在学生完成学习活动的同时提高学生的多元能力。高职大学英语智慧课堂有别于以英语教师传授知识为主的“满堂灌”式的传统课堂，其应当是线上线下教学活动多元化的课堂，应该是提出问题、解决问题的课堂。在智慧课堂里，英语教师可以把教学内容分成多个模块，针对不同的模块设定教学目标，然后围绕目标设计各种教学活动，如情境式导入、问题的引导、任务的发布等，激发学生在多元的教学活动中团结合作、自主探究，从而实现知识、技能、素质方面的教学目标。（四）评价立体化高职大学英语智慧课堂不应该以学生英语期末试卷成绩为唯一的评价指标，应该采取线

8、上线下相结合、终结性评价与过程性评价相结合的多维度立体评价方法。英语教师借助学习平台，对其教学方式和教学效果以及高职学生的大学英语学习过程等方面数据进行采集，同时结合高职学生的整个学习过程、学习效率以及课前、课中、课后的参与度、参与质量，结合教师对学生的评价、学生之间的评价、学生自我评价等，构成线上的智慧评价。同时开展线下的智慧评价，如对学生在课堂上的专注度、师生交流、生生交流等方面的情况展开评价。四、高职大学英语智慧课堂的设计步骤高职大学英语智慧课堂的设计是面向智慧课堂对大学英语教学活动所开展的设计，是在智慧教育理念的指导下，结合大学英语教学目标和需求对智慧课堂教学资源、教学活动和教学评价进

9、行系统设计。接下来结合高职大学英语智慧课堂设计的原则，分学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计和多元智能评价四步骤来开展设计。（一）学情智能诊断学情智能诊断是设计智慧课堂的起点，也是设计其他环节的重要依据。学情智能诊断即利用云计算、大数据等先进技术，帮助教师了解学生的基础能力、学习风格、动机、素养、学习进程和学习问题等，根据学生的个体差异制订切实可行的、个性化的干预措施或学习方案。高职大学英语学情智能诊断，就是英语教师围绕本节课的教学目标，课前通过相关的网络学习平台给学生发布任务，让他们做好预习。这些任务包括本节课学习的基础知识，一些相关的英语微课视频等，还可以提出问题，引导学生进行自主学习

10、，了解本节课的学习目标和重要内容。学生完成课前检测题，并将结果发送到学习平台上。学习平台总结每名学生的答题情况并作出详细的智能分析。平台的分析数据最终为英语教师开展针对性讲解和实施个性化指导提供了重要参考依据。（二）資源智能推送传统的高职大学英语教学基本上是大班教学，很难开展分层教学。而对不同层次的学生推送更加适合他们的学习资源，可以有效地解决资源多、难以查找、学生需求不同等问题，资源智能推送就可达到这样的效果。学生登录学习平台学习，平台即可通过记录并分析学生行为数据来收集与学生学习需求相关的资源并将这些资源推送到学生的学习空间，学生获取系统智能推送的资源进行学习。这样可实现资源的精准推送、个

11、性推送和动态推送。高职大学英语学习资源的智能推送，就是英语教师通过学习平台发布英语基础性练习，学生在智能学习终端完成练习。学习平台还可以依据学生的练习情况智能化地将难度各异的习题推送给学习层次各异的学生，帮助学生实现个性化改进。因此，高职大学英语智慧课堂要实现资源智能推送，必须要有强大的技术支持。如果没有，英语教师也可以通过分析高职学生的学习特征，结合自己的信息素养和技术水平，利用强大的公共教育学习平台或是教育类App等，获取英语学习的资源或是自主开发高职大学英语教学资源，针对不同水平的学生推送多样化、个性化的学习资源，从而实现大学英语学习资源的智能推送。（三）学习活动设计高职大学英语智慧课堂

12、学习活动的设计强调多元化，可视化。英语教师应该将学习内容进行模块化、碎片化分解。根据不同模块设定不同的教学活动目标，基于目标设置相应活动任务，并且提出明确的活动规则便于英语教师进行教学课堂管理。此外还要有紧密、流畅的活动流程。最后，确保教学结构设计的完整性、教学活动的详细性和师生互动的顺畅性。具体操作如下：课前，英语教师通过学习平台发布与本节课所学知识点相关的任务或习题，推送有关的学习资料，引导、激发学生展开自主学习、自主检测。还可以引导学生进入评论区进行学习交流，疑问解答，从而培养学生自主学习、相互协作的能力。课中，英语教师预先根据学习平台对学生学习情况的详细分析，以及查看学生讨论交流等情况

13、，及时对课堂教学策略进行调整，采用情境式教学法，有针对性地解决学生对该知识点的疑问。这个过程重在引导、激发学生展开探索性学习和创造性学习。同时鼓励学生将自己的学习成果或作品共享于学习平台，激发学生通过采取小组合作的方式完成作业，进而培养学生团结协作的能力。纵观教学全过程，教师是引导者和协助者，学生则是教学的主体。课后是教师的总结与反思阶段，英语教师在学习平台发布课后习题要求学生完成，使学生巩固所学知识，并对学生做题的质量进行总结、反思。此外，英语教师还要根据学习平台数据及时恰当地协助学生解决难题，并及时总结、调整教学策略，为后续的英语教学做好充分准备。（四）多元智能评价高职大学英语智慧课堂的评

14、价应该是多元的，即评价主体要多元化（教师、学生、家长都可以参与评价）、评价内容多元（对基础知识和技能、学习方法和过程、实践能力、情感态度与价值观等展开评价）、评价方式多元（形成性评价、表现性评价等多种方式相结合）。在高职大学英语智慧课堂教学中，英语教师应该注重学习评价的动态性和过程性，就是开展对课堂教学全过程进行动态学习诊断与评价。具体言之，就是要做到大学英语课前预习测评与评价，课堂实时检测评价与及时反馈，课后作业评价及跟踪反馈。五、结语随着信息技术对教育的影响和渗透越来越大，智慧课堂等教育形态将会重塑传统的大学英语课堂，优化高职大学英语教学环境。创设高职大学英语智慧课堂，实现了线下传统课堂和线上网络课堂的有效融合。在智慧教育理念的指导下创设适合高职大学英语开展线上线下相结合智能化学习环境，更加符合大学英语教学改革的要求，更加适应高职大学英语教学发展态势。当然，高职大学英语智慧课堂并不是一成不变的，会随着时代的发展不断优化、升级。参考文献：1祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间J.开放教育研究，2022（1）：18-26，49.2蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以大学英语教学指南为例J.外语教学，2022（1）：6-10.3段竹英，吴春梅.基于“智慧课堂”的大学英语混合式教学模式研究J.科技视界，2022（27）：