贵阳教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》测验考试与答案解析

1、第 页 贵阳教师招聘教师资格证高中生物知识与教学能力测验考试与答案解析一、单选题1下列关于人体特异性免疫过程的叙述，正确的是（）。 A有吞噬细胞参与的免疫属于特异性免疫B能与靶细胞结合的是效应T细胞，淋巴因子可使其作用增强C记忆细胞的增殖和分化都形成效应细胞并能分泌抗体D浆细胞是高度分化的细胞，能识别抗原 答案：B解析：吞噬细胞除参与特异性免疫外，还参与非特异性免疫，故A项错误；体液免疫过程的记忆细胞再次受到相同抗原刺激后，可迅速增殖和分化出大量的效应B细胞，分泌抗体；而细胞免疫过程中生成的记忆细胞在相同抗原二次感染细胞时，可直接增殖、分化产生效应T细胞，不能分泌抗体，故C项错误；浆细胞没有特

2、异性识别抗原的细胞表面受体，不能识别抗原，故D项错误。由此可知正确答案为B。 2下列有关细胞生命活动的叙述，正确的是（ ） A.分裂期的细胞不进行DNA的复制和蛋白质的合成B.免疫系统中的记忆细胞既有分化潜能又有自我更新能力C.凋亡细胞内的基因表达都下降，酶活性减弱D.原癌基因突变促使细胞癌变，抑癌基因突变抑制细胞癌变 答案：B解析：细胞在分裂问期主要进行DNA的复制和有关蛋白质的合成，在分裂期不进行DNA的复制，但可以进行蛋白质（如与纺锤丝形成相关的蛋白质）的少量合成；凋亡细胞内，与凋亡有关的基因表达增加，相关酶的活性增强，促使细胞死亡；原癌基因与抑癌基因突变导致细胞癌变。 3将-胡萝卜素合

3、成途径中的相关基因导入水稻，可以使米粒中含有-胡萝卜素，这种大米被称为“金色大米”。“金色大米”形成的全过程中不需要的酶是（ ） A.限制性内切酶B.DNA连接酶C.RNA聚合酶D.逆转录酶 答案：D解析：基因工程中需要用到限制性内切酶和DNA连接酶。基因的表达过程中需要用到RNA聚合酶。 4下列关于生态系统自我调节能力的叙述中，错误的是（ ）。 A.森林中害虫数量增加时，食虫鸟也会增多，害虫种群的增长就会受到抑制，属于生物群落内的负反馈调节B.负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节能力的基础C.自我调节能力强的生态系统，其稳定性也高D.当外界干扰强度超过一定限度时，生态系统的自

4、我调节能力将会丧失 答案：C解析：生态系统具有稳定性的原因是生态系统具有自我调节的能力，负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础，它能抑制或减弱最初发生的变化，使生态系统达到或保持稳定，A、B两项正确。生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两个方面。生态系统中的生物种类越多，营养结构越复杂，其自我调节能力越强，抵抗力稳定性越强，而恢复力稳定性越差，C项错误。生态系统的稳定性具有相对性，当受到大规模干扰或外界压力超过该生态系统自身更新和自我调节能力时，便可能导致生态系统稳定性的破坏，甚至引发系统崩溃，其自我调节能力也将丧失，D项正确。 5水稻根细胞中一般不存在的细胞器是（ ）。 A.高尔基

5、体B.内质网C.线粒体D.叶绿体 答案：D解析：水稻根细胞中有高尔基体、内质网、线粒体，没有叶绿体，不能进行光合作用。 6用稀释涂布平板法测定同一土壤样品中的细菌数，在对应稀释倍数为106的培养基中，得到以下几种统计结果，正确的是（ ）。 A.涂布了一个平板，统计的菌落数为230B.涂布了两个平板，统计的菌落数为215和260，平均值238C.涂布了三个平板，统计的菌落数分别为21、212和256，平均值l63D.涂布了三个平板，统计的菌落数为210、240和250，平均值233 答案：D解析：用稀释涂布平板法测定细菌数时，至少要涂布3个平板，才能使实验更准确、更有说服力，所以A、B排除。C选

6、项虽然涂布了3个平板，但是一个平板的细菌数与其他两个相差悬殊，说明实验过程中可能出现了错误,这个错误的数据便不能采用。只有D选项是正确的。 7人体的内环境是指（）。 A体液B血液C细胞外液D细胞内液 答案：C解析：内环境指细胞外液，由组织液、淋巴和血浆组成。故选C。 8DNA提取的方法是（）。 A电泳法B盐析法C过滤法D层析法 答案：B解析：DNA和蛋白质等其他成分在不同浓度的NaC1溶液中溶解度不同，利用这一特点，选择适当的盐浓度就能使DNA充分溶解而使杂质沉淀或者相反，以达到分离目的。DNA在NaC1溶液中的溶解度先增大后减小在DNA溶解度最低时，DNA从溶液中析出而其他杂质还留在溶液中达

7、到粗提取的目的。 9关于种群、群落和生态系统的叙述，正确的是（）。 A种群中的个体是生物进化的基本单位B亚热带生长的常绿阔叶林组成了一个种群C马尾松林地中所有树木构成了生物群落D生态系统的营养结构包括食物链和食物网 答案：D解析：种群是生物进化的基本单位。亚热带生长的常绿阔叶林有多种植物，为多个种群。马尾松林地中所有树木构成了多个种群。10一分子葡萄糖彻底氧化分解生成的ATP数量是（）。 A12B24C38D60 答案：C解析：本题考查的是有氧呼吸中的能量代谢。在细胞内，1too1的葡萄糖彻底氧化分解以后，可使1161kJ左右的能量存储在ATP中形成ATP的高能磷酸键需要3054kJtoo1能

8、量，所以形成ATP的数量为：11613054=38(t001)。 11关于生物课程标准与教材的叙述，不正确的是（ ）。 A一个版本的教材很难完全适合全国各地使用 B课程标准只适合教师阅读而不适合学生阅读 C教材是课程标准的反映，但用教材不等同于用课程标准 D教师要创造性地使用教材，可对其内容进行适当的整合 答案：B解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 按课程标准编写的生物学教科书是课程目标和教育内容的具体体现。新课改实行三级课程管理，由原来的国编国审 改为三级设计开发国审，原因就是一个版本的教材很难完全适合全国各地使用，A 项正确。国家课程标准是

9、教材编 写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价 建议。教育工作者、编书者、教育研究者，甚至学生都需要仔细认真阅读课程标准，B 项错误。教材是课程标准的 反映，但教材常常只反映了主编和作者对课程标准的理解及对教学安排和活动的构想，所以用教材不等同于用课程 标准，C 项正确。教师要创造性地使用教材，根据学生特点、地方特色等因素，对其内容进行适当的整合，因地制 宜、因材施教，D 项正确。 12下列研究不能使用放射性同位素标记技术的是（ ）

10、。 A.证明DNA的半保留复制B.证明DNA是主要遗传物质C.探索分泌蛋白在细胞内的转运途径D.探索CO2在光合作用中的代谢路径 答案：B解析：由于大多数生物的遗传物质是DNA，一些病毒的遗传物质是RNA，故DNA是主要遗传物质。使用同位素标记技术可证明DNA是遗传物质，但无法直接说明DNA是主要遗传物质。故选B。 13初级生产量是指生产者所固定的能量，生物量是指净生产量在某一调查时刻前的积累量。图6显示了森林群落演替过程中初级生产量和呼吸量的变化。下列叙述不正确的是（ ）。A.呼吸量是指群落中生产者和各级消费者呼吸作用的总量B.群落演替至成熟阶段时，初级生产量与呼吸量大致相等C.在演替过程中

11、群落的生物量不断增加，最终达到最大并保持稳定D.将采伐输出量控制在当年增加的生物量以内，可保持原有演替方向 答案：A解析：呼吸量是指群落中生产者、各级消费者和分解者呼吸作用的总量，A错误；据图分析，群落演替至成熟阶段时，初级生产量与呼吸量大致相等，B正确；在演替过程中群落的生物量不断增加，最终达到最大并保持稳定，C正确；每年的采伐输出量控制在当年增加的生物量以内，可保持原有演替方向，D正确。故选A。 14某二倍体动物的某细胞内含有10条染色体、10个DNA分子，且细胞膜开始缢缩，则该细胞（ ）。 A.处于有丝分裂中期B.正在发生基因自由组合C.将形成配子D.正在发生DNA复制 答案：C解析：此

12、时细胞内10条染色体和10个DNA分子，没有染色单体，即DNA未复制，且细胞开始缢缩，则应处于分裂的末期。 15在高中生物课程中体现有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递等价值的模块是（）。 A分子与细胞B遗传与进化C稳态与环境D生物技术实践 答案：A解析：分子与细胞模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。 16教师在“减数分裂”一节的教学中，常常用到下表，其作

13、用是（ ）。A.逻辑推理B.比较异同C.拓展延伸D.前后呼应 答案：B解析：知识点:教学方法的应用。比较异同属于类比教学法，通过比较有丝分裂和减数分裂的不同之处，让学生更加容易记忆和比较。 17河豚毒素能有效抑制神经细胞的钠离子内流，经河豚毒素处理，神经纤维受刺激后（）。 A静息电位升高B静息电位降低C动作电位升高D不产生动作电位 答案：D解析：河豚毒素可完全暂时性中断钠离子流透入细胞膜，然而稳定状态的钾离子外流则完全不受影响。受刺激后，Na+不能内流神经细胞不能产生动作电位，膜两侧的电位表现没有发生变化。 18将正常成年猫放在-8环境中40 min，可能出现（）。 A血中甲状腺激素浓度升高，

14、体温明显升高，耗氧量升高B血中甲状腺激素浓度升高，体温明显下降，耗氧量下降C血中甲状腺激素浓度升高，体温相对稳定，耗氧量升高D血中甲状腺激素浓度升高，体温相对稳定，耗氧量不变 答案：C解析：19非等位基因的互作不包括( )。 A.不完全显性基因B.调节基因C.修饰基因D.抑制基因 答案：A解析：基因互作分为基因内互作和基因间互作。基因内互作是指等位基因间的显隐性作用，分为完全显性、不完全显性、镶嵌显性、共显性。基因间互作是指不同位点非等位基因之间的相互作用，表现为互补，抑制，上位性等。A项属于等位基因互作，故当选。 20某教学班有45名学生，教师在进行“临时装片的制作过程”的实验教学时，不符合

15、演示法规范的做法是( )。A.课前录制临时装片制作的视频，在课上播放B.教师站在讲台上口头讲解临时装片的制作过程C.教师边用实物展示台演示临时装片的制作过程边进行讲解D.教师在课前培训小组长，由他们在小组内演示，并辅导其他成员 答案：B解析：演示法是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等为学生提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。B选项中教师只是站在讲台上口头讲解实验过程，属于讲授法(讲解法)而不是演示法。 21将哺乳动物成熟的红细胞转移至不同浓度（I， ，）的三种盐溶液中，结果如下图所示。这三种溶液的浓度关系是（ ）。A.I

16、B.IC.ID.I 答案：B解析：知识点:对物质跨膜实例细胞的吸水和失水的理解。当外界溶液的浓度比细胞质的浓度低时，细胞吸水膨胀：反之，则细胞失水皱缩，当外界溶液的浓度与细胞质的浓度相同时，水分进出细胞处于动态平衡。I。 22图为甲病和乙病的遗传系谱图，其中-8 不携带致病基因。下列说法不正确的是（ ）。A甲病的遗传方式是常染色体显性遗传 B-5 个体是乙病携带者的概率为1/2 C-13 个体的致病基因来自-1 和-2 的概率相等 D如果-10 和-13 结婚，他们的子女患病的概率比较高 答案：C解析：23图2表示三个通过突触连接的神经元。现于箭头处施加一强刺激，能测到膜内外电位变化的位置是(

17、 )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：兴奋在神经纤维上是双向传递的；在神经细胞间是单向传递的，从一个神经元的轴突传递到另一个神经元的树突或胞体。本题在箭头处的神经纤维上施加刺激，该处兴奋双向传导，因此d、e都会有电位变化，但不能逆向传递到上一个神经元，因此兴奋传递不到a、b、c。 24噬菌体是一类细菌病毒。下列关于噬菌体侵染细菌实验的相关叙述中，不正确的是（ ）。 答案：A25图3表示人生殖发育过程中染色体数目的变化，下列叙述中不正确的是（ ）。 Af的性别是由父方决定的Bc的染色体可以表示为22+YC过程中染色体数目减少了一半Da、b和f体细胞中的染色体数目相同

18、答案：B解析：本题考查对减数分裂与受精作用的理解。生男孩还是女孩是由父方的精子是22+Y还是22+X决定的，由于f是女孩，所以C的染色体可以表示为22+X。过程是减数分裂过程，染色体数目减少一半。a、b和f体细胞中的染色体数目相同，均为46条。 26下图表示人生殖发育过程中染色体数目的变化，下列叙述中不正确的是（ ）。A.f的性别是由父方决定的B.c的染色体可以表示为22+YC.过程中染色体数目减少了一半D.a、b和f体细胞中的染色体数目相同 答案：B解析：本题考查对减数分裂与受精作用的理解。由于f是女孩，所以c 的染色体可以表示为22+X。A项：生男孩还是女孩是由父方的精子是22+Y还是22

19、+X决定的，正确。与题干不符，排除。C项：过程是减数分裂过程，染色体数目减少一半，正确。与题干不符，排除。D项：a、b 和f体细胞中的染色体数目相同，均为46条，正确。与题干不符，排除。 27某研究小组探究避光条件下生长素浓度对燕麦胚芽鞘生长的影响。胚芽鞘去顶静置一段时间后将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，一段时间后测量并记录弯曲度（仅），如图3。左图为实验示意图，右图曲线中能正确表示实验结果的是（ ）。A.aB.bC.cD.d 答案：B解析：因为生长素在低浓度时促进生长，高浓度时抑制生长，所以胚芽鞘去顶静置一段时间后，将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶

20、胚芽鞘一侧一段时间后测量、记录的弯曲度应如b所示。在低浓度时都弯曲，但在高浓度时弯曲的角度不可能超过90。（如a），也不可能超过一定浓度而弯曲度不变（如c）d与高浓度时抑制生长不相吻合。所以B正确。 28图2为果蝇X染色体的部分基因图，下列对此X染色体的叙述错误的是（ ）。29一些实验必须先制作玻片标本，然后在显微镜下观察。下面的实验过程错误的是（）。 A脂肪鉴定：切取花生子叶薄片染色去浮色制片观察B有丝分裂观察：解离根尖染色漂洗制片观察C质壁分离观察：撕取鳞片叶表皮制片观察滴加蔗糖溶液观察D细胞质流动观察：取黑藻小叶制片观察 答案：B解析：有丝分裂观察，操作过程应该为解离根尖一漂洗一染色一制

21、片一观察，故错误。 二、问答题30图6为记录离体神经细胞电生理装置示意图。A为刺激仪。B为记录仪，其中一个电极插入细胞内，另一电极至于细胞外并接地(令其电位为零)。C为离体的神经细胞。请据图回答问题：(1)A不给予刺激，B记录到的电位比膜外电位_(高低)，此时膜主要对_离子通透。(2)当A给予有效刺激，B记录到的电位波动叫作_电位。该电位波动的形成，主要是膜先后对_离子和_离子选择性通透的结果。 解析：(1)低：钾 (2)动作；钠：钾 31“降低化学反应活化能的酶”一节的内容要点如下：某教师计划用两课时完成本节内容的教学。在第二课时“酶的特性”的教学中，主要采用了探究学习的教学策略。下图选自其

22、教学设计中的一幅图。注：溶液A、B、C分别为三种糖溶液，酶溶液为乳糖酶；教学过程中还使用到葡萄糖检测试纸。要求：（1）确定第二课时的知识目标。（2）确定第二课时的能力目标。（3）设计利用上图进行教学的过程（写出主要教学环节），从而达成相应的教学目标。 解析：（1）“酶的特性”知识目标说明酶在细胞代谢中的特性，能结合实验说明影响酶活性的条件。（2）“酶的特性”能力目标通过参与探究实验过程，学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组等实验设计方法；锻炼动手实践、小组合作、交流、发现问题、分析问题及解决问题等能力。（3）提出问题：酶是否具有专一性，即一种酶只能催化一种或一类化学反应。作出假设

23、：酶具有专一性。设计实验：实验原理乳糖酶只能催化乳糖进行水解，得到1分子半乳糖和1分子葡萄糖。葡萄糖可以用葡萄糖检测试纸检测，试纸由浅蓝色变为红棕色。乳糖溶液中滴加适量乳糖酶反应一段时间以后可以使葡萄糖检测试纸变红棕色，其他糖溶液中滴加等量乳糖酶反应一段时间以后不能使葡萄糖检测试纸变色。实验组6号：乳糖+乳糖酶溶液；对照组1号：葡萄糖溶液，2号：乳糖酶溶液，3号：乳糖溶液，4号：麦芽糖，5号：蔗糖，7号：麦芽糖+乳糖酶溶液，8号：蔗糖+乳糖酶溶液。实施实验：全体学生按照既定实验组，准备实验材料。8个试管分别编号，按照方案加入等量的糖溶液和酶溶液。轻轻震荡，充分混匀，然后把试管放入37温水中保温

24、5-10分钟。吸取8个试管的反应液，分别滴加到葡萄糖检测试纸上，观察实验结果。思考讨论：问题：做好本实验的关键是什么？（葡萄糖、乳糖的纯度要高，避免污染；试纸保证清洁，有效）问题：为什么要放在37的温水中保温？（乳糖酶催化乳糖分解的最适温度就是37）问题：保温5-10分钟以后，分别吸取8个试管中的溶液，滴在葡萄糖检测试纸上，观察分别有什么现象发生？并说明为什么？（1号、6号试管中的反应液均可以使葡萄糖检测试纸变红棕色，其他的试管中的反应液不可以，说明乳糖酶只能催化乳糖分解）得出结论：酶具有专一性。表达交流：对比各组的实验结果，分析实验结果略有差异的原因并分享，并提出进一步的优化解决方案。 三、

25、简答题32“光合作用原理的应用”这一部分内容的教学如下：一、探究影响光合作用速率的环境因素1呈现问题：植物体内的有机物来自光合作用，因此增加农作物产量的关键是提高光舍作用的速率，应如何提高光合作用的速率?要求学生思考：对此问题，你将从哪些方面入手进行分析?2分析问题：问题的关键是光合速率的大小受哪些因素的影响?引导学生回忆光合作用的过程，思考影响光合速率的大小的因素。3解决问题：如何从光照强度、二氧化碳浓度、氧气、温度、矿质营养等方面去提高光合速率?要求学生思考：对此问题，你将从哪些方面入手进行分析?若要从光照方面去提高光合速率，要考虑哪些因素?采取什么措施?二、提高栽培作物产量的具体措施1呈

26、现问题并进行分析农业生产中，要提高栽培作物的产量，应该怎么做?2调查研究（1）调查对象：设施农业。（2）调查内容：提高农作物产量的具体措施。（3）调查方法：网上查询资料或实地调查询问。（4）调查人员：以5人为一个小组（小组成员有明确分工）。3汇报结果分析讨论：设施农业与传统农业相比，有什么进步?问题：（1）简要分析该教师对教学过程的设计。（2）在教学过程的不同环节，教师设计了不同的问题。简要分析提问时应注意哪些问题? 答案：解析：（1）在选取教学内容上，教师注意到了不同学习内容的处理。如“探究影响光合作用速率的环境因素”是由师生共同讨论、探索完成的，“提高栽培作物产量的具体措施”是通过安排学生

27、课内自主合作探究完成的。因此能将教学内容安排得错落有致、张弛相宜，使该教学内容能够顺利进行。该教学贯彻了学生自主学习的教学理念。在课堂中，教师在教学中融人“以学生发展为本”的教育理念，围绕“呈现问题一分析问题一解决问题”这一主线不断深入提问，引导学生思考。在解决问题的过程中，学生能将之前学到的光合作用的相关知识学以致用，这一过程也深化了学生对所学知识的理解，在探究过程中促进了学生的发展。（2）提问应明确问题的重点，语言简明易懂，结合教学内容合理设计。材料中，该教师以通俗的语言进行提问，围绕重点问题进行设计。提问应依照教学的进展和学生的思维发展进程进行提问，把握提问时机。材料中，“你将从哪些方面

28、入手进行分析”“问题的关键是光合速率的大小受哪些因素的影响”“如何从光照强度、二氧化碳浓度、氧气、温度、矿质营养等方面去提高光合速率”等问题，是教师在教学的不同环节，根据不同的教学目的提出的，能使教学过程环环相扣。能给予学生适当的启发和引导。材料中，对“问题的关键是光合速率的大小受哪些因素的影响”这一学生回答有困难的问题，教师能给出适当的引导，使学生学会思考，培养探究能力。此外，在教学过程中，教师也要重视理答。对于学生的回答，教师要给出合理的回应。对于答对问题的学生，要给予肯定，激励其自信心、调动其学习的积极性。同时，教师在教学活动中，要能够根据学生的回答情况进行追问，帮助学生理清知识。 四、教学设计题33问题：（1）根据材料内容，设计“还原糖的鉴定”的实验方案并说明实验中的关键步骤及原因。（2）结合材料，分析该教师在设计实验教学时所采用的教学策略。 解析：（1）实验方案：制备苹果的组织样液。将苹果去皮、切块、研磨、过滤。取一支试管，向试管内注入2mL的组织样液。向试管内注入1mL新制的斐林试剂，振荡（此时试管内的颜色应为浅蓝色）。将试管放在盛有5060温水的大烧杯中，加热约2min，观察试管中的颜色变化。关键步骤及原因：材料的选取。