《万以内数的认识》教材解析

1、PAGE7万以内数的认识教材解析例5的教学，出示场景图后，可以告诉学生这是一个很大的体育馆，体育馆里正在进行篮球比赛，再让学生估一估体育馆里大约能容纳多少名观众。并告诉学生：这座体育馆内大约能坐七千人。然后让学生说说自己对七千的理解，进而诱发学生认识更大数的心理需求。提出“7个一千是多少”的问题后，可以先引导学生在算盘上拨一拨、数一数，明确：7个一千是七千。然后让学生对应着算盘图的数位写一写、读一读，并通过交流，使学生明确：7个千就在千位上写7，其余各位上都写0，出示表示“七千二百五十三”的算盘图后，可以先让学生照样子在算盘上拨一拨，并通过交流，明确：7个千、2个百、5个十和3个一合起来是七千

2、二百五十三，再让学生试着写一写、读一读：、组织交流时，要让学生具体说一说写7253时的思考过程，同时使学生认识到：写数时，几个千就在千位上写几，几个百就在百位上写几读数时，千位上是几就读作几千，百位上是几就读作几百“试一试”可以让学生看图完成填空；也可以先在算盘上照样子拨一拨，再完成填空。组织交流时，要着重引导学生联系数的组成，说清楚为什么第一个数的个位上要写0，第二个数的十位和个位上都要写0。例6的教学，组织数数活动时，可以让学生按要求在算盘上一边拨珠一边数数；也可以鼓励学生直接数数，遇到困难时再在算盘上拨一拨：组织交流时，一要在展示学生数数过程的同时，针对数数的难点，让学生具体说说数数的方

3、法，明确：一百一百地数，三千九百的后面是四千；一十一十地数，七千五百九十的后面是七千六百；一个一个地数，九千九百八十九的后面是九千九百九十。二要启发学生联系数数的经验，主动想到数到几千九百九十九后，还可以继续往下数，并提出“九千九百九十九添上1是多少”的问题。提出问题后，可以用算盘演示九千九百九十九添上1，连续进位后得到一万的过程，同时告诉学生：九千九百九十九添上1是一万；万是比千更大的计数单位；从右边起，第五位是万位。再让学生在自己的算盘上拨一拨，并写出9999和10000这两个数。然后，出示10个由1000个小正方体组成的大正方体，先让学生一千一千地数，从一千数到一万，说说有什么发现，并通

4、过交流揭示“10个一千是一万”的结论。在上述活动的基础上，要引导学生回顾已经认识的计数单位和数位，把它们按顺序排一排，并通过交流明确万以内的数位顺序，并完成填空。第1题，要注意了解学生数数过程中的困难和错误，并进行有针对性的指导。例如，第（2）题，要着重引导学生理解为什么一百一百地数，八千九百后面是九千，九千九百后面是一万；第（3）题，要着重引导学生理解为什么一十一十地数，五千八百九十后面是五千九百，五千九百九十后面是六千；第（4）题，要着重引导学生理解为什么一个一个地数，四千九百八十九后面是四千九百九十，四千九百九十九后面是五千。第2题，可以引导学生从两个方面来理解为什么7000更接近100

5、00：（1）7000与1000相差6000，与10000相差3000，所以，7000更接近10000；（2）从数轴上看，7000与1000之间的距离长，与10000之间的距离短，所以，7000更接近10000。第3题可以先出示正方体图，让学生说说怎样数出一共有多少个小正方体，再独立地数一数、填一填，并组织反馈。第4题可以先让学生独立完成填空，再说说填空时的思考过程。第5题，要借助算盘的直观，引导学生进一步理解和掌握万以内数的读、写方法。第6题可以先让学生读一读题中的文字，说一说从中知道了什么，再写出横线上的数，并组织反馈。由于学生已经积累了比较丰富的写数和读数经验，教学例7时，可以先让学生看图

6、在算盘上拨一拨，说一说每一个数的组成，并试着写一写、读一读。对于第一个数的读法，要通过交流，使学生明确：虽然这个数百位和个位上都是0，但百位上的0是数中间的零，要读出来，个位上的0是数末尾的零，不用读出来，所以，这个数读作：四千零六十。对于第二个数的读法，由于是第一次出现中间连续有两个0的情况，可以在学生尝试读数后，告诉学生：读数时，如果一个数的中间连续有两个0，只读出一个“零”。最后，引导学生回顾前面的学习过程，说一说读、写万以内的数要注意什么，并在讨论和交流中帮助学生归纳万以内数的读法和写法。第1题可以先让学生看图说说每个数的组成，再完成写数和读数。组织交流时，要着重引导学生结合具体的实例

7、掌握中间有0的数的读、写方法。第2题可以先引导学生对照着上面的数位顺序表说一说每个数的组成，再读一读，并交流这些数的读法，以及读数时需要注意的问题。第3题可以先让学生独立完成，再具体地说说每个数的写法。例如，写六千零九时，为什么要在中间连续写两个0；写一万时，为什么要在末尾连续写四个0。第4题，完成填后，还可引导学生联系数的组成解释中间或末尾有0的数的读法和写法，体会万以内数读、写方法的合理性。第5题的左边一组题，意在通过比较帮助学生理解应用数的组成进行加、减法口算时的思考方法。教学时，要通过计算和比较，帮助学生掌握口算方法，初步体会加法和减法之间的联系。第6题，可以根据算盘图找对应的数；也可以根据数找对应的算盘图。组织练习时，要鼓励学生用不同的方法完成连线，并通过交流