《生物与环境构成生态系统》名师教案

1、PAGE7生物与环境构成生态系统名师教案一、课题及教材版本本节内容是江苏教育出版社出版的必修第二册第四章生态系统的稳态第一节生态系统和生物圈的第二小节生物与环境构成生态系统。二、教学目标的确定“生态系统”的相关内容学生在初中生物课的学习中已有初步的了解，课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是“讨论某一生态系统的结构”。这也是本节课要达成的主要目标。本节课的关键是深入剖析生态系统的成分，突出生态系统内各个成分的相互联系与相互作用，体现出生态系统的开放性和整体性原理。同时重点分析草原生态系统生物之间的食物关系，从而建立食物链、食物网和营养级的概念。三、教学重难点的分析学生在学习了个体、种群、群

2、落这几个生命系统结构层次的内容后学习本章，是对生命系统结构层次学习中更高层次的学习。本章以生态系统为框架，主要涵盖生态系统和生物圈及其稳态。具体包括了环境与生物的关系、生态系统的组成、能量流动、物质循环、信息传递及稳定性等知识。因此，本节课内容是本章的一个重点，为生态系统的能量流动和物质循环等内容的学习奠定了基础，为生态系统的稳定性等作好了铺垫。四、学情分析学生已经掌握了个体、种群、群落的概念和特征，并在初中阶段对生态系统已有初步的了解。但是学生对生态系统、食物链、食物网、营养级的概念还比较模糊，难以通过它们之间的联系理解生态系统开放性和整体性。五、教学准备课件2编写导学案3准备课堂所用的大白

3、纸和笔等教具六、教学过程教师组织引导学生活动教学意图课前准备导学案。（详见附件）出示一组图片，点入主题：生物与环境构成生态系统交代学习目标分发导学案。看图、思考、回忆个体、种群、群落的概念并建构生态系统的概念。进入主题。齐读学习目标。通过看图片激发学生学习兴趣。明确学习目标。出示学习目标一：分析生态系统的成分和关系。播放视频，引导学生根据学案问题边看边思考生态系统的成分。学生观看视频，说出生态系统的四种成分。通过视频激发学生学习兴趣。板书生态系统的四种成分。组织小组合作分析生态系统的成分之间的关系。教师巡堂，适时指导。教师点评。快速目标检测：出示2道选择题。小组合作用箭头表示出生态系统各成分之

4、间的关系。选一小组代表上讲台展示并讲解。若有错漏，其余同学进行更正和补充。填写学案。学生做题并讲解。小组合作，培养学生观察、分析、归纳的能力。组间的交流，培养学生口头表达和倾听能力。检测目标的达成度。出示学习目标二：列举食物链（网），判断营养级。（一）播放视频，组织学生观看并思考学案上的问题。食物链组成成分营养级食物链：在生态系统中，生物之间由于关系而形成的一种联系。营养级：处于食物链上某一上的各种生物的总和。小结：食物链的表示方法1箭头方向由被捕食者指向。2食物链由开始到结束。3包括和，不包括和。教师适时引导点拨。观看视频，尝试写出视频中体现的一条食物链，请2名学生上白板书写并分析它们所属的

5、成分和营养级。其余同学质疑、补充。概括营养级、食物链的概念并小结食物链的书写方法。通过视频，形象生动的体现抽象的概念。通过问题的设置，引导学生深入理解核心概念。（二）以草原生态系统为例,组织学生先独立思考，再小组合作探讨分析食物网。（1）图中共有哪几条食物链请列出来。（2）猫头鹰占有几个营养级分别是哪几个营养级？教师点评。板书：食物链（网）营养结构快速目标检测：出示一道高考题。1学生先独立思考。2小组内各成员交流意见后分工合作把图中所示的食物链都写在大白纸上。并重点分析猫头鹰所占的营养级。3选3个小组把大白纸挂在教室白板上进行展示并讲解。4其他组进行质疑，讲解的组员负责答疑。学生把答案填写在学

6、案上，2学生讲解，若有错漏，其余学生纠正和补充。抓住关键要素，搭建多向度平台。大白纸的使用，给每个同学充分展现个性的机会。设置的问题切入点低，使教学过程变得简单易懂，调动学生参与的积极性。通过生生互动，师生互动，强化知识点。利用学生关注点、知识面、个人习惯等互补性进行资源融合，达到一种共享、共赢的效果。检测目标的达成度。总结在教师引导下进行总结培养归纳能力布置课后练习完成学案练习题，完善学案巩固知识点七、教学评价新课程提倡学生自主学习、合作学习，要求教师为学生提供自主学习的氛围和机会。本节课的教学设计就是在这种教学理念的指导下进行的。在教学过程中，我合理利用教学资源，如导学案、课件的使用等。我

7、通过组织小组合作学习，小组内各成员明确的分工与合作，体现了面向全体的理念。主要设计思路如下：1“生态系统的成分”是本节的一个重点。在这一环节我通过视频引导学生观察分析生态系统的成分。“生态系统各成分之间的关系”是教学的难点。对于这一环节的教学，采用小组讨论的形式对知识点进行学习，并推选组员进行组间口头表达交流，不仅强化次数多，而且培养了学生口头表达和倾听能力，提高学习效率。2食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。在这一环节，我通过视频生动、形象地体现抽象的概念。在掌握了食物链、营养级的概念后，通过出示具体的生态系统，组织学生学习食物网。我采用了小组合作学习，给每个同学提供了展示个性的平台，通过生生互动，师生互动，强化知识点。利用学生关注点、知识面、个人习惯等互补性进行资源融合，达到一种共享、共赢的效果。