《正方形和长方形的面积与周长》教学反思

1、第 第 页正方形和长方形的面积与周长教学反思正方形和长方形的面积与周长教学反思1 刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进行了修改，于是一稿就诞生了，在进行完试讲后，觉得同学虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大部分浮在表层上，而我的设计也没有表达同学对周长的深层理解，与同学的学问生长点不相吻合。 试讲完后，杨主任给我们进行说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给同学，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了

2、，我真是愚笨啊！ 我觉得本节课另外一个令我有感受的。就是为了让同学体会到周长是有长度的，就给同学一个三角形，让同学想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让同学画一画，说一说，真的想不到要让同学动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让同学通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让同学体会到了化曲为直的思想。 最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给同学一些不同长度的小棒，让同学同桌合作随

3、便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让同学更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了同学的学习主动性，同学们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进行了稳固和练习。通过本环节还可以通过同学们摆出的的长方形，让同学们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而同学画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一

4、想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是看来我的课堂驾驭力量还得练啊！ 正方形和长方形的面积与周长教学反思2 第一层次是基本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量单位三方面，关心同学进一步理解、区分周长和面积。 其次层次是对比练习，感知规律。通过观看、计算两组几何图形的周长和面积，让同学直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等；周长相等的图形，面积不肯定相等。 第三层次是深化练习，进展思维。这一层次的教学相对于同学来说比较难，主要让同学借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个同学都能把握。课中设计了“用16个边长l厘米

5、的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让同学在动手操作活动中观看、分析、思索探究周长和面积之间的关系。这些活动供应了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体，同学通过活动获得了这方面的感性活动阅历。老师再适时引导同学对活动进行反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维揭示、抽取出来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善同学的认知结构。例如：面积肯定时，周长在肯定范围内改变；周长肯定时，面积在肯定范围内改变，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是同学以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。 深切的。体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未

6、必自然会有深切的体悟，针对同学目前学习的状况，老师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，认真观看表格，有什么发觉？“认真观看周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉？”少数同学通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这时老师需要针对同学的困惑，启发引导同学观看、比较，让同学感悟到这个改变存在着肯定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短；周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短；周长相等的长方形和正方形，正方形的面积最大”。 同学经受了“动手操作抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是进展了数学思维力量。这里采纳自主合作的学习方式，同学从学习中获得了主动的情感体验。 第四层次是拓展应用，提高力量