《杨氏之子》的教学反思（7篇）

1、第 第 页杨氏之子的教学反思（7篇）杨氏之子的教学反思1 杨氏之子是选自南朝刘义庆的世说新语，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。本节课的教学目标有三个： 1、让同学开头接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的熟悉； 2、流畅地朗读课文，背诵课文。 3、学习本课的生字新词，参考解释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机灵。 总体来说，这节课圆满挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时消失了很多低级错误，比方错别字，翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，由于错误可能会误导同学。其次就是关于课文的朗读方面，没有引导同学读课文，而是有点把重点放在了后

2、面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻。 在今后的教学和学习中，肯定要留意引导同学读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想。在教学实施之前，肯定要好好备课，做好课件，支配好课堂流程。学会以同学为中心，把时间尽量的放给同学，在把握自己设计的同时跟着同学的思路走。在教学任务基本完成以后，肯定要留意准时复习，最好能当堂把握。 杨氏之子的教学反思2 品尝对话，领悟“聪明” 课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让同学从文中找出表达杨氏子聪慧的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报商量杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，

3、他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的动听，有礼貌。此时，为了培育同学的想象力量，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？同学立刻说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪明”，跃然纸上。 狠抓朗读，读出韵味 这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让同学读出韵味。我先让同学端正朗读看法，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视读的重要性；接着让同学根据“读通课文读好课文理解课

4、文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。并由老师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导同学自己划分文章的节奏，同学一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样同学读得有点韵味了。 缺乏之处 反思整个课堂，还有一些圆满： 在教会同学体会杨氏之子语言的机灵奇妙之后，同学从课文找出相关语句分别是：“为设果”“果有杨梅”“夫子”。此时我没有加以拓展，设计让同学改改草坪的提示语，表达语言的艺术的环节，这样的话题离同学生活很近，孩子会布满爱好。 改良措施 在以后的教学中，同学在沟通自己的

5、理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看解释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让同学真正学会学习。 杨氏之子的教学反思3 教学了杨氏之子后，思潮澎湃，久久难以安静。作为一篇学校生初次接触到的文言文，得想方设法上好。 首先，我带着同学到多媒体教室，播放了杨氏之子视频。不用说，作为学校生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。 我让同学充分各抒己见，展现学了杨氏之子后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟

6、通。同时，在此过程中，有机调动同学多种感觉器官参加学习，且读且背，且演且舞。有同学的展现，有师生互动的场景，也有同学众说纷纭的情景。如一位同学认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是同学提出了问题，这比解决很多个别人设计好的问题重要得多，由于这个问题至少开发了同学的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是学校语文教学的奇葩。 我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，同学没有读出古文味，读得一

7、字一停，什么也不像。于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。 然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，同学当杨氏之子，我当

8、孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 杨氏之子的教学反思4 杨氏之子是人教版五上教材中第三单元的课文，本单元以“语言的艺术”为专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子选自世说新语，这是学校阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培育孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节

9、课的教学重点。在教学中，我充分让同学读，在读中学，读中感，读中悟。 一读读通，读出句逗。 在教学中，我不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情，从同学动身，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在同学充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中消失的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wi“应声答曰”yng，这两个字都是多音字，在问中到底该怎么读，我没有直接给出答案，而是让同学依据上下问的理解，依据语境进行分析，最终得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易把握的停顿，我先让同学

10、朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发觉异同，然后自己发觉。特殊是“家禽”“家/禽”，由于顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但同学对此却没有这方面的学问积累，所以不能理解，于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地感受。 二读发觉，表述异同。 在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发觉文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自己试着理解，一些难懂的地方

11、才赐予点拨和指导。同学在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看解释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简单一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。 三读品尝，加深感悟 文章中杨氏子的语言特别奇妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术确实很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并

12、立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否认孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的好玩之处。 四读拓展，学法迁移 在同学爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪明之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉同学再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。 教学这篇课文时，我自己感觉牵引还是过多，对同学放得还不够开，在教学中还总是在“告知”而不是让同学自己去“发觉”。但是观察孩子们学古文的爱好变浓了，

13、而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我也找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有关心。 杨氏之子的教学反思5 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。这是学校生初次接触到的文言文，如何让同学运用正确的方法读懂文言文呢？我实行了以下步骤关心同学理解短文的意思： 1、读通短文为了让同学读通短文，首先，我让同学自由读文，然后依据同学读文的状况示范读文，并告知同学们正确的诵读方法：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。可让同学尝试了读第一遍后，发觉同学是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我

14、又范读了一遍，再实行领读、同学练读的方法，反反复复读了好几遍，终于同学在把短文读正确的基础上读流畅了。 2、读懂故事为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思索提示：你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事也许内容的基础上，我再通过小组商量分三步落实每一句话的意思。 1将解释中重点词语的解释批注在文中。 2针对不理解的字词提出问题。 3说说每个句子的意思。 3、体会语言为了让同学体会人物语言的幽默和机灵，我让同学商量说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么？为什么？生活中还有没有这样说话的例子，说一说。 学完此文，虽然这是孩子们第一次接触古文，但

15、学了这篇课文后我觉察他们对学古文的爱好变浓了，而且也的确学到了一些读古文的方法。故课后我又推举孩子们世说新语中另几个聪明之语谢太傅篇与徐孺子篇，并收到了较好的效果。 杨氏之子的教学反思6 初次看到课文杨氏之子，由于是古文，虽短，但我的反应是不会教。这是学校阶段的第一篇古文，同学是第一次接触到古文。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学，我颇费了一番功夫。首先，在备课上，我查阅了很多资料，最终成为比较完好有用的教学设计。其次，在课堂教学中，我以“教同学学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培育同学初步感受文言文的语言特点。另外，在实际操作中，我觉得有两处教学很有成效。首先，在课堂

16、教学中，同学初读课文没有读出古文味，语速过快，停顿不精确。于是我实行范读、领读、同学练读的方法，使孩子们饶有爱好地读了一遍又一遍。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。其次，当同学理解了文意，深化体会本文语言精妙时，我抛出本文的中心问题：杨氏子的应答妙在何处？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏子也巧用姓氏作答。当我拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。同学很快体会出杨氏子语言的动听，礼貌。 学完此文，我庆幸学到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，还在探究阶段，但对于自己今后的教学，还是有

17、很大裨益。我信任，再次进行文言文教学，我就能把握肯定的规律，沿用一些较好的教学措施，以到达更好的教学效果。 杨氏之子的教学反思7 杨氏之子是学校阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，缺乏百字的古文，但故事幽默睿智。对于学校生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导同学与文本对话；以读为主线，引导同学走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手： 一、故事引入，激发爱好 同学是第一次接触到古文，他们的心理布满了奇怪，结合同学的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发同学学习文言文的爱好。导入时，我用歌德的故事导入，猜测狭路相逢歌德遇到反对他的批判家会说些

18、什么？然后课件出示“而我却恰恰相反。”“使同学感受到语言的魅力，奇妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：杨氏之子。同学理解课题，初读之后与如今的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文难理解。老师准时指导同学学习文言文的方法，消退畏难心情。 二、反复朗读，感悟添趣 同学初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让同学再读。同学能把课文读通，读顺了，自然会增加一些学习文言文的乐趣。 三、以读促悟，探究生趣 为了让同学体会人物语言的幽默和机灵，让问题激发同学的探究欲望。在同学读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠“，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导同学自读自悟，然后沟通商量。引导同学抓住重点句子孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓”应声回答“体会杨氏子的聪惠，比较”孔雀是君家禽“与”未闻孔雀是夫子家禽“来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的动听，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育同学的想象力量，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？同学的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让同学读好这两句对话，我设计了”说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪明？“同学回答：”脱口而出地、飞速地、大声地、