《小石潭记》教学设计

1、授课方案教时第二课题小石潭记课时崔红梅日课型执教期新授课授课目标：学习抓住特点写景和寓情于景的写法。理解作者的乐与忧，以及在贬居生活中孤单悲凉的心境。授课目的确定依据：一、授课内容分析：本单元的授课内容是古代诗文，做选课文，除了诗五首，其余四篇都是古代游记或名胜记，都是素来传诵的名家名篇。小石潭记是柳宗元永州八记中的第四篇，全文连同标点符号在内一共240字。作为一篇游记，篇幅短小是其特点，却清楚地记述了作者旅行的整个过程，特别是对“小石潭”明丽风景的描绘，细腻而生动，这也是本文能成为名篇的主要因素。对于“记”这种文体，学生在初二学过桃花源记和核舟记，和本文不同样之处是，前一篇以叙事为主，后一篇

2、主假如状物，但本文是写景。对于写景（山川）的文章，初中阶段已经学过三峡酬谢中书书湖心亭看雪记承天寺夜游与朱元思书等，特别是湖心亭看雪和本文同样都是游记，都是借景抒情，情况交融。小石潭记中柳宗元运用多种技巧生动描绘出小石潭环境光景的优美和凄清，王国维说“有我之境，以我观物，故物皆著我之色。”小石潭清静沉寂的气氛已发了他感情上的共识，使他心为之乐，但是他的内心的政治失意、壮志难酬的愁闷随着环境的变化随时会溢出。讲堂上，老师和学生要经过赏景感觉作者之情。这篇文章在单元之首，它的学习关系着学生接下来对岳阳楼记醉翁亭记和满井游记的品读和理解。二、学生分析：文言文对于初三的学生来说已经不陌生，初一初二已经

3、接触过大约三十篇古文，特别是写山川的文章，前面“授课内容分析”已汇总过，所以，对于这一篇文章的学习，学生是有必然基础的。从让他们自己翻译来看，一部分学生能根听闻明通译下来，但有一部分课下讲解没有却需要学生掌握的字词，需要老师点拨，比方“犬牙、斗折蛇行、凄、寒、隶”等。就内容来说大概有以下问题是学生不理解的：内容：竹子显然很坚韧，但为什么作者仍是要“伐竹取道”？莫非可是为了欣赏小潭吗？“潭”终究是大仍是小，为什么说“不可以知其源”？文章最后交代同游者的作用是什么？感情：与作者同游的还有好几个人，为什么说“寥寂无人”？“寥寂无人，凄神寒骨，悄怆幽静。”是个令人很不愉快的地方，为什么还“记”之而去呢

4、？作者被贬后心情应该很愤懑可为什么开头说“心乐之”。作者既然认为这里很美，为什么又“不可以久居”？学生提的问题比较集中，从文章内容和感情层面来说，大概就是以上几个问题，这和讲堂上学生要从文言字词的研读中去感悟作者笔下的所言之“志”，是能够合在一同的。授课过程:授课环节教师活动学生活动设计妄图引导学生回想初中桃花源记课前活动阶段学过的“记”。核舟记知识的前移，知关注后边将要学习岳阳楼记醉识形成序列化的几篇“记”。翁亭记满井游学生背诵这几篇文记章中的重点段落。既然是游记，那么作学生思虑，自由探望作者者是依据什么次序回答落实语文课程标游踪，理来写的？（旅行顺小丘篁竹小准，帮助学生整清文章思序）请用重

5、点词表现潭岸势潭四体感知课文内容路搜寻的过程。周写景状物作者环绕小石潭写抓住典型了哪些典型光景景特点物，抓住了这些光景的什么特点？认真阅读课文，引导学生从不同样从修辞、写法、角度进行研究，句式等角度对课学习用不同样写法文中的光景描绘表现光景特点的进行赏析。方法。作者旅行小石潭，学生再次回到文看到这样的景，那么章的光景描绘“所有景语皆情感悟作者他心情怎样？你从中，去搜寻隐蔽语”感情，感哪些文字能感觉的作者的感情。引导学生从文言受文章意到？能说出自己的个字词的研读中去蕴2.作者感情为什么性化理解。感悟作者笔下所会发生这样的变化。（“乐”或是“忧”言之“志”，所载（补充写作背景）都重要贴文本）之“道”我们已学过许多描作业部署写光景的古代诗文，学生收集资料认前面学习内容是试着把其中描绘山真赏析。学构造，作业就水的摘录下来，并选是用构造。择一两处赏析。板书设计柳宗元的游记:借景抒情、游踪清楚写景：动静结合正侧结合修辞：比喻、夸张长短句内容总结（1）授课目标：学习抓住特点写景和寓情于景的