学前儿童心理健康教育课件

1、学前儿童心理健康教育华东师范大学张福娟一、学前儿童心理健康教育基础知识1、动作发展正常 动作是反映儿童生长发育的指标，也是制约儿童心理发展的因素之一。 动作是儿童智力的起源。2、认知活动积极 儿童积极的认知活动，一是表现为各种认知心理机能的发展，二是表现为领域知识的发展。（一）学前儿童心理健康的标准3、情绪积极向上 积极的情绪状态反映了个体中枢神经系统功能的协调 性，也表明个体的身心处于良好的平衡状态。4、人际关系融洽 心理健康的儿童乐于与人交往，能与同伴合作，会跟同伴快乐地游戏。5、性格特征良好 心理健康的儿童，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征；而心理不健康的儿童，往往具有冷漠

2、、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。6、没有严重的心理健康问题 心理不健康的学前儿童常常会以各种行为方式表现出来，诸如吸吮手指、遗尿、口吃、多动等障碍。（二）学前儿童心理健康教育的目的和内容1、学前儿童心理健康教育的目的培养学前儿童良好的情绪、行为方式、性格、习惯和社会适应能力，对学前儿童的行为偏异、心理障碍、心理疾病进行早期预防和矫治，使学前儿童的智能、情感、性格习惯、行为方式与周围的现实环境平衡协调，以形成健康的心理素质。（三）学前儿童心理健康教育的途径和方法1、学前儿童心理健康教育的途径（1）专门的教育活动专家的心理咨询专门的心理健康教育活动一般的行为指导（2）游戏活动中的幼儿心理健康教

3、育（3）各类教育活动中的幼儿心理健康教育（4）在日常生活中渗透幼儿心理健康教育（3）行为练习 指让儿童对已经学过的技能和行为进行反复练习，加深儿童对某个行为或技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。（4）讲解说理 指向儿童传递、讲授有关心理健康的一些粗浅的知识，以提高儿童的认知水平，帮助儿童改善对心理健康的态度。 （5）讨论评议 指组织儿童参与心理健康教育的过程，通过提出问题、发表意见、共同交流而取得较一致的认识。二、学前儿童心理健康问题表现及教育干预（一）学前儿童不良情绪行为的表现及教育干预1、多动行为具体来说，喜欢跑动，叫喊或讲话。上课时不能专心听讲，注意力涣散，在课堂上东张西望，心不在

4、焉或凝神发呆。幼稚任性，克制力差，易激怒或冲动。情绪不稳，脾气暴躁，突然做出一些危险举动及破坏行为。环境控制 让儿童坐在离教师最近的地方以便儿童注意自己的行为表现； 上课多提问他们以提醒其集中注意力； 尽可能减少儿童学习环境里的无关刺激物。释放精力 应尽量为儿童提供正当的释放精力的机会和活动，鼓励儿童多参加集体活动，如文艺活动、体育活动、游戏活动、劳动等。2、攻击行为整日东奔西跑，经常搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人。对美好的物品毫不爱惜，摔打成为癖好，表现出攻击性。遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人东西等方式，其目的是引起同伴或成人与他的对立和斗争。攻击行为多见

5、于男性儿童教育干预 让儿童分清是非，对攻击别人的儿童说服教育； 用讲故事、角色扮演等方法加强正面引导； 采取“冷处理”的方法； 行为矫正方法3、嫉妒行为大多争强好胜。对比自己强的人采取敌视态度。破坏那些经常受老师表扬的儿童的东西。情绪不稳定。极度反抗，处处与别人作对，人际关系困难。教育干预 引导儿童的上进心，全面关心儿童的言行看到儿童的闪光点，并经常给予表扬； 不要用儿童的不足与其他儿童的长处相比，不要讽刺、挖苦儿童伤害其自尊心； 尽力为儿童创造欢乐、轻松、愉快的环境4、退缩行为很安静，喜欢独处。在集体活动中，不敢说话，缺乏表现欲。逃避公共场合，远离众人，缺乏自信。教育干预 创造机会让孩子做力

6、所能及的事，让他体验成功的快乐，增强其自信心； 通过角色扮演游戏，让儿童模仿学习待人接物的礼节； 日常活动中为儿童创造机会，让其在众人面前表现自己。教育干预父母应根据孩子的年龄、智力水平等对其有合理的要求，既不溺爱，也不苛求；要从各方面帮助儿童树立克服困难的信念，培养坚强的意志和开朗的性格；父母也应当完善自我，改变自我，以良好的教育方式帮助儿童健康成长6、恐惧情绪对事物的恐惧对人的恐惧对一些抽象概念的恐惧儿童在极度恐惧时，甚至可能会出现惊叫、发抖、面色苍白、心跳加速、呼吸增快等现象。7、不良的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系，与人交流产生障碍。不能与人合作，对人漠不关心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退缩现象。不能置身于集体，与人格格不入。教育干预 家长应当经常带自己的孩子去公共场所，鼓励他们与其他的孩子一起游戏、玩耍、交朋友； 可以将小伙伴请到家里作客，让自己的孩子接待客人； 老师、家长鼓励孩子多参加集体活动，尽可能创造各种机会让他们与其他人交流。（二）儿童常见的不良习惯 1、吸吮手指2、咬指甲 3、习惯性阴部摩擦 4、拒