继续教育心理学在线测试答案

1、文档编码 : CG6P7H10P5U3 HA10Q6H4F10C7 ZJ5L8J8S9J9A 安德森等人把学问分为四类：事实性学问、（A. 陈述性学问）、程序性学问和反省认知学问；奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和 ；C. 并列结合学习埃里克森人格进展理论认为儿童人格进展的每一阶段都有一种冲突和冲突所准备的进展危机；比如1218 岁阶段阶段的危机冲突是什么 C、自我同一性对角色纷乱埃里克森人格进展理论认为儿童人格进展的每一阶段都有一种冲突和冲突所准备的进展危机；比如612 岁阶段阶段的危机冲突是什么 A勤奋感对自卑感阿特金森的成就动机理论模型动机强度与哪个因素无关 A.

2、目标ARCS 动机激发模式以下哪个因素是影响同学动机的重要因素 B. 爱好ARCS 模型中显示的切身性,B. 重要需要是指将同学的哪个需要与动机相结合；B 把数学试卷抄两遍以加深印象,这是什么技能 C. 操作技能表现出“ 富贵不能淫,贫贱不能移” 或当个体显现了与自己的价值标准相反的行动时,会感到内疚、担忧,此时其态度与品德的形成阶段主要处在（）；C. 内化不经过一步一步摸索而突如其来的领悟与懂得属于（）D. 直觉思维班杜拉认为在传统的期望概念之外,有一种期望称为B.效能期望C陈林在等公交车时,不断回想下午所学的英语单词,这说明陈林很善于（）策略 C. 时间治理制造性存在于哪些人身上（）B.

3、全部人制造性高的人智力会怎么样（）A. 高制造性一词由谁第一提出（） C. 吉尔福特从目标开头往回走,最终到达解决问题的初始状态,叫做（）； B. 逆向反推法从整体进展来看,学校生品德进展的关键时期大致在（）；查看答案B. 三年级持才能增长观的个体认为才能是一种不稳固的、可控特质,可以通过努力得到增长；这是一种什么样的才能观 C. 才能增长观程序教学的代表人物是A. 斯金纳 D地理学科中知道如何阅读地图,属于以下哪类学问C. 程序性学问对自己的数学学问把握程度有清楚的明白,这属于下面哪类学问 D. 反省认知学问对于那些并不具备定义良好特点的概念,可以通过如下哪种方式加以学习 B. 建立原型动觉

4、把握占主导位置,这是操作技能学习的哪个阶段 D. 娴熟阶段当你在阅读过程中意识到自己没有懂得某个术语,这一过程属于（ ）； B. 元认知监视对老师而言,有助于同学制造性进展的做法是（） C. 不急于评判当选择了某种解决方案后,执行方案,尝试解答之后的问题解决步骤是（ D. 回忆与监控反思当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时,儿童或许会依据新信息或新体会来修改已有的图式 , 这一过程叫做什么 B.顺应动机的自我准备理论强调动机缺失的的一个缘由是 D. 不胜任E 儿童的“ 学习” 是在不断地、积极地建构着自身的过程；而老师的“ 教” 就是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的才

5、能；这是B. 支架式教学）F复述策略适用于（）C. a和 b 都适用反思评判属于学习策略中的（D. 元认知策略G 高原现象显现在练习的哪个阶段B. 中期阶段概念图是一种常用的（）策略 C. 组织策略个体品德的核心部分是（）；A. 道德认知规章对儿童没有约束力的阶段是（）；D. 自我中心阶段依据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是 ；C. 良心或原就取向阶段_教学模式；依据自己的人生观、价值观去判定是非善恶,超越现实规范的约束的道德进展阶段是（）；A. 普遍伦理取向阶段个体运用已有的图式来懂得新事物或大事,以加强和丰富已有的图式,这一过程叫做什么 A 同 化依据斯滕伯格的三元智力理论,在日常生活中

6、将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用,将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的才能被称为哪种智力 B. 创造性智力依据斯滕伯格的三元智力理论,具有哪种智力类型的人常常是特殊杰出的综合思维者,能够发现别人所不能发觉的联合（综合）点 C. 制造性智力依据多元智能理论,具备哪种智能类型的人善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手敏捷地生产或改造事物 A.身体运动智能依据多元智能理论,具备哪种智能类型的人善于确立目标、评估他人才能和弱点、监控自己的思维 C.自我熟识智能依据皮亚杰的认知进展阶段理论,处于哪一阶段的同学能够同时留意到事物的多个角度,而不受眼前详细内容的限制 D.

7、形式运算阶段依据多元智能理论,具备哪种智能类型人善于将观念视觉化、制造心理意象、留意视觉细节 A. 视觉空间智能个体对他人、对自己、对事物或对某些观念形成稳固的心理倾向,属于哪种类型的学习D. 态度学习高成就需求者不具备以下哪个特点：D. 宠爱自己掌控学习过程依据学习动机的（）,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；C. 作用与学习活动的关系依据学习动机起作用的范畴不同,可将学习动机分为C. 一般学习动机与详细学习动机H划线是一种常用的（）A. 复述策略衡量品德的一个最重要的标志是 ；B. 道德行为J 借助肌肉骨骼运动实现的合乎法就的程序化、自动化、完善化的外显动作方式是A. 操作技能借

8、助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是 B. 认知技能精加工策略重点强调（）之间的联系B. 新学问与旧学问将新学问与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系,属于哪种类型的学习 有意义学习B. 经典条件反射理论的提出者是哪一位C. 巴甫洛夫老师在教学过程中应当留意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的才能,从而强化有效的学习, 这是什么教学原就 展区的理论是由B. 强化原就教学应从儿童潜在的进展水平开头,不断制造新的“ 最近进展区” ；最近发心理学家 _提出的； D. 维果斯基K “ 开窗通风” 这一行为属于A. 任凭运动空间想象才能一般位于大脑

9、的哪个部位（） D. 右半球柯尔伯格道德判定进展阶段论的观点,只依据行为后果来判定对错的儿童,其道德判定进展水平处于 ；B. 惩戒和听从取向阶段L 老师在黑板上给同学详细讲解题的步骤,同学学到的是C. 程序性学问两个小时没休息,最终娴熟把握了一套拳法,这属于 D. 集中练习练习一段时间后,显现即使再努力,进步也不明显的现象,这一现象是 A. 高原现象M 某同学写作业时很安静,但老师却发觉他嘴在不停地动；这是属于A. 不出声的外部言语马斯洛将需要的七个层次分为两类,其中较低的四个层次可以成为D. 缺失性需要, 需要运用下面哪类学问 N能够区分童话故事和历史故事B. 概念性学问哪种认知风格的人倾向

10、于在做出准备之前,考虑各种可能的解决方案,因此他们往往表现出反 应慢,但犯错少的特点D. 深思型 哪种风格的学习者对人的感受,无论是自己的仍是他人的都很敏捷B.人际型哪种风格的学习者,由于他们宠爱打破砂锅问到底,求得对学问的真正理解 C. 懂得型哪种认知风格的人很难将自我或特定物体同四周环境区分开来 B. 场依存型 哪种学习风格的人是独立的,不听从的,他们不会由于自己与众不同而感到不闲适D. 自我表达型）；P 皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（B. 6 8 岁品德内化是指在思想观点生与他人的思想观点一样,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的（）； C. 价值体系皮

11、亚杰认为婴幼儿早期对世界的熟识最早来源于什么 A.动作Q 亲和需要是一种寻求被他人宠爱和 C. 接纳R 犹如学在学习正方形、长方形、三角形时已形成了轴对称图形的概念,学习“ 圆也是轴对称图形” 这一新学问,属于哪种概念同化方式 A. 下位学习认知技能形成的基础是 A. 操作技能人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏熟识与体验,不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为 ；B. 从众认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为（）；D. 与他人相接近认同的动身点就是（）；B. 试图与榜样一样认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体,在头脑中构造和组织一种“

12、 格式塔（Gestalt ）,这是哪一学派的基本观点 A. 格式塔认为才能是固定的、不行控的特质,学习和努力只能猎取新学问,不能提高一个人的聪慧程度；这是一种什么样的才能观；A. 才能实体观 S 数学题的每个步骤都要清楚地写出来,这是操作技能的什么特点 D. 开放性 视觉把握占确定优势,动觉把握作用脆弱,这是操作技能学习的哪个阶段B. 仿照阶段视觉把握逐步让位于动觉把握,这是操作技能学习的哪个阶段 C. 整合阶段随机应变是制造性的什么特点（）A. 变通性T 和概念规章构成的；特点表理论认为,概念是由B. 定义性特点态度的核心成分是（）；B. 情感成分通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部预备

13、状态或反应的倾向性称为 ；C. 态度头脑风暴法是谁首次提出的（）A. 奥斯本W 为了把握推测、提问、说明和总结等四种策略,老师和同学不断地互换角色的学习策略训练模式是（）模式 D. 交互式教学模式问题解决者摸索分析问题的背景信息,把握问题的实质,也就是要懂得问题的意思,澄清问题到底是什么,明确问题的结构,属于问题解决的（）；B. 界定目标与表征问题问题解决者第一明确目标,不断分析目标状态与当前状态之间的差距,将总目标分解为几个子目标,而后选用确定的方法（手段）去达到子目标,缩减差距；（）； B. 手段目的分析法问题解决策略的训练中,结合各门学科来培养问题解决策略和思路,称为（A. 详细领域的问

14、题解决策略训练X 下面哪类学问是关于“ 如何做” 的学问C. 程序性学问下面哪类学问是关于认知的学问 D. 反省认知学问学会如何对戏剧进行一般性摸索,属于以下哪类学问 C. 程序性学问学习什么是平行四边形,属于以下哪类学问 B. 概念性学问学习了“ 虾” 、“ 螃蟹” 、“ 蜘蛛” 、“ 甲虫” 、“ 蚱蜢” 等之后,形成“ 节肢动物” 的概 念,这属于 ；B. 上位学习同学原先认知结构中已有“ 爱国行为” 的观念,通过学习获得了“ 反击外来入侵” 是一种爱国行为的观念,现在要学习“ 爱惜历史文物” 也是爱国行为的观念, 这属于 ；A. 相关类属学习同学积极主动地进行辨别,对概念的规章提出假设

15、,检验假设,直至发觉概念的本质属性 , 这 属于哪种概念学习方式 ；A. 概念形成同学画画前对画面的构思是属于 B. 认知技能同学放学回家总是写完作业再出去玩是属于 C. 习惯以下策略中,不属于精加工策略的是（）D. 划线以下不属于元认知策略的是（） B. 组织策略谐音联想法属于学习策略中的（）A. 精加工策略学习策略是指学习者为了供应学习的成效和效率,有目的有意识制定的有关学习过程的（） C. 复杂方案以下学习策略属于组织策略的是（） C. 列提纲同学利用系统结构图对学习材料归类整理,这一策略属于（） C. 组织策略学习策略教学的基本原就包括应用性原就、（）原就、自我效能感原就和监控性原就

16、B. 个性化指导同学在学习时能主动选择安静的环境,这是（）策略 D. 资源治理策略小王发觉自己记忆英语单词的方法成效不佳,他准时调整了记忆方法,这说明他很善于（）策略A. 调剂策略小明通过不断的自我提问,来发觉自己解题过程中的难点,他在应用（）策略 B. 元认知监控小云特殊宠爱通过口头讲解,课堂争辩和其他听觉刺激进行学习,这说明她的优势感觉通道是 C. 听觉通道选择题中的单项题是训练同学的什么思维（）B. 聚合思维下面哪个特点不是详细运算阶段儿童所特有的B.详细的规律推理下面哪个选项不是心理进展的基本特点E. 可逆性学会熟识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特点作出反应,属于哪种类型的学习

17、D. 概念学习学会调剂和把握个体自身的留意、记忆、思维和问题解决过程,这是哪种类型的学习 C. 认知策略学习前的状态对学习的影响是 B.预备律同学考出好成果后,能得到家长的嘉奖是属于 D. 强化排除不高兴刺激使行为增加是 B. 消极强化学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系,而是在头脑内形成认知地图；这一观点是由哪一位心理学家提出的 C. 托尔曼学习的实质就是主动形成认知结构,在大脑中形成认知结构的表征,这是观点是哪一学派的观点 D.认知结构学习中新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性的联系,这是_学习的必要条件； D. 有意义学习先行组织者是由哪位心理学家提出的教学观

18、点 B. 奥苏伯尔学习动机的内部强化是一种自我强化,即同学可以在学习过程中对自己的良好行为进行 B. 鼓励下面哪个因素可以直接影响同学的自我效能感D. 心情唤醒 法帮忙同学学习概念；下面哪哪一项ARCS 动机激发模型中自信的亚类型C. 个人把握Y 以概念同化的思想为指导,通常老师可以接受 B. 规章 -举例阅读技能是属于什么技能 B. 认知技能原型内化阶段后,此时认知技能 A. 已经形成一个人的对人对己、对事、对物的态度是（）；D. 通过学习而形成的与依从相比,认同更深化一层,它不受外界压力把握,行为具有确定的（）；A. 自觉性、主动性和稳固性影响态度与品德学习过程的外部条件,不包括（）；B.

19、 道德认知争辩说明,大多数9 岁以下的儿童以及少数青少年的道德判定处于（）；A. 前习俗水平一个五年级的同学在韦克斯勒智商测验中得了100 分,这说明白什么D. 该生在同龄人中智商排中等属于哪种类型的学习运用概念、原理、定理、公式等解决实际问题, A. 聪慧技能一般学习动机是在哪些学习活动中都表现出来的、较稳固、长期地努力把握学问体会的动机C. 许多 Z知道如何写留言条,属于以下哪类学问C. 程序性学问知道云南的省会是昆明,属于以下哪类学问 A. 事实性学问知道静夜思的作者是李白,属于以下哪类学问 A. 事实性学问把握课文中的某些细节并能背诵某些段落,属于以下哪类学问 A. 事实性学问在体育老

20、师的指导下,同学学会了连贯的三步上篮动作,同学把握的是 A. 操作技能做数学题时,某同学经过口算直接写出答案,省略了过程,这是认知技能的什么特点 C. 简缩性组织策略重点强调（）之间的联系；A. 新学问与新学问整齐划一、遵守常规对制造性的进展会有什么影响（）； B. 消极的在一个问题中,朝向目标努力方向的操作或活动称为（ C. 问题的路径在数学中常常接受验算的方法来评判解答；如：以减法验算加法；解方程时,将答案带入算式等,这属于问题解决过程中的（）；D. 回忆与监控反思在一个问题中,给定的信息与情境,称为（）；A. 问题的初始状态在问题解决过程中,第一步是（）；A. 明确问题与条件在态度和品德

21、的形成过程中,对榜样的仿照属于哪个阶段（）；B. 认同在一个问题中,期望达到的结果称为（）； B. 问题的目标状态著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知进展的形式运算阶段是在哪一年龄段D. 11成年学问不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载学问的符号系统也不是确定真实的表征；这是_学派的观点； C. 建构主义在_学习环境中,强调同学是认知主体、是意义的主动建构者,所以是把同学对学问的意义建构作为整个学习过程的最终目的； A. 建构主义自我效能感理论最早是 提出来的B.班杜拉自我效能感理论传统的期望理论只分析了哪种期望A. 结果期望自我价值理论认为人的最高需求是A. 自我接受著名的需要层次理论是

22、由 提出来了C. 马斯洛 1、心理进展具有可逆性； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B2、任何一个个体的心理进展总要经受一些共同的基本阶段,但进展起始时间有早有晚,进展速度有快有慢,每个个体的进展曲线都有相同的进展趋势,但是绝不会完全吻合； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A3、同化是指当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时,儿童或许会依据新信息或新体会来修改已有的图式 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B4、前运算阶段的儿童开头从详细动作中摆脱出来,已经能使用语言及符号等表征外在事物了,具有“ 表象性思维” 的特点； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答

23、案： A5、学校阶段的同学主要处于形式运算阶段 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B6、依据埃里克森的人格进展阶段理论,12-18岁的同学面临的主要进展任务是进展自我同一性； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A7、儿童在 3 岁以后,自我意识的进展进入客观化时期,即获得社会自我的阶段； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A8、心理自我在儿童期就开头进展和形成了； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B9、个性心理特点是一个人身上常常表现出来的本质的、稳固的心理特点,这种稳固的心理特征是个性倾向性稳固化和概括化的结果； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看

24、答案： A10、智商是一个确定值； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B11、智商 100 表示一个人在智商测验中得了满分； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B12、三元智力理论将智力分析性智力、制造性智力和成功智力三个方面； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B13、多元智能是由美国心理学家斯滕伯格提出的； 查看答案 A. 正确 B. 错误14、自我熟识智能也叫内省智能,是指能明白自己的感受和情感状态,并能据此做出适当行为的才能； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A15、人际关系智能突出的人善于与别人沟通； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案

25、： A16、认知风格,也叫思维风格,是指个体信息加工方式的心理倾向； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A17、“ 执法型” 的同学更细化提出自己的规划,他们宠爱制造制造,宠爱用自己的方式去做事情； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B18、把握型的学习者宠爱以有组织、有效率的方式完成任务；他们偏好动手操作或技术性的学习,更多是关注事而不是人或者观念； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A19、懂得型学习者期望探究观念,提出新的问题解决方法；他们的爱好常常变化、不行推测； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B 20、处于详细运算阶段的同学规律思维才能有所

26、提高,但他们仍需要详细事物的支持,难以进 行抽象思维； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A1、学习是由体会引起的学习者的行为、认知或心理倾向的长期变化； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A2、由成熟引起的变化也是学习； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B 3、必需是因学习者的体会及与环境的相互作用而导致的学习者的变化,才能被视为学习； 查看答案 A. 正确 B. 错误 查看答案： A4、学习水平分类方法是由奥苏贝尔提出的； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B5、学习结果分类法是由加涅提出的； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A6、奥苏

27、贝尔提出依据学习方式不同,可以将学习分为机械学习和有意义学习； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B7、行为主义学习理论认为,行为的习得是刺激与反应联结的形成； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A8、行为只有受到积极强化才会增加； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B9、消极强化就是削减反应概率； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B10、生理或心情上的反应多数都是经典条件反射的结果； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A11、操作性条件反射强调刺激对引起反应的重要性； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B12、学习过程不是试误的过

28、程,而是顿悟的过程,这一观点是托尔曼的符号学习理论的观点； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B13、行为主义的 SR联结公式,在托尔曼理论中变成了的 SOR,O是中介变量,指行为的目的性和认知性； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A14、奥苏伯尔认为发觉学习是学习学问的正确方式； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B15、布鲁纳认为任何学科学问都具有结构,老师在教学过程中应当留意使儿童把握学科学问的结构； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A16 、意义学习是学习者并依据字面上的联系,记住某些符号的词句或组合、死记硬背； 查看答案 A. 正确 B.

29、错误查看答案： B17、奥苏伯尔认为同学在学校的学习以发觉式学习为主； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B18、在教学中老师第一应当传授最一般的、包摄性最广的观念,然后依据详细细节对它们逐步加以分化；这是整合和谐原就； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B19、感觉记忆是记忆系统的“ 工作台” ,是新信息暂时储存和新信息长时记忆中的学问相整合的界面； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B20、最近进展区是儿童可能达到的进展水平； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B21、建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素； 查看答案 A. 正确 B

30、. 错误查看答案： A1、学习动机是可以通过外显的行为表现出来的； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A2、依据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A3、依据学习动机的作用范畴,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B4、近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的爱好这类动机作用的成效比较明显,但稳固性比较差； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A5、低龄的同学更简洁产生近景的直接性动机,年龄的一些的同学可以产生远景的间接性动机；

31、查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A6、在学校中的强化既可以使用外部强化,也可以鼓励同学进行内部强化； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A7、在马斯洛的需要层次中,求知与懂得的需要属于缺失性需要； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B8、持才能增长观的个体认为才能是固定的、不行控的特质,学习和努力只能猎取新学问,不能提高一个人的聪慧程度； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B9、持才能增长观的个体认为才能是一种不稳固的、可控的特质,可以通过努力得到增长； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A 10、自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实

32、施才能的估量或判定,是人对行为才能的主观估量； 正确 查看答案 A. B. 错误查看答案： A11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然产生； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A 12、韦纳将人们的成败归因的六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳固性归因和非稳固性归因、可把握归因和不行控归因； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A 13、传统的期望概念指的是效能期望,是指个体对自己能够进行某一行为的实施才能的估量或判定,是人对行为才能的主观估量； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B14、通过调整同学的心情状态,减轻紧急和负面的心情倾向,可以起

33、到转变自我效能感的作 用； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A15、产生认知冲突与不和谐,是唤起同学留意的重要要素； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A 16、依据 ARCS 动机激发模型动机设计的主要过程有四个 , 留意、切身性、自信、中意感 查看答案 A. 正确 B. 错误 查看答案： B17、动机的切身性是指将教学与同学的重要需要和动机相结合； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A18、鼓励同学的自信,其中一个重要的方式是给同学提出明确的学习要求； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A19、为同学供应学习的选择属于动机激发策略中的中意感谢发；

34、查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B20、为保持同学的留意,老师要适当使用幽默的手段； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A 1、依据学问所表征的信息类型及表征方式的不同,可以将其分为陈述性学问和反省认知学问两类； 查看答案 A. 正确 B. 错误 查看答案： B2、陈述性学问是指个人具有有意识的提取线索并且能直接陈述的学问； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A3、陈述性学问是对事实、定义、规章和原理等的描述； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A4、无论是动作技能仍是心智技能,都可用程序性学问来储存； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A5

35、、程序性学问包含认知策略在内； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A 6、事实性学问和概念性学问都涉及“ 是什么” 的学问,但概念性学问比事实性学问更加深刻、有组织、更综合和系统； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A7、陈述性学问是关于“ 如何做” 的学问,通常表示为一系列要遵循的步骤； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B8、陈述性学问具有零碎性、点滴性特点； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B9、机械学习不适合符号学习； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B10、任何学习方式没有好坏之分,重要的是看它是否符合某一学问类型的学习条件； 查

36、看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A11、符号学习的学习过程和学习条件可以用行为主义的学习理论来说明； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A12、学习事实学问时适合使用机械学习的方式； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B13、事实学问主要是以有意义命题的形式来习得和贮存的； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A14、全部概念都可以列出定义性特点； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B15、并非全部概念都可以列出定义性特点,有些概念主要通过特异性特点组织而成； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A16、纬度、海拔等概念属于详细概念； 查

37、看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B17、定义性特点是指一个概念所显现的典型特点； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B18、定义性概念实质上是一种对事物进行分类的规章； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A19、特点表理论认为,概念之间的差异是由于定义特点和概念规章的不同而造成的； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A20、依据概念形成的过程和学习条件,可以相应地实行“ 规章例子” 方法帮忙同学学习概 念； 查看答案 A. 正确 B. 错误 查看答案： B21、概念形成通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特点； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答

38、案： B22、通过派生类属学习的内容使已有观念得到了充实,并使已有观念发生本质属性的转变； 查看答案 A. 正确 B. 错误 查看答案： B23、以概念同化的思想为指导,帮忙同学学习概念经常常接受“ 举例- 规章” 法； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B24、概念的外延扩大（过度概括）通常是由于概念的可变属性显现得不够丰富； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A25、图式是由如干个“ 槽” 或“ 空位” 构成的学问包； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A1、操作技能是程序性的学问； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B2、操作技能达到娴熟后会变成本

39、能行为 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B3、操作技能的动作是可以合并、简化的 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B4、誊写字词应当属于操作技能 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A5、解数学题应当属于认知技能 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A6、中同学仍没有内部言语 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A7、操作仿照阶段视觉占优势 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A8、操作娴熟阶段动觉占优势 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A9、操作技能的提高与练习次数无关 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B10、集中

40、练习不如分散练习成效好 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A11、练习显现“ 高原现象” 后,技能就无法再提高了； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B12、学校一年级的同学只有外部言语 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A13、学校生没有认知技能,而中同学有 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B14、认知技能的基础是操作技能 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A15、原型操作时同学仍没有形成认知技能 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A16、原型内化后同学仍没有形成认知技能 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B17、认知技

41、能必需借助内部言语才能完成 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A18、操作技能必需借助内部言语才能完成 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B19、整体练习比分散练习成效好 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B20、认知技能可以指导操作技能的获得 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A1、划线是一种常用的精加工策略； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B2、组织策略强调新学问与旧学问之间的联系 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B3、精加工策略强调新学问与旧学问之间的联系,以此增加对新学问的懂得 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案：

42、 A4、复述策略只适用于机械记忆 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B5、认知策略有多种,每一种策略都具有普遍的适用性； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B6、个体在学习时有不同的感官偏好 查看答案 A. 正确 B. 错误 查看答案： A查看答案： A7、应用概念图来学习新学问是一种精加工策略 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B8、为了更好的把握所学学问,我们应适当过度学习； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A9、接近开头和末尾的记忆材料的记忆成效要好于中间部分材料的记忆成效 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A10、复述策略是一种低效的

43、学习策略； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B11、划线是一种常用的复述策略 查看答案A. 正确 B. 错误查看答案： A12、歌谣记忆法是一种常用精加工策略 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A13、认知策略包括复述策略、方案策略和调剂策略； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B14、元认知是对认知的认知 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A15、元认知学问包括关于个体的学问、关于任务的学问和关于策略的学问； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A16、列提纲属于元认知策略 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B17、元认知策略包括方

44、案策略、监视策略和调剂策略 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A18、时间治理属于元认知策略的一种 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B 19、调剂策略是依据元认知监控的结果找出认知偏差,准时调整或修正目标和手段的策略 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A20、自我提问是一种有效的元认知监控策略 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A 1、制造与创新其实没差别； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B2、制造性的产品确定是新奇特殊的 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A3、数学中的几何比代数更有助于右脑的开发 查看答案 A. 正确 B.

45、错误查看答案： A4、宠爱做“ 白日梦” 的同学不利于制造性的进展 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B5、没有制造型老师就没有制造型同学 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A6、宠爱“ 质疑” 的同学会限制其制造性的进展 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A7、不是每个同学都有制造性 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B8、制造性思维者的动机一般源于内部动机； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A9、嘉奖可以促进同学制造性的进展 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B10、就制造性的进展而言,提出问题比解决问题更重要； 查看答案 A.

46、 正确 B. 错误查看答案： A 11 、一个问题会包含三个方面：问题的初始状态、问题的目标状态、达到目标的路径； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A12、同学每天上学校,如何坐车就是一个问题解决的过程； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B13、问题表征是是要懂得问题的意思,建立起对问题客观描述的懂得； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B 14、在图式教学中,可以直接教授同学相应的问题图式；也可以引导同学在解决样例问题后,对解题思路进行归纳； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： A15、样例问题数目的增加并不会促进同学的图式归纳； 查看答案 A. 正确 B. 错误查看答案： B16、可以接受元认知提示的方式提高同学的元