冷热不均引起的大气运动

1、第一节冷热不均引起的大气运动第一课时一、教材分析：作为单元的第一节， 按新课标要求， 本节课内容要求学生能运用图表说明大气受热过程，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习热力环流、全球性大气环流、常见天气系统以及气候的形成与变化打下理论基础。本节内容主要包括三方面的知识：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。这三部分的内容层层递进，由因到果。大气受热过程可以用“太阳暖大地，大地给大气，大气还大地” 来概括。 教材首先阐明太阳源源不断的以电磁波的形式向外辐射着能量，在到达地面之前会经过厚厚的大气，经过大气的削弱作用后，绝大部分能够到达地表使地表增温，而地面又向外发出长波辐射使大气增温，进而说

2、明地面是近地面大气的直接热源。关于大气逆辐射即“大气还大地”的相关内容在课文图2 1 中没有体现，但却在活动图示2 2 中出现，因此在原理的推导过程中，要充分应用图21 并结合图 22 进行分析。 活动的设计很好的补充了相应的实例，作为原理应用的典范。二、教学目标知识与能力： （1）说出大气的受热过程（ 2）知道地面是近地面大气的主要的直接的热源过程与方法：(1) 通过图示使学生能描述出“太阳暖大地，大地给大气，大气还大地”的原理2） 根据对受热过程中的认识说出温室效应和大气逆辐射形成过程，比较它们与大气保温作用的关系情感态度价值观：提高学生的观察力和推理能力， 使学生能正确认识自然现象， 培

3、训用科学知识解释生活的能力。三、教学重难点重点：大气的受热过程难点：大气的受热过程四、教学模式读图讲授法与多媒体相结合五、教学设计章节导入课时导入知识铺垫推理分析联系实际教学过教学内容设计意图教学效果预设程导入章节导入：从第一单元的作为第二章第一节的第在学生回忆完地球特殊性学习我们了解到，地球是一课时，首先要进行章节之后，点出这一单元的研太阳系中既普通又特殊的导入，介绍本单元的主要究对象就是大气，可用身一颗星球，它的特殊性表研究对象和研究内容。 通边的例子来列举我们研究现在哪里？过复习地球的特殊性， 把的内容，比如，你知道 2008学生的思维引向其特殊年那场雪是怎么回事吗？性之一大气上来。你知

4、道歌曲白毛女中为什么唱“北风吹”而不是南风吗？课时导入：多云的白天与从学生的生活实际感受有云和无云的白天的差晴朗的白天相比，气温如出发设置探究问题， 把学别，在夏季表现最为明显，何？生的注意引向对这种现引导学生回忆思考多云的夜晚和晴朗的夜晚象出现的原因的探索， 极相比，气温如何？大的吸引学生兴趣。为什么会出现这种现象？知1、 物理的黑体定律必要的知识铺垫是为了大气的主要成分和特性介识2、 地球上万事万物生长后面的分析推理， 只有掌绍是为了后面分析大气吸铺垫的能量来源握了这些工具之后才能收太阳辐射和地面辐射的3、 大气的主要成分和特正确理解大气的受热过差异，知道大气擅长吸收性程，知道大部分太阳辐

5、射长波辐射，而对短波辐射判断：能够透过大气到达地表。几乎是透明的。太阳辐射、地面辐射属于长波辐射还是短波辐射？推理分观察课文 28 页图 2 1 大通过学生自己对两幅图要完成这个推理分析，必析气的受热过程和29 页图片的观察， 进行完整大气须对前面的知识铺垫掌握2 2 右侧地球表面受热过的受热分析， 使学生理解到位。程，思考：“太阳暖大地， 大地给大1、 太阳短波辐射能否全气，大气还大地” 的三个问题 1 中可简单介绍大气部被大气吸收？过程。在对大气吸收太阳削弱作用的三种形式，但2、 地面吸收太阳辐射后辐射与地面辐射的难易重点在于学生体会到太阳向外发出的地面长波对比中，学生自己总结出辐射大部分

6、能到达地面即辐射是否容易被大气近地面大气的直接热源可。吸收？是地面辐射， 而最终热源了解到近地面大气的直接3、 大气吸收地面辐射后是太阳。热源是地面后可简单介绍自身温度升高， 哪个是大气分层的相关知识，知其直接的主要热源？道在对流层随着高度的升4、 大气能否向外辐射能高气温在降低，为后面分量？辐射的方向如析天气和气候的形成打下何？对地面的能量损一定的基础。失起到什么作用？联系实1、 绘制大气受热过程简际图2、 解释导入中提出的问题3、 课文 29 页活动4、 晚秋和冬季， 霜冻为什么总是发生在晴朗的夜晚？这时候的农民会在田地里燃烧秸秆，为什么人造烟幕能起了防御霜冻的作用？5、 高处不胜寒完成推

7、理过程后，让一位或几位同学将整个过程完整的描述一遍，便于将刚才分析的知识梳理成条。在实际生活中， 大气的受引导学生思考霜冻出现的热过程的应用非常广。在条件是晚上地面温度很有理论基础的前提下，让低，能量损失严重，而晴学生用知识去解释一些朗的夜晚是否满足这样的生活中常见的地理现象条件？为什么？和事物，培养学生用知识解释生活的能力， 训练学生观察生活的敏锐度，提高学生探究自然科学的兴趣。达到情感教育的目的，生活中的科学智慧无处不在，哪怕是农业生产，也要科学对待。六、板书设计：削弱作用太阳辐射地面辐射大气辐射太地面大宇宙阳气大气逆辐射保温作用地面辐射七、教学反思本课时内容相对较简单，但很容易变成教师一味的讲， 学生一味的听的填鸭式教学。新型师生关系要求“学生为主体，教师为主导” ，把课堂还给学生。推理分析过程中通过一系列问题的设置， 让学生自己观察两幅图，将大气的受热过程分解成三步，一步步归纳总结，并用得出的原理去解释生活中的现象。在分析过程中， 老师可对部分知识