学科教育心理学在英语教学中的应用

1、学科教育心理学在英语教课中的应用作为长久在一线从事英语教课的工作者来说，依照教育心理学的原理，认识并掌握学生心理，进行教课方案，则能优化讲堂效率，对减少学生负担，提升教课成绩起到事半功倍的成效。在课余时间，根据中学生情绪发展的一般特色和特别学生的个性特色，找到讲话的切入点，与他们进行交流和交流，让他们在心理上先接受我，这对英语教课的促进作用功不行没。自己在自己从事多年的英语教课中，不停地反省和总结，并将所掌握的教育心理学理论应用于自己的教课实践中，获得了优秀的成效，详细的作法和思虑以下：一培育学生的自信心自信是人向成功迈进的驱动力，它能够调换人的潜能，让人保持最正确的状态，在学生的学习过程中，

2、教师应当帮助学生除去对学习的疑虑，建立自信，调换学生踊跃性，激发学生的潜伏动力，让学生成为学习的主体。在学生中间，相当部分是自我评论过低，在能够达成的事情眼前，以为自己干不了，于是畏缩踌躇停滞不前，压迫了内在能力的发挥。对待这样的学生教育工作者不行忽略，应当调换全部可能的因向来培育起学生的自信心：不单对学生的学习要关怀，对学生的生活也要关怀到位，用爱心感人学生；身教重于言教，比言教更有说服力，教师的自信心会感染学生；正确运用罗森塔尔效应，不停用踊跃示意鼓舞学生。.实践证明，语音差的学生常常很在乎老师、同学对自己语言水平的评论，过于关注他人对自己的见解，其行为方式偏向于使可能出现的不利评论要素降

3、到最低程度，常常存心识地回避或尽早结束社交，对自己此后的英语成就希望不高，在学习和社交过程中常有“自己不如他人”的感觉。这类常常性的提示会威迫学生自己需要的知足，损害其自尊心和自信心，从而增强忧虑偏向。展开英语活动有益于培育学生热忱、爽朗的性格，优秀的情味，健康的感情和蔼于社交的能力。语言是人的心理活动最重要的外面表现。因此，对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。初中英语的教课目的主要在于培育学生的英语社交能力。社交离不开活动，所以，我在英语教课中常常展开诸如分角色对话，做“捉迷藏”、“看谁反响快”、“谁是问不倒的小博士”等各样英语游戏，排练英语节目，朗读诗歌，唱英语歌，邀请外国朋友来校

4、或带学生到有外国人的公共场所，让学生学着用英语和外国朋友谈话等等。青少年常有爱看爱听爱说的特色,他们都能很投入地参加这此风趣的英语活动。二激发学生的学习动机建构主义以为教课是促进学生在原有知识、技术基础上“长”出新知识的“肥料”，教育工作者千万不行别树一帜，忽略学生的现状，进行强行灌注。在教课中，一个成功的英语教师应存心识地调换学生的踊跃性、主动性，讲究教法的多样性、灵巧性，增强内容的宽泛性、兴趣性，使学生勤学也乐学。对待听力部分，教会学生贯通融会，掌握其规律，并增强迁徙能.力；对待口语训练部分，让学生饰演此中的角色,演示对话情形，或让学生进行听、说、读、写的实质训练；对待课文，先让学生在规准

5、时间内自我阅读，而后小组议论提出的问题，假如还不可以解决，老师略加点拨。我每学期都组织一两次人人参加的英语小品竞赛。竞赛规定：同桌两人或前后桌三四人构成一个表演组。每组选个专题。如到商铺买东西，到同学家一同做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准为综合运用所学英语知识多，语音语调句子正确流畅，情节合理，情形传神，富裕表情。这既需每个人的努力，又要互相间的配合。每次竞赛前，学生们都仔细构想，翻阅课本，频频演练。赛后同学们还余兴未尽。三教给学生学习方法。授人以鱼，不如授人以渔。为了确定学生的主体意识，教师一定使学生的学习方法切合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探究教法，从而使教师的教课方法

6、和学生的学法切合英语学科的认知规律。教课的意义第一应当是教课习，即让学生知道怎么学习，从而擅长学习。在讲堂教课中，知识拥有两重属性，它既是知识自己，又是训练思想的资料。教师更重要的是让学生在获得知识的过程中掌握方法，探究规律，学习和掌握简捷的思想方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地表现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。四掌握英语教课技巧.导入导入在英语讲堂教课中起着举足轻重的作用。导入的适合与否，与讲堂教课成效的高低息息有关。奇妙的导入语能令人着迷，既能够促进学生在心理和知识上做勤学习课文的准备，能够调换学生的学习踊跃性，使其赶快踊跃进入优秀的学习状态；又能激发学生的

7、学习兴趣和求知欲念，使学生集中精神学习新的内容，从而提升讲堂教课的质量。假如导入的方法单一古板，一模一样，学生就会产生厌烦情绪，悲观的心理，直接降低讲堂教课的质量。教课过程在英语教课中，往常存在学生个体差别，那么作为一名合格的教育工作者应针对学生不同的学习能力，学习程度和心理，采纳不同的教课方法，也就是我们所说的分层次教在讲堂上，防备学习好的学生出现厌烦心理，我让他们做有难度的练习，逢迎他们的挑战心理；让学习中等的学生做较有掌握的练习，保护他们的学习热忱；让学困生做比较简单的习题，以增强他们的自尊心和自信心在课余作业布置中，依据学习程度的不同而要求不同，关于学习能力欠佳的同学要求掌握课本上最基

8、本的单词，词组，句型关于学习能力强的同学鼓励他们多进行课外阅读，以扩展知识面也就是对不同层次的同学分别采纳松开走扶着走抱着走的方式不论学习成绩高低，关于全部的同学应视同一律，不行出现独爱或许损害学生自尊心的现象，并且课余应付成绩差的同学赐予更多的关注和帮助，使他们不会落伍.有名的艾宾浩斯保持曲线表示在识记后的短时间内忘记比较快，比许多，此后保持量渐趋稳固地降落，到了相当时间几乎不再忘记它揭露了人类忘记的规律是先快后慢，所以我们应实时增强所学的新知识，俗语说温故而知新针对词汇问题，合时地进行默写是很有必需的：关于满分或高分的学生加以夸奖（正增强），关于那些懒散的或许默写比较差的学生，采纳过关制度（负增强），即让他们先改正错误，再默写，直到他们都掌握识记资料的序列地点不同，忘记发生的状况也不同样，一般是首尾内容简单记着，不易忘记，而中间部分则很简单忘记，所以我常常将教课内容的要点难点尽量分别在首尾，记忆单词的次序我也让学生们按照这样的规律，成效很