教学成果的内涵与特征-教育课件

1、教学成果的内涵与特征北京市的理解和操作教学成果的内涵与特征北京市的理解和操作全国教研室主任培训教育部基教二司于2019年6月26日、7月3日两次组织全国各省市教研室主任会议，会上教学成果奖作为培训内容之一2019年2月17日，基教二司召开各省市有关人员开会，布置教学成果奖申报事宜，北京、浙江等地介绍了经验全国教研室主任培训教育部基教二司于2019年6月26日、7月北京获奖情况基础教育国家级教学成果奖北京获奖：特等奖1个。十一学校：“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”一等奖8个。“马芯兰小学数学教学法”等二等奖30个。陶昌宏秦晓文：“实验改变课堂物理教学改革的实践探索”其中，北京教科院获

2、一等奖2个、二等奖3个北京获奖情况基础教育国家级教学成果奖北京获奖：依据：国务院条例依据：国务院条例教学成果的内涵与特征-教育课件北京历届评奖情况北京市2019年举行基础教育首届教学成果奖评奖。2019年举行第二届（2019年因非典推迟）。2009年举行第三届（2019年因奥运推迟）。2019年第举行四届（因2019年国家评奖而提前）。北京历届评奖情况北京市2019年举行基础教育首届教学成果奖评北京第四届评奖情况限额申报，共收480项，特等奖0项，一等奖40项，二等奖120项。 1/3获奖8项被评审组推荐特等奖候选，答辩结果为0原因：特等奖需要更长的时间积累北京第四届评奖情况限额申报，共收48

3、0项，特等奖0项，一等奖分组情况学校发展组（66）教材组（63）德育组（59）课程与教学组（53）信息技术、通用技术组（24）数学、物理、化学、生物、科学组（36）史、地、音、体、美、综合实践组（40）学前、特教组（41）语文、英语组（43） 分组情况学校发展组（66）分学科获奖率学校发展组，14.4%教材组，13.1%语文、英语组8.1%史、地、音、体、美、综合实践组，8.1%数学、物理、化学、生物、科学组，7.5%信息技术、通用技术组，5%分学科获奖率学校发展组，14.4%获奖成果的主题分类及比重 获奖成果的主题分类及比重 课程、教材类成果获奖情况 课程、教材类成果获奖情况 北京的理解：内

4、涵首届尝试：独创、实用、方案（影响性）二届矫枉：应用、实效、方案（教研性）三届修正：创新、实效、方案（完整性）四届探索：科学、实效、方案（实践性）产生于学校、以教学效果为核心的成果北京的理解：内涵首届尝试：独创、实用、方案（影响性）北京的理解：外延首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研究及其成果二届矫枉：侧重于中小幼以教研为核心的成果三届修正：以学校改进效果为核心的成果四届探索：以学校、师生获益为核心的成果对高校、专业机构实行原则性限定北京的理解：外延首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研究及定义1994年国务院条例的解释：独创、新颖、实用、方案。北京市的理解：创新、科学、实效、“方案”

5、“方案”全面、系统、完整定义1994年国务院条例的解释：“教学”非狭义教学以单纯教学方法和技巧为代表非科研成果以理论推演和实证分析为代表“教学”以师、生、课程、方法、管理为核心的教学活动学生发展为根本，教师发展、课程建设、学校发展为主干的有设计、成系统的教育活动“教学”非狭义教学以单纯教学方法和技巧为代表“成果”以学生发展为核心的直接相关各方面的变化成果定型后持续两年以上的实践证明（验证）“两年以上”一项优秀的成果，需要两年改革的准备，三年的实践操作，三年的验证，还需要两年总结，再“两年以上”实践证明“成果”以学生发展为核心的直接相关各方面的变化“方案”计划性完整性系统性文本呈现突出设计性非“

6、计划”未完全实施非“罗列”非例行工作的组合“方案”计划性价值（奖励）方向性：对改革和发展有引导价值先进性：成果理念先进创新性：革新、创造、特色实用性：对应实践的变化（学生、教师、学校）推广性：可借鉴、可加工应用排除：理论的、思辨的、认识的文本成果价值（奖励）方向性：对改革和发展有引导价值对教学成果内涵认识的逐渐深化“教学成果奖”之教学成果包含学校一切直接作用于学生发展的活动“教学成果奖”之奖励项目聚焦于教学改革的实践成效“教学成果奖”之奖励范围不限于中小幼一线教师，即鼓励校外教育工作者积极参与学校内部的革新与改进对教学成果内涵认识的逐渐深化“教学成果奖”之教学成果包含学校教学成果与科研成果的异

7、同基础研究和实践研究，后者多与教学成果相关宏观研究和微观研究，后者多与教学成果相关教学成果与相关的科研成果：都有研究成分，前者注重实践变化都有实践效果，后者注重理性认识教学成果与科研成果的异同基础研究和实践研究，后者多与教学成果“教学”的狭义和广义理解狭义教学：teaching广义教学：instruction课堂教学：浅层的狭义（45分钟内以精湛教法为代表的教师教学）深层的广义（学校内外以学生学习为核心的教师指导）“教学”的狭义和广义理解狭义教学：teaching课堂教学成果的操作难点对“课堂”或“教学过程”的描述用语：“适切的”“高效的”“艺术的”“理想的”“诗意的”都是“不确定的”、“妙不

8、可言”的课堂教学成果的操作难点对“课堂”或“教学过程”的描述用语：“方案”特征把握的难点国务院条例落脚与“方案”突出了：计划性设计性系统性和完整性与通常的“教学”概念产生冲突，更接近科研思路“方案”特征把握的难点国务院条例落脚与“方案”突出了：“课堂”本身的复杂性简单说法：课本、粉笔、一张嘴复杂说法：无法探明的“黑匣子”“课堂”本身的复杂性简单说法：课本、粉笔、一张嘴“黑匣”中的学达维多夫、维果斯基、赞可夫似乎是到目前为止说得最清楚的，但距离解释明白“课堂黑匣”中的全部秘密，还是差得很远同一个学生，在不同的时间段、不同的科目上，其“发展区”都是变化的 “黑匣”中的学达维多夫、维果斯基、赞可夫似

9、乎是到目前为止说得“黑匣”中的教教师“专业发展”这个命题某种意义上似乎也是在试图解释“课堂黑匣”中关于教师方面的运作秘密，但迄今依然缺乏实质性进展为每个学生的发展，教师需针对每个学生的不同的最近发展区，设计不同教学策略和方法 “黑匣”中的教教师“专业发展”这个命题某种意义上似乎也是在试“黑匣”中的课本“新课程理念”似乎试图一举解开“课堂黑匣”中以教材为核心的秘密，但与维果斯基等心理学家相比，未免太过粗糙、鲁莽和形式化，并无助于人们理解黑匣子里的运作同一学习材料，班上至少会出现三类不同接受情况和与此对应学习效果如何为每个学生选择一份独特的学习材料？学校为何要有课程设置权？教师的选择权？ “黑匣”

10、中的课本“新课程理念”似乎试图一举解开“课堂黑匣”中三个基本假设秘密早被解开，只是不能用科学思维方式理解所有可能方法都被证明有效，只是没有系统化通过实验可以用科学思维解释秘密，但没有坚持下去的实验三个基本假设秘密早被解开，只是不能用科学思维方式理解一个共同使命穷尽前人的认识和经验，组合系统的方法整合理论与实践的研究，进行持久的实验重新理解“因材施教”，实施针对性教学一个共同使命穷尽前人的认识和经验，组合系统的方法理想的教学成果基于教学实验的成果阐明“黑匣”的成果用学生发展来证明的成果理想的教学成果基于教学实验的成果附：基础教育国家级教学成果奖网评评分标准理论意义：符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。教育教学理论上有建树实践价值：针对基础教育教学中的实际问题，创造性地提出科学的思路、