教师课堂情绪管理的智慧

1、教师课堂绪管理的智：营造和谐课堂氛围情绪是人类的基本特性之一喜怒哀乐忧恐惊作为人类的七情六欲便 是其最典型的外化特征不管多么优秀的人都有情绪反应教育战线的教师和 学习的主体学生也不例外。情绪有好坏之分好的情绪即积极的情绪不但可以让人保持积极良好的心 态，乐观向上的干劲，以及良好的人际关系，还能让人身体健康， 更容易取得 成功。反之，坏情绪即消极情绪，则会让人沮丧、低迷、消沉 ，缺乏激情，人 际关系变得紧张，而且会导致身体健康出现问题。情绪是客观事物是否满足人们需要而产生的心理体验。现代心理学研究表 明：愉快、欢乐、适度、平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态 ，保证体 内各系统的协调一致，充分

2、发挥机体的潜能。我们在教育教学活动中，往往会遇到这样的情况：平时看似很冷静的老师， 遇到一些意想不到的事情，也会变得火冒三丈、手忙脚乱、不知所措。而学生被 老师批评后，会懊悔许久；考试失利，也会变得沉默寡言 这是为什么呢？ 其实这些都是人的情绪在作怪。情绪可以催人向上可以使人陷入困境无法自拔情绪似乎与生俱来， 但我们作为教师，肩负教书育人的神圣使命，必须学会驾驭情绪 ，管理情绪， 尽可能地减小消极情绪对我们的影响可以这样说在如火如荼开展教育改革的 今天，情绪管理是教师必备的个人素质。否则，我们 将无法顺利地完成教育赋 予我们的艰巨任务，对学生知识的传授、心灵的 塑造和人格的培养，也会产生 消极

3、的影响。毋庸置疑，教师情绪的好坏会直接影响学生。教师情绪饱满、乐观向 上， 则会让学生学得有兴趣、有成效；而教师情绪低落、态度冷漠，则会 导致学生 因厌恶老师而对学习毫无兴趣，甚至厌恶学习，课堂秩序、效果 因此也会陷入 糟糕的境地。总之课堂管理的关键取决于老师和学生的情绪管理尤其是老师在管理自 己情绪的同时还要做好对学生情绪的调控要学会化解来自各方面的压力和情 绪困扰，激发学生学习的积极性和主动性，使他们健康茁壮地成长。著名的育家赞可夫我们要力使学习充无拘无的气，使老 和孩子课堂上能“由呼吸如果不造就这样良的教学氛，任何一 种教学法都不可能挥作用。如何营造出利于教师生成长的和谐课堂氛围 呢？（

4、一）换角色，让等、尊、信任占据们的课教师角色具体地讲是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊 地位或职业决定的合社会对教师期望的行为模式传统的教育教学理念中， 老师是知识的传授者，是知识的唯一拥有 者，而学生是知识的接受者，学生要 在老师的掌控下被动地进行学习。而 且，老师只需要简单地按照一种模式来教 学，用“考试”尺度来评价所有 的学生即可。在实施素质教育的今天，老师早已不再是知识的唯一拥有者和传授者 ，师 生之间的知识传递变成了一种信息交流和互动的过程因此在新课改风潮的推 动下，教师角色发生转变，由原来的灌输者变为了引导者。值得注意的是这种转变如果不能顺利实施必然会导致教师和学生的情绪

5、 波动带来不良后果那角色转换后的情绪如何重塑呢？我们来看看侯老师是怎么做的:例： 溪萍18 岁上教师岗位24 成为山东省青语会最年轻的理事， 在全国小语学法研讨会上连续三届共夺得 7 一等奖，先后被评为全国教改 实验先进工作者、全国师德标兵、全国尝试教育多己进个人、山东省特级 教师、齐鲁名师。2004 年教师节作为山东省唯一代表在全国进行事迹宣传 。在教学中， 侯老师创造了一个个令人难以置信的“神话侯溪萍在自己 16 年的教育教学生涯中，走出了一条自己真诚做人和引 导学生“学做真人”的教学之路。34 的她，常常为拥有这份精神资产而自豪。那一年，侯老师任教的班里来了一个叫小翔的学生，他非常聪明但

6、很调皮，最大的缺点是不能约束自己。有时候上着课，他便从桌子底下爬出 来做个恶作剧趁女孩子专心听讲的时候猛拽人家的辫子学习成绩也很差。为了帮助他改掉这个坏毛病，侯老师多次对他进行批评教育。小翔也 多次向侯老师保证，但过后依然如故。一次，侯老师找他谈心，小翔的一 句“你是老师，你当然比我有理触动了侯老师的心。她想： 自己多次对小翔批评教育无效许正是自己高高在上的教师身份阻碍了彼此心灵的沟通得 小翔不能认识到错误，更别说心甘情愿地改正了。于是，侯老师有了一个主意。她先是弯下腰来，非常郑重地对小翔说 定给你一个最大的权力管老师，只要老师一有错误，你就 可以当场叫停和批评 翔一听，顿时高兴得手舞足蹈。回

7、家之后他对父母说的第一句话就是老师了的事情表明他心里特别看重这个“权力” ，还真 的“执法如山有一次，侯老师在下课铃响后拖了半分钟课，小翔就振臂而起，大叫 老师拖堂应做自我批评老师当场向全班学生作了检讨小翔却兴奋地像打 了一场胜仗似的。侯老师在给了小权力同时相应地拥有了对他进行管理的权力，那就是一旦他不信守承诺而有了破坏纪律的行为，老师也可以不留 情面地进行 批评。这种平等的双向约定给了侯老师很大的引导空间，同时也让小翔认识 到，一旦自己有错必须像老师一样勇于认错并及时改正渐地溪萍与小翔之间好像有了一个无形君子协定错都会主 动向对交代 特别是小翔，即使是在课外犯了错也会主动跟侯老师 认错。一个

8、学期下来翔的表现令所有人都大吃一惊变得处处以身作则 格要求自己，还被选为班长，学习成绩也迅速提高。后来翔以优异的成绩考上了大学入大学的第一天就给侯 老师写了一封信。他说能够弯下腰来与我平等相处才 成就了今天 的我记一生。由上面这个案例我们可以看出：作为教师，不仅仅是学生的“管理者 更 应该时刻担任“引导者促进者”的角色。教师的职责是教育所有的学生，因 此要坚信每个学生都有学习的潜力要慎重地运用学生原有的鉴定材料对来自 周围人关于某一学生的评价进行研究式地采纳，不能对学生形成先人为主的成 见在课堂教学中要尽量地给每位学生同等参与讨论的机会要经常仔细地检 查反省自己是否在对待不同学生的问题上有情绪

9、差别要尽量公开地评价学生 的学习过程和结果；在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可区别对 ； 要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差， 随时审 视自己的行为用更大的适应性和灵活性来面对自己的工作从而使自己的情绪 始终保持良好状态，随时调控自己的情绪。（二）自信住进孩的心灵激发孩子主能动性莎士比亚说过自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因， 有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标强的自信心不仅能使学生 在学业上取得成功也会为学生在日后的社会生活区的更大的成就从而获得更 多的满足铺平道路不仅如此自信心还会产生连锁效应它可以使学生获得其 他许多优秀品质比如能很

10、好地应付压力具有更好的判断力等相反则会产生“波纹效应 学生缺乏进取的动力，难以在学习上取得理想成绩。或者产生“习得性无助”的心理状态 让孩子自设樊篱把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心，甚至破罐子破摔。我们不能总是让学生有挫折感无助感是学生学习的大敌，当那种无助 已经深深植根在孩子心里的时候,任何教师都无为力了。我们必须努力改变教 学方法满足学生的需要创造成功的机会自我肯定的心态是建立在别人的一致认可的基础之上的教师的激励能引起学生强烈的情感共鸣产生巨大的心灵 感应，从而使内在潜力得到充分的发挥。因此，在教学过程中，注意细节，善于 发现学生的进步并给予及时的表扬反馈帮

11、助学生赢得信心成了老师工作中 的重中之重。（三）爱与宽容展人性的丽宽容是一种最美丽的情感宽容是一种良好的心态宽容也是一种崇高的境 界，能够宽容别人的人，其心胸像天空一样宽阔、透明，像大海一样广袤深沉。 课堂上，面对那些单纯、可爱的学生，我们没有理由去责备他们、苛求他们，而 应该以一颗宽容的心去爱护他们、鼓励他们、温暖他们师出高徒”是中国 基础教育的一种传统文化和传统观念这“严不应该排斥教师对学生的包容 和理解严师”应该是严格而不严厉，而教师对学生的“包容”当然不是放任 自流、一味纵容，必须校正学生不良的学习和生活习惯，要严在当严处，爱在细 微中，要把包容心和责任心贯穿教育的始终。包容实际是对学

12、生能够克服困难、 改正错误、提高学业成绩的信任，更是对学生发展缓慢的一种等待、期待。教师 的包容是学生自信心的保护伞是学生发展的动力为学生的成长留足了自主反 思的空间。例:听过这样一个故事，史蒂芬葛雷是个曾经取得过重要的医学成就的科学家。有个报社记者采访他，问他为什么会比一般人更有创造力时，他回答，在他看来都与他小时候他母亲给他的经验有关一次他尝试着从冰箱里拿一瓶牛奶，他失手把瓶子掉在地上，牛奶溅得满地都是像一片牛奶的海洋！他的母亲来到厨房，并没有对他大呼小叫、教训他或者惩罚他，她说你制造的混乱还真棒几乎没有看见过这么大的奶水坑奶反正已经不能喝 了，在我们清理它之前你要不要在牛奶中玩几分钟？”

13、他的确这么做了。几分钟后，他的母亲说，每次当你制造这样的混乱时好你还是得把它清理干净物归原处想这么做吗？我们可以用一块海绵、一条毛巾或一只拖把。你喜欢哪一种？”他选择了海绵，于是他们一 起清理打翻了的牛奶。最后，在和母亲一起清理完厨房后，他母亲又说，我们在如何有效地用两只小手拿大牛奶瓶上已经做了个失败的试验我们到后院去瓶子装满水，看看你是否可以拿得动它学到了，如果他用双手抓住瓶子上端接近瓶嘴的地方，他就可以拿住它不会掉。这个知名的科学家说一课使他知道他不需要害怕错误此以外还学到，错误只是学习新东西的机会，科学实验也是如此。即使实验失败，我们还 是会从中学到有价值的东西。在课堂上教师处理问题要有

14、余地但并不是无原则的放任自流教师对有 过错的学生应因势利导，要用宽容的心教育学生，人非圣贤，孰能无过。学生因 缺乏自控力而犯错误这是人成长过程中必然出现一种现象宽容是一种无声的 教育，它的教育力量常常超出我们的想象。如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则 是实实在在的道理对学生严格要求不放松常规管理绝不是管得越严越好， 跟得越紧越好于高年级的学生更应该这样则可能会引起学生的逆反心理。 教育首先是服务管理首先是尊重相处贵在信任我们要用爱与宽容为孩子创 造出能“自由呼吸”的课堂氛围。（四）微笑与赞美为学生进的动力心里学家艾勒比思列举过这样一个公式：感情的全部表达=的言词

15、+ 的声调+的面部表情。教师和蔼可亲的微笑，温和的声调，会给课堂带来和 蔼、融洽、愉快的气氛。唯有“亲其师能“信其道生才会“听其教 很多情况表明学生都不喜欢整天板着面孔的老师课堂上教师对学生的期待通 过微笑传递学生就会在这种爱的感召下受到鼓舞而愿意投入到学习中去。微笑会使课堂充满活力带给学生一个好的心情而恰如其分的赞美能使我 们更好地与他人交流，从而增进彼此之间的友情。心理学家威廉.杰姆斯曾说过人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏这是 人类之所以区别于动物的地方 马克吐温也说过只凭一句赞美的话我就可以 活上两个月。 可见，赞美对人的情绪有多么大的影响。美国心理学家特尔福德认为驱使学生学习的基本动

16、机有两种一种是社会 交往动机另一种是荣誉动机前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学 习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要 求在社会上取得一定地位待遇的愿望体现如追求别人对自己的尊敬希望获 得别人的肯定赞扬称颂等这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基 础。鉴于学生这样的心理动机以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运 用鼓励和表扬毫不吝啬地赞美学生的各种优点必定能激发学生积极进取刻 苦求学的潜能。例： 们都知道著名的“罗森塔尔效应” 1968 的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学进行 7 实验从一至六年级各选了3 个班，对这 班的学生进行了“未来发展趋势测验塔尔以赞许的口吻将一最有发展前途者名单交给了校长和相关老师叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。老师们“知道”教室中坐着一些与众不同的学生后然依约没有明言一直对这些学生充满着热切的期待学生们也感受到了老师们的这种期待暗示和鼓励赞美此刻苦求学意进取孜以求。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言单上的学生是随便挑