《穷人》教学反思(15篇)

1、第 页穷人教学反思(15篇)穷人教学反思1 穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者经过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完备情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。 在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有必需的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的

2、句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。 对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描述的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中坚持的那种完备的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品

3、尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够必需程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。所以，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。所以在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。 细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有

4、对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。 穷人教学反思2 穷人教学反思穷人这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。 长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于

5、和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。 可是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。 我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。 学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事

6、性并不强，重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。 教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。 穷人教学反思3 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻

7、居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的： 第一课时： 初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。 其次课时： 精讲细读，体会感情。 这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读娴熟，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带

8、入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。如以下几个点： （1）文章开头的对比描写：先让学生通过读感受海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。在此基础上，再抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。 （2）其次部分我让学生接着自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对

9、桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。 （3）第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品尝。 文章的结束我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。 这样设计教学这篇课文，我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写，也能够感受到环境描写的重要性，又学会了习作中的细微环节描写，还熬炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜寻。 说

10、起教龄，我也算是个老老师了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下，我突然发觉，我不会上语文课了课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清晰了。我知道应当培育学生的阅读和写作实力，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们发展语言，运用语言？这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。 好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进行教学，并时刻提示自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，留意了咬文嚼字尽管嚼得时间不足，味不浓，但究竟没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。 新学期开学不

11、久，班主任每人一节语文课。我上的是穷人。尽管不虚心地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田老师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清晰编者的意图，不了解作者的意图，你教学的意图怎么会清晰，学生学习的意图怎么会明朗呢？ 我一下子找到了语文科的教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注意的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我始终觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教学效果不明显，学生收获不大。 那一刻，心真的是很亮很亮。我对l老师们说：“我知道应当怎么做了。”老师说的另一

12、句要让学生一课一得。 前两天，我在六一班上了一堂课公开课穷人。会选择第一课时是有缘由的：上个学期也上了一篇课文卖火柴的小女孩第一课时，上完后，领导认为上得特别糟糕，点评的时候，给我提出了许多看法。之后，我仔细地进行了多方面的反思，希望能够从中找到突破口，走出这种逆境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。 我认为，通过这堂课，我基本走出了之前的迷茫。穷人这篇课文篇幅比较长，要朗读这样的一篇课文须要比较长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保留在11册的教科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种和善的种子。 这堂课我没有像以前的课那样，

13、干脆切入主题，我利用学生的新奇心理，出了一道算式：52？通过预习的学生能够说出许多，比如：美妙的心灵，7个孩子，更加艰难的生活 在学生有了学习爱好之后，我出示了一组课文生字，目的在于了解学生对生字的驾驭状况。再要求学生将生字中认为最简单出错的词语写下来。最终，再找出描写心理活动的词语。其次步，通过描写心理的词语将课文连起来。 这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进行学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。 我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的问题： 1、教学应变实力还有待提高：在启发学生了解文章的题材的时候，学生无法应

14、对时，我干脆给出答案。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说？ 2、学生的朗读还是不够的，我应当发作者的资料给学生，节约出来的时间用来读书。 以后，我在教学中肯定要扬长避短，提高课堂效率。 2、穷人是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。在教学中,我努力让学生分析驾驭桑娜内心的冲突，体

15、会桑娜的和善我主要采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如穷人中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中驾驭人物语言、动作的描写和环境改变的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。 我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习爱好，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 穷人教学反思4 第一课时教学反思 在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己

16、的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的领悟。 其次课时教学反思 这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验

17、上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。作为老师我们应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。 穷人教学反思

18、5 穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题，实现长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。 在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓

19、住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文资料，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注意读中领悟，学习表达方法 “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自我的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解资料，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮忙学生在学习中不

20、仅仅理解资料，并且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。 文中桑娜的心理活动描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次： 1.在学生自学自悟的基础上，经过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心境，感受她的和善品质； 2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜困难内心活动所起的作用； 3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描述，经过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的完备品质； 这样的教学过程，读的目的性很明确，贴合学生结合人物心理活动描述，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“

21、读进去”又“读出来”，阅读教学取得了必需的实效性。 当然，由于自我的本领和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将接着努力，不断提升自我的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。 穷人教学反思6 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用

22、朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男

23、女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。 教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的.出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。” 能结合时代背景，能把社会课上学

24、到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 穷人教学反思7 16日上午，我在学校五楼新学术参与了学校青年老师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课穷人。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外，要折服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本，对于从未担当过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战，对于

25、我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番斟酌，我舍下了最为钟爱的最终一头战象，选择了穷人。 仍旧坚持一向以来的备课习惯，选好课文之后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有慌张找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着，勤劳和善的渔夫一家，可怜的西蒙和她的孩子，渐渐在我面前立了起来。我确定以这三个人物的特性品质为突破点来进行这节课的教学。确立了教学方向之后，我起先阅读教学参考书，许多阅读网络上的相关资源，最终起先了备课。 课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文，解决生字词，感受“穷人真穷”，其次课时感受小说中人物的勤劳、和善及宏大的母爱。临上课前

26、我又对教案进行了调整，将感受人物勤劳的品质放到了 第一课时，这样能够留出更多时间引导学生走进字里行间，感悟学习经过对人物心理活动、语言描述等感受人物形象的方法。 40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时，教学资料已进行完毕。纵观这节课，感觉较好的地方有三处：首先是引导学生经过桑娜困难的心理感受到了她内心的和善，其次是抓住文中四次描述孩子们睡觉的句子，经过引读的方式较为奇妙的梳理并回顾了课文主要情节，最终是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动，进行了心理活动的仿写练笔。 当然，这节课也存在着几个较为明显的问题： 指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为胜利，学生也说得比较好，但指

27、导学生朗读时没有沉下心来，走进桑娜心里去，只是点了几个学生匆忙走了过场。 西蒙这个人物的处理耗时略嫌多，有喧宾夺主之感。假如将时间挪一部分到渔夫这个人物身上，抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的和善，可能效果更好，也更能突出教学重点。 学习方法的总结在教学结束之际没有刚好跟进，这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课，让学生在品读语言文字的同时，习得方法再迁移运用，是不行或缺的一环，而我竟然遗忘了！ 没有缺憾的人生不能称其为人生，没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡捡起教化人生中的点点缺憾，常反思，常谛视，常总结，常修正，今日的缺憾，或许会成就明天的精彩！ 穷人教学反思8 看了（人教版六年级语

28、文上册穷人教学片段）后让学生自由发言，大家也许不会否认，学生对课文内容的理解是全面的，对“暖和而舒适”的领悟是深刻的。但假如认为这些就是此例的主要价值，那就太肤浅了。 第一层，否定“暖和而舒适”的精确性。一起先，学生凭借自己的感性相识和积累的阅历，不仅断言“暖和而舒适”用得不精确，而且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般人对“暖和而舒适”的标准来衡量，学生的理由不行谓不充分。因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它暖和而舒适的特点。应当说，学生此时的评价是发自内心的，是真实相识的自然流露，是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果，是学生从自己的心灵中

29、生长出来的。 第三层，从暖和而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫困。老师在备课时并没有体会到这一点。 的。读到这里，我感到渔夫一家平常的生活是多么艰难！”这样的体会真是一个了不得的发觉，这一发觉在学生的心中又成了固化并滋生“暖和而舒适”这一语言之树的新根须。但这种发觉又不是空中楼阁，无中生有。因为“这里的暖和和舒适的写法就像卖火柴的小女孩（学生刚刚学过此文）中最终写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中一样，是用写华蜜来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走问新年的华蜜中去，事实上就是讲她已经死了。”这种由“暖和而舒适”引发的思索和联想，是学生在精神领域中的新探究，新拓展。在学生以往的阅历中，“

30、暖和和舒适提和华蜜的生活紧密相连的，而在这里却和艰难而贫困的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。第四层，书面表达“渔家的小屋能算暖和而舒适吗？”这是一个开放性题目，要做好它，学生的精神活动和语言因素必需在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括，并且要找寻和调用文章中、自己头脑中的详细生动的感性材料来证明自己的观念。同时，无论是说理还是描述详细事实，都必需有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。 生成的过程，是一个由低到高不断完善的过程，在这一过程中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，精神和语言同构共生的心理积淀语感结构在完善，精神和语言同

31、构共生的实力言语实力在增加。 穷人教学反思9 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，产生以下想法： 其一，引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。 作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢?”或

32、者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。 从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。 如在学习第九自然段时，整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了细致体会的空白。这时候调动学生已有的学问和生活阅历，进行艺术的再创建，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、详细地

33、填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。 在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。 其二，给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。 教学穷人这一课，让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，老师的问题有思索价值

34、，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。 如教穷人一课的1227自然段时，大段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴实、简洁的对话中体会到人物内心的丰富情感？不能简洁地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的困难心情、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点，从桑娜神色、动作的改变“站起来，不敢抬起眼睛看他脸色发白桑娜缄默了桑娜坐着纹丝不动”，学生专心读了这些地方，就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。 其三，如何围绕“穷人”做总结。 这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是

35、从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。 愚以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？ 穷人教学反思10 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的

36、凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。 在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚。”为主体线索，以理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。 第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感

37、受。在这一环节中，大部分学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督学生仔细阅读呢？ 其次课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的部分上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。 对“物质贫

38、困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担心以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中体现出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说

39、到结尾这段话： 但桑娜坐着纹丝不动。 “你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不约而同而表现出的那种激烈、兴奋和快慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚”的境界。 “太有收获了”六年一班的周松不由自主地大声说道。 沟通过程中，有的同学发言主动，几乎每个问题都举手回答，而有的孩子却缄默不语 ，我在思索：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？ 穷人教学反思11 朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发学生智力的重要途径。

40、教化理论探讨成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的实力的形成，更能培育创新性人才，因此老师要引导学生提出具有挑战性的问题，围绕问题引导学生进行自主探究，解决问题。在教学过程中，我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问绽开学习的教学方法。上课中我也这么做了，但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时，我一下子不知所措，没有进行刚好的归纳和取舍学生提出的问题，奢侈了不少时间，以至于后边的解决问题过于零散，未能突出重点。在课堂中，我还重视学生的朗读，因为朗读是最常常的、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此，我在课堂上还支配了

41、让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动，但因读书的要求不够明显，对学生的评价上过于草率，为真正的发挥好读与评价的作用。因此，学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的和善和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。 在课下，在老师们的指引下，追溯根源，我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我对教材没有深化的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；由于对教材没有深化的理解，所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的冲突的心理活动，甚至丢掉了体现渔夫和善本质的精彩问题。如：“渔夫的脸为什么变得肃穆、忧虑？” 虽然这节课已经结束了，但这节课给我的启发及反

42、思不会结束。在以后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不仅要做到熟识教材，更要深化钻研教材，抓住课后练习中的重点问题绽开教学，刚好处理和归纳好学生提出的问题，指导学生阅读思索；擅长在学生自读自悟的基础上组织好探讨沟通，通过学生之间的合作，把学生的理解和体会逐步引向深化，切实突破重难点。坚持做到多听课，从每个老师的身上吸取好的教学阅历，更要加倍作好每一节课的上课打算，争取上好每一节课，力求每一节课都有一些进步，一个提高。虽然，这一过程非常艰苦，但我信任只要专心，只要拥有肯学、肯钻的行动，一切都会做的更好，甚至最好。 穷人教学反思12 穷人这篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说

43、。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。 我上穷人这一课的其次课时，依据本单元的“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。”这一训练要求和训练重点，依据课前设计的教学程序绽开教学：先从复习第一课时所了解到的文章的内容和中心着手，回顾文章讲了一个怎样的故事?表现穷人什么品质?然后复习课文第一部分(1、2自然段)内容，体会作者通过从哪些方面的细微环节描写，表现桑娜的哪些品质?简洁总结学习方法。在此基础上运用第一部分

44、学到的方法学习课文其次部分“抱回孤儿”：依据的设计问题“桑娜是在怎样的状况下抱回两个孤儿的?从这一举动你体会到桑娜的什么品质?你是从哪些方面描写体会到的?让学生在读中去感悟，通过采纳抓重点词句进行品析，指导感情朗读、议一议等形式去理解、去体会课文内容，领悟人物的优秀品质，培育学生的阅读理解实力。我觉得本节课能按安排完成教学任务，学生的学习主动性较高，收到预期的教学效果。但在感情朗读方面还要加强指导和多加训练。 穷人教学反思13 穷人（十二册）是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔

45、夫勤劳，和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。 今日上午，我在六、二班教学这一课时，课堂气氛较沉闷，学生参加不是很主动，我也上的挺懊丧：这样感人的课文为什么不能感染人呢？课后，我再一次仔细研读了教参，看看教案，确定重新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果，效果很不错，学生主动主动地参加到课堂中来，探讨沟通热情，每个问题解析得井井有条，40分钟在不知不觉中悄然而过，下课了，还有学生不停得说：老师，我还要说看大家喜笑颜开，一副意犹未尽的样子，我长出了一口气，看来我的修改是正确的，切实可行的！ 修改后的教案中我体现了以学生为主体，老师为主导，剖析人物心

46、理，着重指导有感情的朗读，激励学生质疑，解疑。修改后的教案主要体现了以下几点： 一、脉络清楚，有的放矢。 首先，我在学习第一段时就设置了一个问题，如：课题是穷人，从哪里看出桑娜是穷人？用波浪线勾画出来。让学生充分体现桑娜的贫困与艰难；为后面的抱养孩子一段作铺垫。 接着，再学习其次段时，我又抛出了一个问题：桑娜明知丈夫维持一家人的生活很艰难了，为什么还要把孩子抱回家？学生纷纷思索作答，这样就自然感悟出了桑娜心灵的珍贵。 然后，我在学习第三段时出示问题：渔夫归来后是怎样对待这件事？学生探讨沟通，精确把握了渔夫的心理改变。领悟了他的和善本质。 最终，我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫和善

47、的美德，为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能珍贵。感受到作家的写作技巧所在。 这样，整堂课环环相扣，流程完整，一挥而就。 二、剖析心理，体会人物的真情实感。 桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很精彩，我让学生反复品读体会桑娜的心理改变，前三个问号和中间的省略号，后面的三个感叹号的朗读作了必要指导，领悟桑娜由担忧迟疑到坚决坚决的冲突心理。我概括出桑娜是先想后做，沿着她的思想轨迹看到她和善纯朴的一面。接着，渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在学生研读之后，抓住两个嗯揣摩渔夫在思索，在担忧的心理；再抓住熬过去的熬字，感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛，打算过更艰苦的

48、日子的心理打算。我概括出他是先做后想，同时让学生比较桑娜的先做后想，心理过程不同，但他们同样具有一颗和善的心。 三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。 我对重点段作了重点引导。如：桑娜看到西蒙凄惨的死去，用低缓的语调，怀着沉痛的心情来读；西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样，怀着宠爱的心情来读，这样一悲一喜能给人以剧烈的感受，进而体会桑娜的先做后想是出于和善的本性。再如：桑娜与渔夫的对话，学生分角色读，更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点，桑娜的担忧、迟疑要读得缓慢，重在疑问；最终一句要读得短而有力。 当然，这只是我一次小小的尝试，还有很多改进的地方

49、。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探究，不断反思，在每一次反思中有所收获，取得进步！ 穷人教学反思14 课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，但是他们在发觉自己的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困但是却勤劳和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人的美妙品质。 在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和主子公的心理描写上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境

50、描写的第一自然段，把描写海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎么样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个只有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候只有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫须要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎么能不说明他们家庭的困难呢？ 在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，但是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的美妙品质。让学生们各抒己见，绽开探讨。我很兴奋的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感