《用分数表示可能性的大小》教学反思

1、第 页用分数表示可能性的大小教学反思用分数表示可能性的大小教学反思1 “可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手： 1、活动贯穿始终，经验学问的形成过程。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学

2、生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发球”引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾

3、驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。 2、紧密联系生活，突出学以致用。 在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规则的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。 3.注意对学问的深层挖掘。 试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球

4、，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生主动地参加学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。 用分数表示可能性的大小教学反思2 本课题我曾教学达8次之多，因为要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终确定。期间，有很多困惑与茫然，

5、对领导、专家、老师的建议难以取舍。但正是集中了大家的才智，才最终不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。现对本课最终一次执教作以下反思： 一、创建性地处理教材，整合信息 在备课中，我深化探讨教材，分析学生的学问起点和生活阅历，了解学生的 学习心理，对教材进行了一些处理。由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延长，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。 二、教学流程清楚，环节连

6、接自然 由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让学生介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与学生的距离。再通过让学生推断某一种现象是“可能”、“肯定”还是“不行能”，并用它们说一句话，引入今日要探讨的课题。 上课伊始，播放“狄青百钱定军心”的故事，激起学生爱好，提出问题：同时抛101枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动相识用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示

7、，让学生体会无限靠近的数学思想。接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），学生主动思索、操作、沟通、汇报，体会到有许多种不同的放法。拓展延长部分呼应开头，为学生释疑解惑。课堂小结简明扼要，板书完善适时、适当。总体看，教学流程清楚，结构完整。 三、体现学生主体地位，关注学生情感体验 教学中，我时刻关注学生的发展，让全体学生主动参加课堂，引导学生动脑、动口、动手，促进了学生思维的.发展。尤其是“幸运大转盘”教学中，让学生依据生活阅历说明红色区域为什么是一等奖，培育了学生的语言表达实力与分析实力，体会两种极端可能时，由猜想发觉逐一靠近，学生感到特别快乐，感受到数学的趣味性。操作中，人人参加，

8、各有各的放法，逐一汇报，达成一样结论，体会到数学多元化的思想，培育了学生的发散思维。 四、语言有待进一步锤炼，细微环节有待进一步完善 老师的教学语言既要风趣幽默，又要简洁精炼。尽管教学环节中的过渡语都进行了细心预设，过渡连贯、流畅、自然。但总感觉到临时性的激励性评价语言不够敏捷、多样，态势语言也显得稍有欠缺，语调单一，语速还是有点快。我认为要成为一名优秀的有凝合力的老师，必需在语言上千锤百炼，必需关注一些小的细微环节。因为细微环节确定成败。 总之，本节课教学效果还不错，得到了大家的一样认可。但我醒悟地相识到自己身上还存在着很多不足。教学之路长漫漫，吾将上下而求索，立志做一名乐于思索、勇于探究的

9、才智型老师。只要坚持不懈，幻想总会有实现的一天！ 用分数表示可能性的大小教学反思3 在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。 1、能在嬉戏活动中引导学生探究事务发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的爱好，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。 2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深化探讨、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问

10、趣味性，抽象的学问形象化。学生始终处于主动探究之中。培育学生学习数学的爱好，老师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经验、去探讨。 3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究事务发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问说明一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学应用意识有所增加。 4、通过练习，让学生推断简洁事务发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事务发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的相识。通过计算可能性的大小推断嬉戏规则是否公允，让学生用所学学问解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步驾驭用分数表示可