《生命生命》教学反思15篇

1、第 页生命生命教学反思15篇生命生命教学反思1 生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕

2、课题，开课质疑，引发思索;结束时给课题加标点，表达特性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地运用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。 但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于起先

3、对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。 生命，生命原文： 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力

4、，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它! 我经常想，生命是什么那?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，即使它仅仅活了几天。 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有

5、限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 生命生命教学反思2 生命生命是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。 这篇课文含义特别深刻，短小精悍，是一篇特别好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有肯定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。 语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品尝语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。

6、备课时，我重点思索四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的珍贵，懂得酷爱生命、在遭受挫折时与命运抗争。 2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。 3、如何处理课堂上发生的小“意外”。 4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。 我在思索的过程中经验了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细微环节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。 生命生命教学反思3 本学期我任教四年级,教学第十九课生命生命后,自己感觉在课堂中有失有得,现在与各位

7、老师共享一下,恳请指正。 这篇课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合,是一篇抒写感悟生命的好文章。选编这篇课文的意图,一是接着引导学生思索人生、感悟生命的意义;二是接着学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。 在阅读教学中,

8、我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析课文时,既有朗读的指导,又有写作方法的指导,还注意了教学方法的多样。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、示意、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出访自己感受最深的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读、思、想、议中体会表达效果,增加语言积累。例如,从“跃动”感受飞蛾剧烈的求生欲望,从“竟然”体会作者的不敢信任等等。在指导读句时,我围绕“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地

9、进出,在阅读的基础上深化地思索,培育了语感,训练了思维。 虽然我做了很多努力,但感觉部分学生情感并没有得到激发,感受不到生命的珍贵,不能理解“珍惜生命,不让它白白流失”的意义。或许与学生的生活环境有关。现在的学生生活条件优越,家中孩子不多,深受父母的宠爱,可以说欢乐无忧。但这种环境也使他们耽于安逸,不懂得风险和感恩,要让他们认同“让有限的生命体现无限的价值”是多么困难。所以我们老师在教书育人的道路上还任重而道远。 生命生命教学反思4 生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句

10、子，如何让学生对“生命”有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。 在本课的教学设计中，我试图通过“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，生命为什么用了两次？结束时解题是要我们珍爱生命，达到结构的完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地介绍杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼

11、”；再通过阅读杏林子的成就，理解杏林子“好好地运用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。“有限、无限”的理解则是靠联系自己平常所听、所看的事例来降低难度，深化主题。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。 但上完课，我感到很懊丧。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏，经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。殊不知前两个事例是为最终作者感悟生命做铺垫，由于起先对词句的品读不够深化和到位，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内

12、心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。还有最终的练笔，因为时间关系没来得及写，课下细想，其实练笔可以放在感悟杏林子内心的想法上，可能会为深挖生命的含义搭建桥梁。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。 生命生命教学反思5 生命 生命是一篇哲理性较强的散文，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从

13、动物、植物、人类自身这三个角度，谈对生命的相识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。 “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”教学时必需给学生足够的时间读书、思索，让学生接触文本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。 一、与文题对话，思索生命 课伊始，老师可干脆引导学生读题思索并质疑：1生命是什么？2题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后，再回来课题，进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用，并通过比较朗读体会作者呼喊生命的剧烈意识。 二、与文本对话，感悟生命

14、为了便于整体把握课文内容，老师可引导学生在仔细阅读课文的基础上，自觉运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的主要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。 1飞蛾求生感悟生之欲望 抓重点词语理解文本。老师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语，联系事例，结合作者的感受谈体会：这是小飞蛾在生命面临着严峻威逼时的一种抗争，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾剧烈的求生欲望。 创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上，创设情境，引导学生转换角色，师生绽开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只

15、要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？”“因为我想活下去，只有舍命挣扎，才会有生的希望啊！”这样，学生在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有剧烈的求生欲望”的感悟。 2瓜苗从砖缝中长出感悟生命力之坚韧 第三自然段可以采纳“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”，读课文；“二画”，画出写作者感受的句子；“三谈”，结合详细事例和作者感受谈自己的感受，从而感悟香瓜子坚韧的生命力。 3静听心跳感悟要对生命负责 第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感受的过程中，老师可以适时创设情境，合作朗读：“咚、咚、咚”，听着那强有力的心跳，杏

16、林子对自己说_；听着一声声沉稳而有规律的跳动，杏林子对自己说_，在情境和朗读中感悟生命的意义。然后，老师抓住学生画出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”进行语言训练，加深对生命意义的理解。“一切全由自己确定”一句，杏林子选择的是什么？她是怎样对自己负责的？从中体悟杏林子的人生看法对生命负责，并自然地导入下一环节。 生命生命教学反思6 今日，上完生命生命这篇课文，我的心情久久不能安静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！ 课文中那挣扎求生的飞蛾、坚韧生长着的瓜苗让我感动：凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。不

17、管外界环境怎样危急，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？ 文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地熬煎，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、酷爱生命，靠着坚毅的毅力，自学成才，成了一名闻名的作家，成为了我们学习的榜样。 “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面对困难，不懈地努力吧！ 面对过去，不要迷离；面对将来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们醒悟地看清晰自己，细致的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！ 生命

18、生命教学反思7 生命生命是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题探讨；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感；配乐朗读等几个教学环节。在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选

19、择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好运用生命，创建无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因你而精彩”，深思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚毅而精彩”等。我趁热打铁，抓紧又说：“那么既然生命驾驭在我们手中，我们该怎样好好运用生命呢？学生的主

20、动性被调动起来了。存在不足：课始，由于惊慌，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节遗忘进行。不能够充分的调动全体学，使学生全员参加。 生命生命教学反思8 经过两星期的打算，我上了生命生命一课。课后得到了几位老师的确定，尤其是能得到马老师的确定，让我激烈不已。但静下心来对这节课进行反思，发觉了自己的差距还相当巨大。 一、教学设计环节合理、思路清楚，但课堂呈现还欠火候。 虽然课前备课较完善，但在课堂上却没能完全发挥出来。不足主要表现在老师语言不流畅，意思表达不精确；没能完全把留意力放在学生身上，与学生的沟通不够充分。 二、对学生的心情调动不够，学生发言仍不够主动，课堂效果与预期效果还有较大差

21、距。 在平常的课堂教学中，学生发言的状况就不够志向，这节课打算得较为充分，问题的设计经过了较为细心地考虑，但还是没能调动起大多数学生的发言主动性。缘由可能不仅仅是课堂教学造成的，但课堂上对学生的心情调动考虑的确不够，这方面的阅历也不多，在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践。 三、对课文的解读到位，但朗读的指导还很不到位。 本课主题深邃，在老师对文本解读的基础上，能够引导学生对课文内涵有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。缘由主要是老师朗读的基本功不够，朗读指导的教学阅历不足，今后要在这方面多下些功夫。 四、老师语言功底不够，缺乏激情。 更为严峻的是，至今我还没搞清详细怎样才能有效提高这方

22、面的实力，也不知有哪些资源可以利用。 五、对学生的发言缺乏刚好地评价，没能刚好洞察学生的闪光点。 在平常的课堂教学中，这方面的问题并不严峻，但这堂课这方面做得不够好，主要缘由是课前没有做这方面的打算，教学时留意力没能完全放在学生身上所致。今后教学打算是还应要更完善，教学中要留意这方面的熬炼。 六、心理素养不过关，有待历练。 总之，此次“课堂教学达标活动”使我收获许多，我的课堂教学最终踏上了正确发展的轨道。我深知自己还有许多的不足，在今后的教学中，我将会更加虚心的学习，主动熬炼自己，争取成为一名优秀的人民老师。 生命生命教学反思9 生命生命是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对

23、生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，无疑是

24、一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题绽开教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一课时)四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命(其次课时)。 我特殊赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的呈现。文科教化的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来驾驭语文。语文教学特殊是小学阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画

25、面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中伸展自由的精神，呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和欢乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。 我看过好多有关这课的案例，但大多都是才用平推式的读和悟，随意性较大，三个事例的解读学生层面往往是平移式的，梯度和层次性不明，假如太开放的话，会让自己在课堂上失去方向。如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次

26、的读层层深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么这个话题绽开，其次次是作者起先对生命做何思索，第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责，好好地运用自己的生命为探究阅读的话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中，又才用不同的教学方法，使学生学得有爱好有收获。比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟，想象情景对话。其次件事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗坚韧的生命力。第三件事是通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况，插入杏林子对自己生活的苦痛感受，体会到她生不如死的苦痛生活。再引导孩子们去想象说,当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想，当她看到墙角砖缝中的瓜苗时，她告知自己当她听到自己沉稳有

27、力的心跳时，她又会怎么想怎么做呢?在上文体验的基础上，学生发言的主动性空前高涨，纷纷谈出了作者要坚韧活下去的肺腑之言。这些环节都是特别胜利的。师生、生生、生文之间开展了深化地对话。这样的对话是胜利的。我很兴奋。 预设往往是完备的，志向的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。唯一让人缺憾的是，在讲读其次件事例时，学生竟然会读不出该强调的部分。由于自己心急，最终的八个字“不屈向上、强壮生长”我舍命地提示，让学生试读好不简单做到了，真有点牵着学生鼻子走的嫌疑。现在想想，假如在学生读不出来的状况下，我不去揣测，不去可以强加给他们我的遗愿，只是老师自己示范朗读再与

28、学生读的进行比较，学生不就是一目了然了吗?这就是老师临场的调控实力和教化机制和才智的缺失。好好努力，我想我会做得更好。 生命生命教学反思10 语文课程标准中指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡；语文课程必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培育语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的实力，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。 语文学习极具特性化

29、，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。要激励学生对教科书的自我解读、自我理解。 教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言。如对课文其

30、次个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还须要进行语言的品尝。老师应努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。 华罗庚说过：“唯一推动我学习的力气，就是爱好与便利”。过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去幻想和激情；二是失去了主动的看法；三是失去学习的实力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭

31、了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。要爱护每个学生的学习主动性，提倡独立阅读、自由阅读、创建性阅读，激励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特殊加强了“情感、看法、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识。让学生沟通探讨，轻松自然地对学生进行人生观教化，使之渐渐形成正确主动的人生观、价值观。 语文课程标准顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力

32、的重要性。在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程。老师应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程。 生命生命教学反思11 本周学校开展了精品课展示活动，与其说是精品课，不如说是集体的才智，大家共同探讨一堂课。经验了多次的磨课，也见证了青年老师的成长。 生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞

33、蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。第一课时的时候，我带领学生学习了第一个故事，感受了飞蛾绝境求生的剧烈欲望。公开课上，我上的时候其次课时，这堂课上我引领学生感悟了瓜苗生长的坚韧，从静听心跳感受到对生命的体验，最终去体验人生的意义与价值，使学生明白“肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！” 第一次试教，那是一个失败的教训，由于老师自己对教材的探讨不够深化，所以感觉是走形式，没有真正把课落实到语言文字上来，在重点的句子理解的时候，没有抓住重点的词语，课堂气氛也很冷清，很少学生“捧场”，这里的缘由一是第一课时上好了，过了

34、周末之后再上其次课时学生已经起先对前面学过的东西渐忘了，更重要的是老师的没有对准语言文字的重点进行挖掘。 其次次的试教，就是一个成长的过程，也是收获最大的一次试教。那天，许校来听课，我上了隔壁班，课上得很顺当，也克服了之前语言文字训练不扎实的毛病，与学生在词句之间细细品读、斟酌。学生讲到了两个“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生长环境的恶劣没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长等。“冒”字可以替换成“长、钻、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生长的坚毅毅力。联系学生实际，理解了如何“好好地运用它，白白地糟蹋它”，与前一次相比，自己也感觉到这是一次很大的进步。但名师的指引，让我收益

35、匪浅，许校指导： （1）问题太细，如同刚起先领着学生走大路，后来走小路，可是这样的小路越来越小，最终可能会把学生的思维领到很狭小的死胡同里去的。 （2）抓重点词句的时候，抓住了细微环节，但是整体把握欠缺。就像是珍宝，我们要用一条主线把它串联起来才是项链，否则珍宝恒久只是珍宝。许校指引了许多，但是我觉得这两点给我的印象最深刻，也是我在平常课堂上就应当留意的问题。另外，让学生学会阅读，从整体到局部，我想学生阅读实力的欠缺，可能就是这个缘由吧。这次的试教，我的另一大收获是，我明白了叶老所说的“教是为了不教”。 上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，

36、开课质疑，引发思索；结束时学生小练笔“生命因为而漂亮”学生写出自己对生命的感悟。又如：课外资料的拓展展示，出现杏林子的生平，老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地运用，白白地糟蹋”，感受她的生命价值从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。 但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚远。课堂上我在努力演绎着预设的教案，学生的回答也很合我意。但是老师言语太多，是否会是一种思想的灌输，所以，感觉课的后半部分人文性高于工具性，

37、也有听课老师反应这样的课简单上成思想品德课。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上学生的思维不是老师“硬逼”出来，而是真实的原生态的暴露，并经验思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的沟通真正的共享。 三次试教，一次正式上课为期两个多星期的磨课最终结束了，感觉一阵轻松，压在心头的一块大石头最终落下了，但是轻松过后又是不轻松，因为并不是为这次的公开课而反思。平常的课堂中，我就应当去处理这些问题，让语文课更有语文味；“让散落的珍宝成为一串项链”；让语文课堂更加“扎实、朴实”。这是一份任重而道远的工作啊！ 生命生命教学反思1

38、2 在教学生命生命这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面对“什么是生命，如何对待生命”这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有肯定的难度。如何使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲解并描述着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。 在本课教学中我主要体现了如下两点： 1、资料合理利用。充分利用多种学习资料，沟通课内

39、外联系，拓宽学生学习的空间。新课起先，我打开多媒体资料让学生感受生命之美，调动起学生的心情，沟通名人名言，深化对生命的理解。有效利用多媒体协助教学，可以极大丰富学生的视野，提高学生学习数学的爱好，从而提高数学课堂教学的效率。 2、重点词句品读。反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。 生命生命教学反思13 生命生命是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命

40、的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。 这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中一般的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。 为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导： 一、创设情境，用阅历催生感情。 “生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话

41、题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的阅历，帮助孩子走进生命的内涵。 情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？ 情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？ 这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，驾驭飞蛾命运的人，同飞蛾一起思索，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲解并描述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么剧烈啊！ 二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的宝贵，领悟生命的真谛。 因为生命这个概念具有相当的抽象性，

42、假如只是老师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习其次段时，引导学生从品尝词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采纳多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。 三、注意学法指导，将学习的主动权交给学生。 在教学中，我采纳让学生作“圈点批注法、小组探讨沟通、换词、分析重点句子”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的

43、指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思索？”这样一个主问题引导学生绽开阅读，去深化思索，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的酷爱。并通过诵读生命的格言，探究思索生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的命运交响曲书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的漂亮，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真实地感受到生命的意义。 四、教学设计环环相扣。 为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发觉身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛“生命有限，价值无限”送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延长，使文章的内容得到升华。 生命生命教学反思14 生命，生命教学反思 今日我们学习了生命，生命一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓