新课程标准下的教学规范：7.山东省义务教育体育与健康课堂教学基本要求

1、 山东省义务教育体育与健康课堂教学基本要求体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的的国家必修课程，具有明显的健身性和实践性特点。体育与健康课程以立德树人为根本任务，坚持“健康第一”的教育理念，落实“教会、勤练、常赛”，促进学生提升运动能力、养成良好的健康行为、培养高尚的体育品德，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。根据义务教育课程方案（2022年版）义务教育体育与健康课程标准（2022年版）山东省中小学基本教学规范（鲁教基发20156号）山东省人民政府办公厅全面加强和改进新时代学校体

2、育工作重点任务及分工方案，结合我省义务教育体育与健康教学实际，对全省义务教育体育与健康课堂教学要求提出如下指导意见。一、教学设计（一）教学目标设计体育与健康课程教学目标要围绕学科核心素养，在运动能力、健康行为、体育品德目标的基础上进行有机整合，充分体现体育与健康课程的育人功能和价值。在明确课程总目标的前提下，根据学生的身心发展规律和运动基础设计水平教学目标、单元教学目标和课时教学目标。教学目标的设计要呈现层次性和递进化，并要求具体明确、难度适宜，可操作性强。课程总目标，是指导学生系统学习体育与健康课程的关键准则，是教师实施教学的总目标，也是教师规划长期教学目标的依据。2022年版课标围绕核心素

3、养，体现课程性质，确立了课程总目标，包括掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运用健康与安全的知识与技能，形成健康的生活方式；积极参与体育活动，养成良好的体育品德。水平目标，是在课程总目标的引领下，根据学生的身心发展特点分别划分了四个水平目标，是教师制订学年教学计划或学期教学计划的依据。四个水平目标分别针对不同年龄阶段的学生提出了相应的水平目标要求，而且水平目标要求有一定的连续性、递增性和层次性。单元目标，是教师实施体育与健康课程教学的基本教学目标，是教师撰写课时具体教学目标的依据。单元目标要紧紧围绕学业要求、内容要求、学业质量标准具体设计，体现出结构化、一体化和序列化。（二）教学活动设

4、计教学活动是在教学目标引领下，教师精心设计的以学习者为主体的系统学习行动方案，学习者在系统学习活动过程中体验、思考，领会学习重点，突破学习难点，提升学生运动能力，形成健康生活方式，养成良好的体育品德。整体设计教学活动内容。教学活动要依据体育与健康核心素养内涵，以单元教学为基本单位，整体设计基本运动能力、体能、健康教育专项运动技能和跨学科主题学习的教学内容。随着学生综合能力的提升，教学内容的教学比例出现动态变化，并呈现出结构化、系列化特征。改进教学活动方式方法。课堂教学要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，通过示范模仿、相互讨论、运动体验、合作探究等方式方法，促进学生形成积极的学习动机、学习

5、态度和学习行为，从而引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力。完整设计教学活动方案。在实施教学活动时，教师根据活动内容的难易程度和学生学习基础合理设计单元教学计划，并科学规划课时。教学活动设计目的要明确，内容要丰富，情境要真实，组织形式多样，将“学、练、赛、评”有机结合，促进学生主动学练。（三）教学评价设计教学评价是教学设计中重要组成部分，是具有反馈、激励、发展和调节功能的教学活动。教学评价不仅仅对教学结果进行评价，更要关注学生成长和发展过程，做到“融评于教”。评价内容应围绕核心素养，紧扣学业质量，评估学生达成教学目标的质量。为了提高教学评价的实效性，建议教师以单

6、元课堂教学评价为基本评价单位，实施单元过程性评价和单元终结性评价。过程性评价是教学评价中的重要评价方式，侧重于教师的教学和学生的学习过程。体育与健康课程具有强烈的实践性特征，在教学和学习过程中会出现生成性问题，教师通过过程性评价的及时反馈、及时纠正、及时导向功能，从而发挥出学生的主体性、主动性和创造性，促进学生有效达成学习目标，形成核心素养。终结性评价是相对于过程性评价的一种评价方式，侧重于教师的教学和学生的学习结果，其目的是对学生阶段性学习的质量作出的结论性评价。对于单元课堂教学终结性评价而言，既是对一个单元课堂内容学习结果的一个整体性评价，又为下一个教学单元提供科学有效的教学设计依据。评价

7、方式的多样化能有效提高体育与健康课程评价的客观性、针对性和科学性，教师应根据教学实际，灵活运用定量评价和定性评价、绝对性评价和相对性评价、教师评价和学生评价等评价方式。教学实施（一）提升教学设计的有效性，注重学、练、赛、评一体化教学依据学生的学习需求和兴趣爱好，落实“教会、勤练、常赛”，注重教学内容的结构化实施，注重“学、练、赛、评”的一体化教学，让学生在“边学边练、边练边赛、边赛边学、评贯全程”的学练过程中，形成知识技能的理解、应用及融会贯通，从而掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能及健康知识，为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础。同时，教学中要提供充分时间让学生参与多种形式的

8、练习、展示和比赛，使学生明确技术动作的应用时机和在本项目中的地位，从而激发学生参与运动的兴趣、感受运动的魅力、领悟运动的意义。（二）强化课堂组织的精准性，体现学生发展为本的过程实施合理安排专项运动技能的大单元教学设计与实施，促进学生通过18课时及以上课时相对系统和完整的连续性学练，全面掌握所学的运动技能。强化课堂教学的合理时间分配，保障教学过程组织实施的层次性和连贯性，实现课堂学练环节的紧凑与高效。根据不同水平学段、不同教学内容类型和教学时机的动态把握，合理安排学生集体学练、分组学练和个体学练内容，引导学生积极思考、主动探究、自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识。（三）凸显身体

9、练习的专业性，增进学生体质健康和运动能力要紧紧把握以身体练习为主要手段的课程性质，尽量减少教师讲解、示范、队形调动等时间，让所有学生充分活动，改变不出汗的体育课，增进学生体质健康，促进学生掌握运动技能。每节课要引导学生做好充分的准备活动，循序渐进，逐步提高运动负荷，群体运动密度应不低于75%，个体运动密度应不低于50%；每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则140160次/分。每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，在保证运动安全的基础上增强学习效果。（四）推进运动能力的拓展性，培养学生应用和运动迁移能力要实现体育与健康课程与多门课程的有效融合，结合相关

10、学科知识和生活实际，充分发挥育人功能，促进学生全面发展。教师要让学生学会学习，帮助学生掌握科学锻炼的方法，运用已有的知识和技能改进和提高动作质量。所学内容要达到学以致用，从技术层面上看，体现在“会说、会做、会用”；从方法层面上看，定位于“会学习”；从品德方面上看，体现在“会做人”。要让学生享受体育带给他们的快乐，要寓教于乐，把快乐要建立在运动技能的教与学、学与练、练与赛的过程中，并让学生体验由兴趣、乐趣到志趣的升华。教师要积极开展教学反思，探索教学规律，创新教学方法，发现教学问题，弥补教学不足，总结经验和教训，及时进行调控。（五）把握核心素养的导向性，全面发展学生综合素质和能力通过培养学生的核

11、心素养，使学生具备适应终身发展的正确价值观、必备品格和关键能力。通过体能和运动能力的提升，使学生能够了解科学的运动知识，掌握正确的动作方法，运用合理的运动方式，积极引导学生参与体育锻炼，享受运动过程，促进学生身心的全面发展。通过培养学生的健康行为，注重学生的自我发展，提升抗挫能力，能够与人友好相处，善待他人，体现较高的道德情操，形成终身体育的习惯；通过德育渗透使学生养成良好的性格品质，形成良好的体育品德，具备爱国情怀、社会责任感和群体意识。三、教学评估与改进教学评估与改进是课堂教学质量提升和课堂教学深化改革的关键环节。要坚持教学评一致性，保证评估内容的完整性，实现评价主体的多元化和评价方法多样

12、化，兼顾过程性与终结性评价相结合。要把教学评估与改进作为教学研究的重要方式，活动的主体要以学科组教师为主，坚持单元整体评估与改进。（一）教学方案评估学生在系统的体育与健康学习过程中，会在学科核心素养的各个方面都有不同程度的发展。因此，应该紧扣学科核心素养，积极落实“教、学、评”一体化的评价理念，注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，全面评估教学方案的科学性和有效性。（二）学生学习效果评估依据体育与健康学业质量标准，评估学生在不同学习阶段体育与健康学科核心素养的达成情况，以利于调整后续的学习活动。新课程标准提出的运动能力核心素养需要评定的是学生的体能、技战术能力和心理能力等

13、在身体活动中的综合表现。因此在评价学生的运动能力时，应该设置复杂的运动情境，如运动认知与技战术运用主要表现在对所学运动项目的知识、规则及技战术的运用等方面。新课程标准非常强调培养学生运用所学运动技战术来解决现实问题的能力，相应的学业质量也侧重于评价学生的问题解决能力。因此，在评价学生运动能力时应侧重于运动知识和技能的灵活运用。健康行为是体育与健康学科核心素养的又一个重要组成部分。从“健康第一”的角度来看，体育与健康课程的重要目标是树立学生对体育与健康的正确认识，逐渐形成健康文明生活方式并能够用之改善健康状况。健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。体育品德的培养是体育与健康课程的重要目标之一，有助于学生在体育运动中形成体育精神、规则意识和优良的意志品质并迁移到现实生活中。体育教师在教学中应善于运用多种评价方法激励和引导学生形成良好的体育品德。学生的体育品德主要体现在体育品格、体育精神和体育品德三个方面。这些品德不是独立存在的，而是依附于特定的情境才能够得以体现。因此，体育教师在评价时可以针对以上内容设置相应的情境，尤其是在运动比赛的情境中对学生表现出来的行为进行评价。（三）教师实施过程评估通过评估分析教师在体育与健康课堂教学过程中的学生学习安排、技术学练的组织、体能发展