小学高段古诗词意境欣赏的研究初

1、小学高段古诗词意境欣赏的研究初诗是艺术的语言最高的语言纯粹的语言，古诗词之美，美在意境，正如王国维在人间词话中所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”古诗词作为中华民族文化的先河，饱含情感和想象，富于节奏和韵律，千百年来一直被人们吟诵而历久不衰，品味古诗词优美的语言，提升对古诗词的感悟能力是学习古诗词的一个重要方面，所以我认为古诗词应有它独特的教学方法。于是我在自己教学中不断实践，最终从累积的古诗词教学经验中总结出了“意境欣赏”这一方 法。一、意境欣赏策略的理论视角与课堂价值(对意境欣赏策略的初步界定什么是意境？顾名思义，“意”就是情意，就是主观的思想感情；“境”就是境界，就是有立体

2、感的艺术图画。在文学作品中，“意”不能赤裸裸地说出，需借物来表现；“境”不是纯客观的物象，需由意所触发。因此，所谓“意境”可以说是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术图画，而情境，是以主观思想情感直接构成境界，走进了情境，才能感悟到意境。意境与情境之间，成为了属种关系。所以，第 1页 共 7页意境和情境虽有相同之处，但又因为载体不同，意境比情境更 加具有层次性、整合性和创造性。我所总结出的意境欣赏，特指古诗词教学中，教师在把握古诗词普遍具有的特征意境的基础上，创设一种情境使得学生能充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达方式欣赏诗文的意境，从而较为深入地理解诗文的一种教学策略

3、。在这个过程中，诗文本身蕴涵的意境与学生对古诗词意境的理解、表达实现了沟通和联系，学生的理解因此而加深，文本的价值也因此而凸现，学生与文本的对话更因此而打开。 （二）意境欣赏策略的课堂价值培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境，而这抽象画般的意境却充斥于诗的字里行间。学生懂了、理解了，他就定能感悟到这份意境，定能产生与作者一样的共鸣。意境欣赏策略则把握了教学中古诗词的语言魅力，有利于用多种学习方式探究诗句高效激趣；有利于多层次、多向度把握诗文理解深刻；有利于内化学生内心的情感厚积薄发；更有利于全面地诗文进行建构整体感知。意境欣赏策略能在培养学生对诗的朗读能力、理解能力、思维想象能力和欣

4、赏能力等各方面能力同时，达到思想教育与知识教育并 重，基础训练与能力培养兼顾的目的。小学生在这短短的 分钟课堂里听其音，观其色，品其第 2页 共 7页味，其趣无穷，其乐无穷。那么怎样才能让学生去感悟诗句， 进入意境中去呢？二、采用意境欣赏策略进行古诗词教学的基本思路小学语文教材中选取的许多古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，采用意境欣赏策略去创设合适的情境引导学生学习古诗词，品味古诗词，剖析其语言，探析其趣味，能更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗词营养，探索古诗词真谛。总结利用意境欣赏策略进行古诗词教学，主 要有下列几种基本思路：（一）画面而生诗是抒发诗人情感的，而感情又一

5、定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此古诗词是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投 影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如教学李白的望庐山瀑布伟峭拔的香炉峰，在日光照耀下，紫气蒸腾，烟雾缭绕，远看瀑布像一条白链高挂在前边江面上。它那陡峭迅疾的气势，叫人怀疑是银河从九天之上泻落下来了啊！在展示图片的同时，学生似乎走进这首气势磅礴的古诗词中，仿佛看见那银白耀眼的光泽，听到那惊心第 3页 共 7页动魄的轰响，由见景而生情，情景交融，深深地激发

6、着学生对庐山风光的向往和祖国山河的热爱；而庐山瀑布，它的形象也随同这首诗，宛如天上皎洁明亮的银河，在学生眼前闪闪发 光，永不消逝。（二）音律而生音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗词中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生 披文入境感受语言文字的精妙。如教学张继的枫桥夜泊边，残月西沉，乌鸦啼叫，清霜满天。满怀乡愁孤卧客船，只有火红的江枫，明灭的渔火相伴。将这样一首充满着愁绪的诗句配上一首宁静、深沉的丝竹之曲，怎能不触发着学生远游的孤独、思乡的愁绪呢？学生情不自禁

7、地在脸上流露出悲切的思绪，一个个似乎都成了 含愁而睡、难以成眠的人。（三）吟诵而生“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。正因为诗如鼓琴，易唱动听，又因为“书读百遍，其意自见”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。如教师的范读、吟诵，恰如其分地表达作者的感情，学生开始就受到感第 4页 共 7页染，激发起浓厚的情趣；或让学生一开始就自己朗读吟诵引 入，体味诗中的意境，体味作者的感情。如教学于谦的石灰吟石灰自喻，在学生面前呈现出一个为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心的形象。“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“若等闲”、“粉身碎骨”、“浑不怕”，学生在反复吟诵中感悟这些如珠妙语，让

8、铿锵有力的诗句，宛如晨钟声声，发人深省，催人奋进，一个 个也都慷慨激昂起来。（四）创作而生古诗词中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大。因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生剖析这些珠玑妙语，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。此外小学教材中的古诗词有不少悲壮之作，或慷慨激昂，直抒胸臆；或悲愤满怀，借诗咏志。教师在教学中要善于启发学生吟诗明志，用说或写的创作方式体会诗人的志趣，学习诗人的忧 国忧民之情和强国富民之志。如教学高适的别董大首高适送别著名琴师董庭兰诗，但又与其他悲切的送别诗不同，高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别

9、赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响第 5页 共 7页亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。学生可以在课堂中说说高适究竟对董庭兰说了哪些临别赠言，写写这首诗给你带来的触动。话语之间，学生都在这荒寒壮阔的环境中，一一送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。字里行间，学生也都被自己的言语所感动，黄云惨淡、风吹雪飞、鸿雁南归，到处都是灰蒙蒙的一片，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。 （五）欣赏而生通过一定时间的实践，我发现在把以上的四种方法运用到教学中时，往往它们是在无意识情况下相辅相成、互惠

10、互利的。为了感悟意境，我们选择了创设情境，当学生把这份意境都放在心中的时候，他们也会将其用情境的方式表达出来：当学生走进诗文的画面感慨于祖国大好河山的壮丽秀美时，他一定会表达出来，唱歌、吟诵、说说写写，哪一种他不会选择？当学生陶醉于声声丝竹之音时，他也必然按捺不住心中的感情，画画、诵读、写写说说，哪一种学生不可以？当学生身处于抑扬顿挫的读诗氛围时，他更不会满足于只当一个听众，唱出来、画出来、说出来、写出来，哪一种他不可以去尝试？只有当学生真正领悟到诗文中意境的时候，他们才会恰当地把内心的感受都表达出来，他们都将画得更生动，唱得更动听，读 得更动情，说得更准确，写得更感人！第 6页 共 7页“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，教师则更应该将意境的欣赏贯穿教学之中。古诗词不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。在教学中，意境欣赏策略能让学生在课堂中珍惜新生活