幼儿教师绩效评价方案

1、幼儿教师效评价方案基于提升能的幼儿教绩效评价案及教师优秀行为能力的再造方案建立基于能提升的幼教师评价系本方案为园提供了评一名优秀师所就具备的 14 种关键能的详细评标尺及教能 力模式的 4 种析模型，最终为教师的能力提升提了量化的高方案。郑良平老师中国第一研究园长教师能力的模式的教育管理专家。本人具有富的实 战管理经验东西方管理论的深研究和比较的基础上形成独到的具中国特色教育管理 式和管理见解，以为园长们提供一现成的比较成熟的管理解决方案。建立基于能提升的幼教师评价系幼儿教师的作绩效评一直是幼园管理工作中的重点和难点，每到期或学年束时，对教师的评工作一直困扰园长的一块“心病”评价往往现园长不愿

2、意看到的结果：评价往往评教师一肚怨气和不气；评价好像只园长和领班了的事评价只是幼园在自说话，它只关注幼儿园的需要，而忽视教师的长的需求评价评的只评印象、的只是感、缺少量化和标准、只有所谓的好中、差的糙打分；评价只是秋算账，根不公平；评价只是园想“开人”一个借口 为什么幼儿的评价工实施了这多年，依然会引起教师的恐惧、怀和批评呢本管理 方案就是为了改这种评价带来了负影响提高评价的有效性进评价对师的促进激励作 用，本方案在吸能力评价点的基础建立一套基能力提升的幼儿园教师价体系这一体系 能够比较有效地进传统评的不足并能促进教师的积极性和成就感为形成儿园的凝力和改 进教师和幼儿园间的和谐系到不替代的用这

3、一方能够对您的理工作有帮助。建立基于能提升的教评价体系意义1、从根源上解幼儿园教职工的益冲突，构建和谐的幼儿园与教职之间的良关系。幼儿园的“经管理本质上对人才的营人力资的质量高低在很大程度决定了幼园的绩效，人是竞争与展的立足和出发点。现在已没有人会否定人的重要性但问题是 如何通过有的方使教工的才能以充分的发挥？传统层级式组织架构多地是关组织的目标强调管与控制更多地关注师物质方面的需求而能充分地顾到教师神层面的需求这种完全控制倾向的管其身具有不确定性目性并造幼儿园与师之间的利益与各自需求的冲突之所以存在这些理风险是因为当儿园的管目标不能教师的内在需求相平衡的话冲突就会可避免另一方面理度是机械也只

4、管理的一个底线和行为标准并不保证幼儿园园目标的现，办园目标的现更多的依靠人的动性和创造性的发挥而人是受情绪素影响的有血有肉有丰富思的个体果我仅仅依机械的制度去管理活生生的人现力不从心的管理“顽疾是不难理解。当然，械性倾向管理制度并非一无是处，如果用于有形产品产的管理单纯从率的角度言它有较的效果人类物质文明的极大丰富是其不可灭的历史贡献，但是精神产品生产，劳者（教师）已经成为服务产品的一份 产的质量容易受到教职工人情绪因的影响，以，离开“人的能与情绪管理 ”，幼儿“保教”质量 就难以保证对于绝大部教师而言既有物质求，也有被尊重、自我实现的需求而精神需的转变是渐进的、对不易察的、内在，有时甚至是反

5、复的，这些潜伏在师内心深的 “积极”需求，通过确的引导以加速它觉醒当然对神需求的管理如果仅依靠制度就会显得无能为。因此，需要相应“神（幼儿文化）的”，而基于力的幼儿的文化建设正好可满足这种神管理的求以无形来应对无形以神来吸引神通过对人们力和愿望的重与引导将个人的职业规划与组织的发展前景相结合为幼儿园创一条全的管理模式、教职工的人成长也供了更广阔的空间，使教职工感受在幼儿园到了尊重 获得了成就。教职工的精需求是丰多彩的，是，被尊重和自我实现的需求对于多数教师言是主要的强烈持久的幼园的教师望获得他人和社会的尊重或者实现我价值这种需求 以推动教师工作欲望为幼儿园展提供不竭的内在动力。如果从能力高的角

6、度谈工作任，教师会更好接受一些，比如说，果教师的务无法完成，作为长，你说以和老师起来分析：任务虽然没有完成，先着急，我先来看看果你的哪一能力需要高对你成工作任务会有所帮助呢？然后我们再来看在你提能力方面我能帮到什么呢？这样话我们同是在叫师完成任务她心里不是会好 受得多了！2、在帮助教成长的过中实现幼园的办园目标，使教师与幼儿园共成长。人的成就受种因素的用和影响价值观度、行为能力人们从事某项动或其活所能 取得的成效会遵循以规律：该不该干，价值判断问题。愿不愿意干是工作态的问题。干不干得好是行为能的问题。价值观和态会对人的力起到强或阻碍作用因通能力文化”这幼儿和教师都能 够认可的要素引导和调教职工

7、的值取向幼儿所倡导的价值观靠拢进而形幼儿园 积极文化并最终发教职工内在工作力。通过教能力评价体系 ”建立，引导了幼儿园的力文化建这样方面提升了教师个人 的能力，又为儿园的保质量的提提供了源源不断的动力。3、从能力的度来描述的工作态，既可避免对教职工的态度进行批时所带来伤害，也 更有利于增加幼园管理中凝聚力。对人的态度行评价是常容易触教师的尊严、打击教师积极性的事。但是，果我们 换一种思维，从力的角度谈态度，么对教师的教育与引导就变得比较易为教师接受。比如，主动问题，如从态度的度来谈，可能就很容易形成教师的绪对立，是，如 果我们从个人的绪管理能来谈的话问题变轻松了许多从能的角度我是这样来义主 动

8、性主动性是对自己为的控制力每当我们碰某些事情自己不太愿意时如果一个 比较理智的，或说控制能强的人，就可以调节自己的情绪，控制自己情绪出该做的事 情，而不是仅仅一些自己欢做的事这就是战胜我这是么伟大的事如果我们能这样 来评价和引导教，对教师幼儿园的处是不言而喻的。4、为教师能的提高提了不断攀的 “ 行为量性阶梯”，以助教职工逐步地提高能力，具 有极强的可操性。能力概念本比较抽象如：影响，如果只就是论事地对它进行明，会让感到神秘莫测、不可琢，更谈不学习和应；如果我们能从可操作性的角度出，将抽象能力外化 表现与行为，并行为表现能力相联作评价人们能力的标准，则是个不错的法，这样 能力的理解、引和管理就

9、得简明、观而又有极强的可操作性如工作主性即是一工作 态度，也是一行为能力态度不容直接观察到，而行为却一目了然我建立了基能力的 教师评价体系，教师的评就变得简明了。能力评价中“ 能标尺就像一个阶梯教师每一种能达到阶梯的那一个层级这样我们 就可以很方便衡量出来以明确师下一步的努力方向一步步地去实现标人们会对它 有信心。并且，力的每一层级，我不是去抽象地说明它是用这一层级的能所能够表出 来的行为标准来述它，也是说，我出什么样“作我就能拥有什么样的能力。当们需 要提高某种能时要让自己努去做更高一个能力级别所要求的 “能力作”就力达到高能 力的目标，具极强的可作性。5、为教师的业规划和训提供依。教师通过

10、对己的能力行评价，明确培训和开发自身潜能及明晰自的职业生发展计 划；幼儿园也能观的识别师的能力为对教师学习培训计划提供依据将能力评价的结果用 于教师的培训分之中得培更具有意正实现尽其才才录用的人力源管理的标。6、用能力评系统来牵幼儿园文的发展方向。当幼儿园需新的发展力时，就对新的能力评价要素或对能力的加指数加以整，以 引导幼儿园的发方向需要在幼园建立创新型文化时就以加大创新力在整个师评价 体系中的分量并此评价结与教师的益和个人的职业发展前景相关联系以达到为建新的幼 儿园文化和竞争服务的目，这是建教师评价体系最有价值的部分之一基于能力的师评价系的建立能力评价系主要由三子系统组：教师的岗位能力模式、能力要系测量标尺能力测 评。一、 教师评的岗位能模式（略）说明：1、单项能力际值= 各维度值之和2、加权后的际能力总 =单项能力实际值该力的加权指数。3、能力百分 %加后的实际力总值加权的能力最高。4、能力的百比表明被评者已达的能力水准。5、最高能力指该种能所能达到最高程度。6、由于每位师的个人色能力各相同，因此，对于教师的 “个特色能 ”只做总评价， 不做出具体的色类别的分。二、能力要的测量标（举例）1、影响力影响